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摘 要： 随着自主学习方式的实施，学生在教师的指导下积极主动、富有个性和创造性地进行自主、合作学习，各方面的能力和整体素质得到了更好的培养、发展和提高。本文从导学案的背景资料和导入设计、阅读教学结构架设、课堂结尾设计三个方面，结合现行导学案使用方式和效果，对导学案“以写代读”的教学方式进行了比较系统的分析和探索。
关键词： 导学案 激趣探究 以写代读 量化考核 鉴赏创造
高一语文实行自主导学案以来，由于导学案丰富的背景资料、可见的教学效果、及时的教学反馈，加上学生课堂讨论，思考时间的增加，不少学生的语文成绩有所提高。但是对导学案中常常要核对答案的学习方式，学生在心理上产生了一些疲劳情绪，在课堂上和作业中对某些较难的问题往往浅尝辄止，从而无法提高思考的深度和广度。普通高中语文课程标准提出：“应在继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时，重点关注学生思考问题的深度和广度，使学生增强探究意识和兴趣，学习探究的方法，使语文学习的过程成为积极主动探索未知领域的过程。”
如何从完善课堂教学结构入手，激发学生兴趣、培养学生主动探究的思维是值得思考的问题。
一、背景资料和导入方法必须注重实效
与传统教学方法比较，导学案作为发到学生手中的资料，包含的信息量更大，教師发挥的余地更多，而不用担心耽误上课时间，所以教师可以从下面几方面着手。
1.背景资料应突出扩展知识面，与课文相关联的文字用黑体加粗，并加强学法指导，让学生学以致用。
2.在导入方面应形式多样，激趣创新。导学案的导入语其实就是结合学生实际和课文实际的一段引言。好的引言，能让学生有话可说，也可以让学生产生浓厚兴趣。所以，导入语可以概括文章主旨、内容和写作特色，可以是解释文题、以旧入新，也可以是质疑问难、比较鉴赏。
导入语应生动活泼，结合学生的兴趣爱好，联系课文内容提出一些与现实生活紧密联系的问题。但是，最有效的导入是放手让学生提问。比如，在导学案上设计问题——预习完课文后有什么疑问？以往，对于自主导学，教师常常认为“学”要以学生为主体，而没有意识到“问”也应该以学生为主体。闫敬霞老师在《语文课，把主动权还给学生》[1]一文中说：“其实，不是学生提不出问题，而是老师不让提。学与问本来就有着密切的关系，学的主体也应该是问的主体，可是许多老师却把自己变成了问的主体。”在导入阶段可以让学生就文章中的疑问、异议甚至某些字词提出疑问，然后写在导学案上，教师可以从中间选择具有代表性、符合教学要求的高中低三种不同层次问题，在课上提出来，从而增加学生课堂的参与度，提高学习兴趣，这正符合了语文新课标提出的“尊重学生在学习过程中的独特体验”的要求。
二、阅读教学中突出鉴赏创造
“鉴赏创造”有一个显著特点，就是“再创造”，变读为写。通过自己的“写”，创造出新的信息，使学生有一种新的成就感；课文阅读变得简洁，重点突出，学生的思维由平静趋向活跃，不同的学生得到不同的收获。
在导学案上运用“鉴赏创造”，可形成多种教学形式，给日常教学增添许多新鲜感，从而使学生兴趣更浓，教学效果大大强化。如果把这些教学形式按训练难度大致划分，就可以分为五个层次。
第一，从课文内容中积累知识。通过回忆、思考，将相关内容加以归类汇总，从而让学生在不断反复中巩固既学知识，拓展课外知识。
第二，改写、缩写、扩写之类的教学设计。这种设计的目的在于通过“写”的过程，让学生走进课文，加深学生对课文的理解。
第三，对课文进行提炼和归纳。这种教学设计的意图，在于通过要求比较高的写作活动，让学生对课文进行细腻的品读和精致的提炼。
第四，对课文内容进行创造性改编。通过“改编”的过程，使学生仔细咀嚼课文，耐心揣摩人物，深刻理解主题。
第五，对课文内容进行赏析和评论。在赏析评论的学习中研读课文，查找资料，写作文章，同时达到深刻理解课文的目的。
“鉴赏创造”对学生而言，创造了一个新的空间，不仅收获了课内的语文知识，同时在合作、探究、自主学习的过程中，给了他们能自由飞翔的天空。
三、课堂结尾，必须精彩精炼
课堂结尾形式多样，但要做到精彩精炼。这里主要谈谈“鉴赏创造”这种以写代读的指导思想下进行的几种结尾方式。
1.常见的总结型。归纳文章的要点、重点和难点，使学生总体上掌握了所学内容。教师对本节课学生掌握的知识量有比较准确的认识，而不是通过几个学生的口头回答进行模糊的判断。同时，能够引导学生在课堂上多合作多探究，提高学习的广度和深度。
2.课文文本延伸型。文本延伸，能激发学生兴趣，是唤起其注意力和求知欲的一种有效方法。通过导学案的形式，能将课内内容和课外知识整体衔接，形成比较紧密的联系，同时“以写代读”也利于检验阅读效果，提高写作能力。当然，这种延伸要合乎教学目的，顺理成章。
3.过渡激疑型。有的课文，一节课完成不了，需要两个或以上导学案才能达到教学目标，这时，可以采用“过渡激疑型”的结尾。每年的高考阅读题，失分都比较严重，一方面和学生的阅读理解鉴赏能力有关，另一方面与学生对阅读理解题兴趣不浓、平时阅读考核没有具体量化有关。导学案中“以写代读”形式的出现，对于学生阅读的概括能力、分析综合能力、归纳鉴赏能力、评价审视能力、全面思考能力都能进行比较直观的考核、反馈和补救。同时，淡化提问意识，提高创造能力，也能比较好地满足学生的成就感，提高学习兴趣。
参考文献：
[1]闫敬霞.语文课，把主动权还给学生.中学语文教学，2013（5）.
关键词： 导学案 激趣探究 以写代读 量化考核 鉴赏创造
高一语文实行自主导学案以来，由于导学案丰富的背景资料、可见的教学效果、及时的教学反馈，加上学生课堂讨论，思考时间的增加，不少学生的语文成绩有所提高。但是对导学案中常常要核对答案的学习方式，学生在心理上产生了一些疲劳情绪，在课堂上和作业中对某些较难的问题往往浅尝辄止，从而无法提高思考的深度和广度。普通高中语文课程标准提出：“应在继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时，重点关注学生思考问题的深度和广度，使学生增强探究意识和兴趣，学习探究的方法，使语文学习的过程成为积极主动探索未知领域的过程。”
如何从完善课堂教学结构入手，激发学生兴趣、培养学生主动探究的思维是值得思考的问题。
一、背景资料和导入方法必须注重实效
与传统教学方法比较，导学案作为发到学生手中的资料，包含的信息量更大，教師发挥的余地更多，而不用担心耽误上课时间，所以教师可以从下面几方面着手。
1.背景资料应突出扩展知识面，与课文相关联的文字用黑体加粗，并加强学法指导，让学生学以致用。
2.在导入方面应形式多样，激趣创新。导学案的导入语其实就是结合学生实际和课文实际的一段引言。好的引言，能让学生有话可说，也可以让学生产生浓厚兴趣。所以，导入语可以概括文章主旨、内容和写作特色，可以是解释文题、以旧入新，也可以是质疑问难、比较鉴赏。
导入语应生动活泼，结合学生的兴趣爱好，联系课文内容提出一些与现实生活紧密联系的问题。但是，最有效的导入是放手让学生提问。比如，在导学案上设计问题——预习完课文后有什么疑问？以往，对于自主导学，教师常常认为“学”要以学生为主体，而没有意识到“问”也应该以学生为主体。闫敬霞老师在《语文课，把主动权还给学生》[1]一文中说：“其实，不是学生提不出问题，而是老师不让提。学与问本来就有着密切的关系，学的主体也应该是问的主体，可是许多老师却把自己变成了问的主体。”在导入阶段可以让学生就文章中的疑问、异议甚至某些字词提出疑问，然后写在导学案上，教师可以从中间选择具有代表性、符合教学要求的高中低三种不同层次问题，在课上提出来，从而增加学生课堂的参与度，提高学习兴趣，这正符合了语文新课标提出的“尊重学生在学习过程中的独特体验”的要求。
二、阅读教学中突出鉴赏创造
“鉴赏创造”有一个显著特点，就是“再创造”，变读为写。通过自己的“写”，创造出新的信息，使学生有一种新的成就感；课文阅读变得简洁，重点突出，学生的思维由平静趋向活跃，不同的学生得到不同的收获。
在导学案上运用“鉴赏创造”，可形成多种教学形式，给日常教学增添许多新鲜感，从而使学生兴趣更浓，教学效果大大强化。如果把这些教学形式按训练难度大致划分，就可以分为五个层次。
第一，从课文内容中积累知识。通过回忆、思考，将相关内容加以归类汇总，从而让学生在不断反复中巩固既学知识，拓展课外知识。
第二，改写、缩写、扩写之类的教学设计。这种设计的目的在于通过“写”的过程，让学生走进课文，加深学生对课文的理解。
第三，对课文进行提炼和归纳。这种教学设计的意图，在于通过要求比较高的写作活动，让学生对课文进行细腻的品读和精致的提炼。
第四，对课文内容进行创造性改编。通过“改编”的过程，使学生仔细咀嚼课文，耐心揣摩人物，深刻理解主题。
第五，对课文内容进行赏析和评论。在赏析评论的学习中研读课文，查找资料，写作文章，同时达到深刻理解课文的目的。
“鉴赏创造”对学生而言，创造了一个新的空间，不仅收获了课内的语文知识，同时在合作、探究、自主学习的过程中，给了他们能自由飞翔的天空。
三、课堂结尾，必须精彩精炼
课堂结尾形式多样，但要做到精彩精炼。这里主要谈谈“鉴赏创造”这种以写代读的指导思想下进行的几种结尾方式。
1.常见的总结型。归纳文章的要点、重点和难点，使学生总体上掌握了所学内容。教师对本节课学生掌握的知识量有比较准确的认识，而不是通过几个学生的口头回答进行模糊的判断。同时，能够引导学生在课堂上多合作多探究，提高学习的广度和深度。
2.课文文本延伸型。文本延伸，能激发学生兴趣，是唤起其注意力和求知欲的一种有效方法。通过导学案的形式，能将课内内容和课外知识整体衔接，形成比较紧密的联系，同时“以写代读”也利于检验阅读效果，提高写作能力。当然，这种延伸要合乎教学目的，顺理成章。
3.过渡激疑型。有的课文，一节课完成不了，需要两个或以上导学案才能达到教学目标，这时，可以采用“过渡激疑型”的结尾。每年的高考阅读题，失分都比较严重，一方面和学生的阅读理解鉴赏能力有关，另一方面与学生对阅读理解题兴趣不浓、平时阅读考核没有具体量化有关。导学案中“以写代读”形式的出现，对于学生阅读的概括能力、分析综合能力、归纳鉴赏能力、评价审视能力、全面思考能力都能进行比较直观的考核、反馈和补救。同时，淡化提问意识，提高创造能力，也能比较好地满足学生的成就感，提高学习兴趣。
参考文献：
[1]闫敬霞.语文课，把主动权还给学生.中学语文教学，2013（5）.