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摘 要: 随着自主学习方式的实施,学生在教师的指导下积极主动、富有个性和创造性地进行自主、合作学习,各方面的能力和整体素质得到了更好的培养、发展和提高。本文从导学案的背景资料和导入设计、阅读教学结构架设、课堂结尾设计三个方面,结合现行导学案使用方式和效果,对导学案“以写代读”的教学方式进行了比较系统的分析和探索。
关键词: 导学案 激趣探究 以写代读 量化考核 鉴赏创造
高一语文实行自主导学案以来,由于导学案丰富的背景资料、可见的教学效果、及时的教学反馈,加上学生课堂讨论,思考时间的增加,不少学生的语文成绩有所提高。但是对导学案中常常要核对答案的学习方式,学生在心理上产生了一些疲劳情绪,在课堂上和作业中对某些较难的问题往往浅尝辄止,从而无法提高思考的深度和广度。普通高中语文课程标准提出:“应在继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时,重点关注学生思考问题的深度和广度,使学生增强探究意识和兴趣,学习探究的方法,使语文学习的过程成为积极主动探索未知领域的过程。”
如何从完善课堂教学结构入手,激发学生兴趣、培养学生主动探究的思维是值得思考的问题。
一、背景资料和导入方法必须注重实效
与传统教学方法比较,导学案作为发到学生手中的资料,包含的信息量更大,教師发挥的余地更多,而不用担心耽误上课时间,所以教师可以从下面几方面着手。
1.背景资料应突出扩展知识面,与课文相关联的文字用黑体加粗,并加强学法指导,让学生学以致用。
2.在导入方面应形式多样,激趣创新。导学案的导入语其实就是结合学生实际和课文实际的一段引言。好的引言,能让学生有话可说,也可以让学生产生浓厚兴趣。所以,导入语可以概括文章主旨、内容和写作特色,可以是解释文题、以旧入新,也可以是质疑问难、比较鉴赏。
导入语应生动活泼,结合学生的兴趣爱好,联系课文内容提出一些与现实生活紧密联系的问题。但是,最有效的导入是放手让学生提问。比如,在导学案上设计问题——预习完课文后有什么疑问?以往,对于自主导学,教师常常认为“学”要以学生为主体,而没有意识到“问”也应该以学生为主体。闫敬霞老师在《语文课,把主动权还给学生》[1]一文中说:“其实,不是学生提不出问题,而是老师不让提。学与问本来就有着密切的关系,学的主体也应该是问的主体,可是许多老师却把自己变成了问的主体。”在导入阶段可以让学生就文章中的疑问、异议甚至某些字词提出疑问,然后写在导学案上,教师可以从中间选择具有代表性、符合教学要求的高中低三种不同层次问题,在课上提出来,从而增加学生课堂的参与度,提高学习兴趣,这正符合了语文新课标提出的“尊重学生在学习过程中的独特体验”的要求。
二、阅读教学中突出鉴赏创造
“鉴赏创造”有一个显著特点,就是“再创造”,变读为写。通过自己的“写”,创造出新的信息,使学生有一种新的成就感;课文阅读变得简洁,重点突出,学生的思维由平静趋向活跃,不同的学生得到不同的收获。
在导学案上运用“鉴赏创造”,可形成多种教学形式,给日常教学增添许多新鲜感,从而使学生兴趣更浓,教学效果大大强化。如果把这些教学形式按训练难度大致划分,就可以分为五个层次。
第一,从课文内容中积累知识。通过回忆、思考,将相关内容加以归类汇总,从而让学生在不断反复中巩固既学知识,拓展课外知识。
第二,改写、缩写、扩写之类的教学设计。这种设计的目的在于通过“写”的过程,让学生走进课文,加深学生对课文的理解。
第三,对课文进行提炼和归纳。这种教学设计的意图,在于通过要求比较高的写作活动,让学生对课文进行细腻的品读和精致的提炼。
第四,对课文内容进行创造性改编。通过“改编”的过程,使学生仔细咀嚼课文,耐心揣摩人物,深刻理解主题。
第五,对课文内容进行赏析和评论。在赏析评论的学习中研读课文,查找资料,写作文章,同时达到深刻理解课文的目的。
“鉴赏创造”对学生而言,创造了一个新的空间,不仅收获了课内的语文知识,同时在合作、探究、自主学习的过程中,给了他们能自由飞翔的天空。
三、课堂结尾,必须精彩精炼
课堂结尾形式多样,但要做到精彩精炼。这里主要谈谈“鉴赏创造”这种以写代读的指导思想下进行的几种结尾方式。
1.常见的总结型。归纳文章的要点、重点和难点,使学生总体上掌握了所学内容。教师对本节课学生掌握的知识量有比较准确的认识,而不是通过几个学生的口头回答进行模糊的判断。同时,能够引导学生在课堂上多合作多探究,提高学习的广度和深度。
2.课文文本延伸型。文本延伸,能激发学生兴趣,是唤起其注意力和求知欲的一种有效方法。通过导学案的形式,能将课内内容和课外知识整体衔接,形成比较紧密的联系,同时“以写代读”也利于检验阅读效果,提高写作能力。当然,这种延伸要合乎教学目的,顺理成章。
3.过渡激疑型。有的课文,一节课完成不了,需要两个或以上导学案才能达到教学目标,这时,可以采用“过渡激疑型”的结尾。每年的高考阅读题,失分都比较严重,一方面和学生的阅读理解鉴赏能力有关,另一方面与学生对阅读理解题兴趣不浓、平时阅读考核没有具体量化有关。导学案中“以写代读”形式的出现,对于学生阅读的概括能力、分析综合能力、归纳鉴赏能力、评价审视能力、全面思考能力都能进行比较直观的考核、反馈和补救。同时,淡化提问意识,提高创造能力,也能比较好地满足学生的成就感,提高学习兴趣。
参考文献:
[1]闫敬霞.语文课,把主动权还给学生.中学语文教学,2013(5).
关键词: 导学案 激趣探究 以写代读 量化考核 鉴赏创造
高一语文实行自主导学案以来,由于导学案丰富的背景资料、可见的教学效果、及时的教学反馈,加上学生课堂讨论,思考时间的增加,不少学生的语文成绩有所提高。但是对导学案中常常要核对答案的学习方式,学生在心理上产生了一些疲劳情绪,在课堂上和作业中对某些较难的问题往往浅尝辄止,从而无法提高思考的深度和广度。普通高中语文课程标准提出:“应在继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时,重点关注学生思考问题的深度和广度,使学生增强探究意识和兴趣,学习探究的方法,使语文学习的过程成为积极主动探索未知领域的过程。”
如何从完善课堂教学结构入手,激发学生兴趣、培养学生主动探究的思维是值得思考的问题。
一、背景资料和导入方法必须注重实效
与传统教学方法比较,导学案作为发到学生手中的资料,包含的信息量更大,教師发挥的余地更多,而不用担心耽误上课时间,所以教师可以从下面几方面着手。
1.背景资料应突出扩展知识面,与课文相关联的文字用黑体加粗,并加强学法指导,让学生学以致用。
2.在导入方面应形式多样,激趣创新。导学案的导入语其实就是结合学生实际和课文实际的一段引言。好的引言,能让学生有话可说,也可以让学生产生浓厚兴趣。所以,导入语可以概括文章主旨、内容和写作特色,可以是解释文题、以旧入新,也可以是质疑问难、比较鉴赏。
导入语应生动活泼,结合学生的兴趣爱好,联系课文内容提出一些与现实生活紧密联系的问题。但是,最有效的导入是放手让学生提问。比如,在导学案上设计问题——预习完课文后有什么疑问?以往,对于自主导学,教师常常认为“学”要以学生为主体,而没有意识到“问”也应该以学生为主体。闫敬霞老师在《语文课,把主动权还给学生》[1]一文中说:“其实,不是学生提不出问题,而是老师不让提。学与问本来就有着密切的关系,学的主体也应该是问的主体,可是许多老师却把自己变成了问的主体。”在导入阶段可以让学生就文章中的疑问、异议甚至某些字词提出疑问,然后写在导学案上,教师可以从中间选择具有代表性、符合教学要求的高中低三种不同层次问题,在课上提出来,从而增加学生课堂的参与度,提高学习兴趣,这正符合了语文新课标提出的“尊重学生在学习过程中的独特体验”的要求。
二、阅读教学中突出鉴赏创造
“鉴赏创造”有一个显著特点,就是“再创造”,变读为写。通过自己的“写”,创造出新的信息,使学生有一种新的成就感;课文阅读变得简洁,重点突出,学生的思维由平静趋向活跃,不同的学生得到不同的收获。
在导学案上运用“鉴赏创造”,可形成多种教学形式,给日常教学增添许多新鲜感,从而使学生兴趣更浓,教学效果大大强化。如果把这些教学形式按训练难度大致划分,就可以分为五个层次。
第一,从课文内容中积累知识。通过回忆、思考,将相关内容加以归类汇总,从而让学生在不断反复中巩固既学知识,拓展课外知识。
第二,改写、缩写、扩写之类的教学设计。这种设计的目的在于通过“写”的过程,让学生走进课文,加深学生对课文的理解。
第三,对课文进行提炼和归纳。这种教学设计的意图,在于通过要求比较高的写作活动,让学生对课文进行细腻的品读和精致的提炼。
第四,对课文内容进行创造性改编。通过“改编”的过程,使学生仔细咀嚼课文,耐心揣摩人物,深刻理解主题。
第五,对课文内容进行赏析和评论。在赏析评论的学习中研读课文,查找资料,写作文章,同时达到深刻理解课文的目的。
“鉴赏创造”对学生而言,创造了一个新的空间,不仅收获了课内的语文知识,同时在合作、探究、自主学习的过程中,给了他们能自由飞翔的天空。
三、课堂结尾,必须精彩精炼
课堂结尾形式多样,但要做到精彩精炼。这里主要谈谈“鉴赏创造”这种以写代读的指导思想下进行的几种结尾方式。
1.常见的总结型。归纳文章的要点、重点和难点,使学生总体上掌握了所学内容。教师对本节课学生掌握的知识量有比较准确的认识,而不是通过几个学生的口头回答进行模糊的判断。同时,能够引导学生在课堂上多合作多探究,提高学习的广度和深度。
2.课文文本延伸型。文本延伸,能激发学生兴趣,是唤起其注意力和求知欲的一种有效方法。通过导学案的形式,能将课内内容和课外知识整体衔接,形成比较紧密的联系,同时“以写代读”也利于检验阅读效果,提高写作能力。当然,这种延伸要合乎教学目的,顺理成章。
3.过渡激疑型。有的课文,一节课完成不了,需要两个或以上导学案才能达到教学目标,这时,可以采用“过渡激疑型”的结尾。每年的高考阅读题,失分都比较严重,一方面和学生的阅读理解鉴赏能力有关,另一方面与学生对阅读理解题兴趣不浓、平时阅读考核没有具体量化有关。导学案中“以写代读”形式的出现,对于学生阅读的概括能力、分析综合能力、归纳鉴赏能力、评价审视能力、全面思考能力都能进行比较直观的考核、反馈和补救。同时,淡化提问意识,提高创造能力,也能比较好地满足学生的成就感,提高学习兴趣。
参考文献:
[1]闫敬霞.语文课,把主动权还给学生.中学语文教学,2013(5).