论文部分内容阅读
摘 要：中国的职业技术院校担负着为我国培养专业人才的重任。本文一方面分析了英国、德国、日本、澳大利亚等职业教育的发展模式、政策及案例，另一方面阐述了国外职业教育发展模式对我国职业教育的启示。
关键词：职业教育；发展模式；启示
发达国家的职业教育是随着工业化的进程而发展起来的，已走过数百年的发展历程，经历多次修正与完善，成为有各自适合本国国情，成熟、实用的职业教育模式，取得了可与世人分享、借鉴的方法和經验。
一、英国职业教育模式
英国职业教育的BTEC模式，以人格本位来充实和完善能力本位以及在此基础上形成的全新能力标准，课程模式，教学方式以及评价体制。学生通过系统、全面、务实地学完BTEC所有课程，特别是重点学完涵盖众多实用领域的实操课程后，英国教育管理部门会向其颁发相关资格证书，并被130多个国家承认和使用。其普遍实行“三明治”合作教学计划，即实施三阶段人才培养模式：先在企业工作一年，对工作有一个初步的体验和认识，再回到学校完成2-3 年课程，使实践联系理论，然后再到企业工作实践1 年，把理论应用到实践中。在三明治教育发展过程中，英国政府定位合理、措施有力。采取“顺时引、逆时推”——规范监督和鼓励引导的双重策略，提供经费、制度和机构三重保障为三明治教育发展保驾护航。
二、德国职业教育模式
德国的职业技术教育普遍采用“双元制”。“双元制”是指就学生一方面在企业里接受职业技能训练，一方面在职业学校里学习专业理论及普通教育课程。德国双元制也是一种以能力为本位的课程模式，具体体现在课程结构的基础性、课程内容的实用性、课程编排的综合性、课程实施的双元性、课程比例的实践性、课程管理的开放性和课程评价的实效性等方面。在德国“双元制” 职业教育模式下，国家利用政策、财政、资源分配等杠杆，实现企业与受雇者拥有良性、健康的用工关系，用面向发展、面向市场、面向未来的方式实现对职业教育数量、质量的调控。德国的职业教育、职业培训必须紧跟市场发展、契合企业一线实际用工需求；同时，国家要求雇主、工会、企业、教育管理部门联合建立相关协议、规定及法律来实现对整个职业教育的过程、数量及质量监控。
三、日本职业教育模式
日本80年代职业技能培训采用单元作业方式进行个别训练法，简称单元式法。其训练要求，将单元作业再分成若干部分，独立综合进行技能训练，每个训练课题学生都要进行测验；第一项合格后才到进入第二项，每部分的训练课题一般不超过10项。最后由教师进行若干部分的综合考核，让学生进行操作练习，最终决定能不能参加单元作业的最后技能考试。90年代后日本采用企业职业教育模式，分职前和职后教育。日本目前在中等教育领域中几乎没有职业学校，所有的企业的技术人员，都是在职业高中、专业高中（技术高中）甚至综合高中毕业生后来再通过考试，从企业选拔进入学校培养，历经多年改进、改良后就形成了现在的日本职业教育模式：“企业模式”。
四、澳大利亚职业教育模式
澳大利亚TAFE教育有灵活多样的弹性学制和学习对象。澳洲TAFE的课程是根据学习对象培训的需要来具体确定，学习对象依据本身的条件合理安排学习时间，学习时间可以从3个月到2年不等，以修满规定的学分，具备相应的职业技能为准。
课程设置和教学方式灵活多样性。TAFE课程采取各种灵活多样的教学方法和手段，课程面向不同年龄、不同行业社会群体，分别在课堂、工作现场、模拟工作场所、网络等诸多方式展开学习社会和行业改革所需的各种知识和技能。学员在课堂内讨论发言的机会很多，一切出发点为愿意接受教育或培训的人员为中心。TAFE课程灵活多样的课程安排，不仅具有阶段性的和可连续，还能为学员有针对性安排课程安排，学员还可根据自身的需求选修不同时期的所有课程。
灵活多样的考核方式的。TAFE课程采用多种考核方式，评价体系注重的不是结果，而是实践能力的过程考试。考核方式到少采用两种以上的方式：每一个考核方式都必须涵盖课程，特别是的学习重点和难点，每个必考点会至少被抽到两次。这样综合的利用资源，反复的测验学员的学习能力，考核的结果才能真实的反映学员的真实水平。
五、美国职业教育模式
美国的高等教育特点是种类繁多，包括初级学院、社区学院、职业技术学院和大学、初级学院和社区学院，其目的是提供高等技术、职业教育， 为所有愿意接受教育的人提供普通教育。
美国CBE模式是以能力为基础教育的“宽专多能型”模式，现在广泛应用于美国、加拿大等北美的职业教育（Competency based education）中。美国CBE模式更重视学生以后发展，为学生能够适应更多的职业，学习的基础知识打破了以往传统的公共课、基础课为主导的教学模式，强调了职业技术的针对性和实用性，保证了职业能力培养目标的顺利实现。
六、国外职业技术教育模式给我们的启示
1.明确职业教育的定位问题。职业教育开始不被一些人认可，认为职业教育就是考不上好大学的孩子没办法而选择的学校。而随着职业教育的发展，体系建设稳步推进，职业教育着重的是培养技术性人才。目前，职业教育已成为正规的高等教育的一个重要组成部分。国家和社会对职业教育高度重视，为了保证职业教育的稳定发展，专门制定了有关职业教育的法律、政策和方针，保证职业教育了的广泛推广，其办学特色鲜明，目标明确，已经成功的得到了全社会对高职教育的认可。再者，它是职业技术教育的高层次教育阶段，要强调职业技术的针对性和实用性。要与普通高等教育的学生区分开来。
2.加强职业资格证书认定制度，全面提高劳动者素质。现在各国对劳动者职业能力重要性都是新的认识，大多数国家都建立了自己的职业资格证书制，最新资料统计，欧洲一些国家的生产人员技术水平每提高一级，劳动生产率也相应提高10%---20%。 3.英国、美国、德国的职业资格证书制度在西方国家最具代表性，他们采取的是以竞争产生的非政府性证书机构来分别管理职业资格证书。这些国家证书的发放与政府完全直接的利益联系，他们时刻关注劳动市场的变化，能够及时的了解市场经济和生产的实际需求，管理者或仲裁人是通过竞争取得的社会承认和社会地位，甚至比政府更具有权威性。
4.以日本、韩国职业资格证书与西方国家不同，他们的职业资格证书是由政府或者政府授权的权威机构来集中统一管理。为了保证资格认证和证书的权威性，对提高国民基本素质和先进技能的能够得到广泛推广，政府统一建立起标准规范的证书认证体系。职业资格证书对于全面提高劳动者素质具有重要作用，他是连接培训与就业的重要桥梁和纽带，是新形势下劳动保障部门加强全社会劳动力管理职能的一个硬手段。加强职业资格证书制度规范管理，能促进职业教育事业的发展和劳动力市场的建设，使职业教育同市场劳动力与就业密切联系起来，为实现供求双方的相互双向选择提供一个客观公证的评价尺度，使之成为促进劳动就业的有效途径。
5.引进国外优质教育资源，提高中国教育的国际竞争力。《中华人民共和国中外合作办学条例》指出：“国家鼓励引进外国优质教育资源的中外合作办学”，“国家鼓励在高等教育、职业教育领域开展中外合作办学”。国外职业技术教育中，采用新型的发现法、程序教学法、案例法、模块法等教学方法和技术，能够充分调动学生学习的主动性和积极性来提高学生的学习效果，帮助学生提高分析问题和解决问题的能力。我们与中外长期的合作办学的，利用国外优质的教育资源不断改进国内办学形式，中国教育的国际中的竞争力有了新突破，缩小中国职业教育与发达国家的差距。引进国外职业教育项目，更新教育观念，明确办学目标，改革职业教育模式，确定职业能力培养的新方向，改进教学方法和内容，是中国职业教育的发展的新形势。
6.提高教学水平，加强“双师型”师资队伍建设。职业教育的发展，建立一支既有理论基础，又有实践经验的“双师型”师资队伍迫在眉睫。“双师型”师资队伍的建设是提前教师教学水平的一个重要途径。一方面，提高师资队伍的学历水平、知识水平。可以人才招聘从各高等院校招聘引进一批高学历、高质量的专业人才，经过教师岗前培训合格后才能正式试用，新教师引进后通过下企业锻炼来加强教师实践技能培训的水平。另一方面，从社会和企业中选聘有实践操作经验的专业技能人才，为保证教师综合素质，在投入到正常的教学中前，必须到师范院校进行专业的教师培训，修完教师资格考试的所有课程，获得全国教师资格证者才有资格做职业学校的教师。职业学校还可以返聘有教学经验的老教师在学校进行讲座，通过“一帮一”的形势帮助新的教师快速投入到教学中，还可以聘请一些具有丰富实践经验的企业家或生产一线的技术工人作为兼职教师。
参考文献：
[1].肖化移.大众化阶段高职发展模式比较[J].职业技术教育，2004，（7）.
[2]. 我国职业教育事业改革和发展基本情况[N] .中国教育报.2002年7月30日， 第4版.
[3] 刘春生，徐长发.职业教育学[M].北京：教育科学出版社，2002：69.
作者簡介：陈小姣（1984-12），女，汉族，湖南益阳人，湖南水利水电职业技术学院教务处教务员，本科，主要从事高校管理研究。
关键词：职业教育；发展模式；启示
发达国家的职业教育是随着工业化的进程而发展起来的，已走过数百年的发展历程，经历多次修正与完善，成为有各自适合本国国情，成熟、实用的职业教育模式，取得了可与世人分享、借鉴的方法和經验。
一、英国职业教育模式
英国职业教育的BTEC模式，以人格本位来充实和完善能力本位以及在此基础上形成的全新能力标准，课程模式，教学方式以及评价体制。学生通过系统、全面、务实地学完BTEC所有课程，特别是重点学完涵盖众多实用领域的实操课程后，英国教育管理部门会向其颁发相关资格证书，并被130多个国家承认和使用。其普遍实行“三明治”合作教学计划，即实施三阶段人才培养模式：先在企业工作一年，对工作有一个初步的体验和认识，再回到学校完成2-3 年课程，使实践联系理论，然后再到企业工作实践1 年，把理论应用到实践中。在三明治教育发展过程中，英国政府定位合理、措施有力。采取“顺时引、逆时推”——规范监督和鼓励引导的双重策略，提供经费、制度和机构三重保障为三明治教育发展保驾护航。
二、德国职业教育模式
德国的职业技术教育普遍采用“双元制”。“双元制”是指就学生一方面在企业里接受职业技能训练，一方面在职业学校里学习专业理论及普通教育课程。德国双元制也是一种以能力为本位的课程模式，具体体现在课程结构的基础性、课程内容的实用性、课程编排的综合性、课程实施的双元性、课程比例的实践性、课程管理的开放性和课程评价的实效性等方面。在德国“双元制” 职业教育模式下，国家利用政策、财政、资源分配等杠杆，实现企业与受雇者拥有良性、健康的用工关系，用面向发展、面向市场、面向未来的方式实现对职业教育数量、质量的调控。德国的职业教育、职业培训必须紧跟市场发展、契合企业一线实际用工需求；同时，国家要求雇主、工会、企业、教育管理部门联合建立相关协议、规定及法律来实现对整个职业教育的过程、数量及质量监控。
三、日本职业教育模式
日本80年代职业技能培训采用单元作业方式进行个别训练法，简称单元式法。其训练要求，将单元作业再分成若干部分，独立综合进行技能训练，每个训练课题学生都要进行测验；第一项合格后才到进入第二项，每部分的训练课题一般不超过10项。最后由教师进行若干部分的综合考核，让学生进行操作练习，最终决定能不能参加单元作业的最后技能考试。90年代后日本采用企业职业教育模式，分职前和职后教育。日本目前在中等教育领域中几乎没有职业学校，所有的企业的技术人员，都是在职业高中、专业高中（技术高中）甚至综合高中毕业生后来再通过考试，从企业选拔进入学校培养，历经多年改进、改良后就形成了现在的日本职业教育模式：“企业模式”。
四、澳大利亚职业教育模式
澳大利亚TAFE教育有灵活多样的弹性学制和学习对象。澳洲TAFE的课程是根据学习对象培训的需要来具体确定，学习对象依据本身的条件合理安排学习时间，学习时间可以从3个月到2年不等，以修满规定的学分，具备相应的职业技能为准。
课程设置和教学方式灵活多样性。TAFE课程采取各种灵活多样的教学方法和手段，课程面向不同年龄、不同行业社会群体，分别在课堂、工作现场、模拟工作场所、网络等诸多方式展开学习社会和行业改革所需的各种知识和技能。学员在课堂内讨论发言的机会很多，一切出发点为愿意接受教育或培训的人员为中心。TAFE课程灵活多样的课程安排，不仅具有阶段性的和可连续，还能为学员有针对性安排课程安排，学员还可根据自身的需求选修不同时期的所有课程。
灵活多样的考核方式的。TAFE课程采用多种考核方式，评价体系注重的不是结果，而是实践能力的过程考试。考核方式到少采用两种以上的方式：每一个考核方式都必须涵盖课程，特别是的学习重点和难点，每个必考点会至少被抽到两次。这样综合的利用资源，反复的测验学员的学习能力，考核的结果才能真实的反映学员的真实水平。
五、美国职业教育模式
美国的高等教育特点是种类繁多，包括初级学院、社区学院、职业技术学院和大学、初级学院和社区学院，其目的是提供高等技术、职业教育， 为所有愿意接受教育的人提供普通教育。
美国CBE模式是以能力为基础教育的“宽专多能型”模式，现在广泛应用于美国、加拿大等北美的职业教育（Competency based education）中。美国CBE模式更重视学生以后发展，为学生能够适应更多的职业，学习的基础知识打破了以往传统的公共课、基础课为主导的教学模式，强调了职业技术的针对性和实用性，保证了职业能力培养目标的顺利实现。
六、国外职业技术教育模式给我们的启示
1.明确职业教育的定位问题。职业教育开始不被一些人认可，认为职业教育就是考不上好大学的孩子没办法而选择的学校。而随着职业教育的发展，体系建设稳步推进，职业教育着重的是培养技术性人才。目前，职业教育已成为正规的高等教育的一个重要组成部分。国家和社会对职业教育高度重视，为了保证职业教育的稳定发展，专门制定了有关职业教育的法律、政策和方针，保证职业教育了的广泛推广，其办学特色鲜明，目标明确，已经成功的得到了全社会对高职教育的认可。再者，它是职业技术教育的高层次教育阶段，要强调职业技术的针对性和实用性。要与普通高等教育的学生区分开来。
2.加强职业资格证书认定制度，全面提高劳动者素质。现在各国对劳动者职业能力重要性都是新的认识，大多数国家都建立了自己的职业资格证书制，最新资料统计，欧洲一些国家的生产人员技术水平每提高一级，劳动生产率也相应提高10%---20%。 3.英国、美国、德国的职业资格证书制度在西方国家最具代表性，他们采取的是以竞争产生的非政府性证书机构来分别管理职业资格证书。这些国家证书的发放与政府完全直接的利益联系，他们时刻关注劳动市场的变化，能够及时的了解市场经济和生产的实际需求，管理者或仲裁人是通过竞争取得的社会承认和社会地位，甚至比政府更具有权威性。
4.以日本、韩国职业资格证书与西方国家不同，他们的职业资格证书是由政府或者政府授权的权威机构来集中统一管理。为了保证资格认证和证书的权威性，对提高国民基本素质和先进技能的能够得到广泛推广，政府统一建立起标准规范的证书认证体系。职业资格证书对于全面提高劳动者素质具有重要作用，他是连接培训与就业的重要桥梁和纽带，是新形势下劳动保障部门加强全社会劳动力管理职能的一个硬手段。加强职业资格证书制度规范管理，能促进职业教育事业的发展和劳动力市场的建设，使职业教育同市场劳动力与就业密切联系起来，为实现供求双方的相互双向选择提供一个客观公证的评价尺度，使之成为促进劳动就业的有效途径。
5.引进国外优质教育资源，提高中国教育的国际竞争力。《中华人民共和国中外合作办学条例》指出：“国家鼓励引进外国优质教育资源的中外合作办学”，“国家鼓励在高等教育、职业教育领域开展中外合作办学”。国外职业技术教育中，采用新型的发现法、程序教学法、案例法、模块法等教学方法和技术，能够充分调动学生学习的主动性和积极性来提高学生的学习效果，帮助学生提高分析问题和解决问题的能力。我们与中外长期的合作办学的，利用国外优质的教育资源不断改进国内办学形式，中国教育的国际中的竞争力有了新突破，缩小中国职业教育与发达国家的差距。引进国外职业教育项目，更新教育观念，明确办学目标，改革职业教育模式，确定职业能力培养的新方向，改进教学方法和内容，是中国职业教育的发展的新形势。
6.提高教学水平，加强“双师型”师资队伍建设。职业教育的发展，建立一支既有理论基础，又有实践经验的“双师型”师资队伍迫在眉睫。“双师型”师资队伍的建设是提前教师教学水平的一个重要途径。一方面，提高师资队伍的学历水平、知识水平。可以人才招聘从各高等院校招聘引进一批高学历、高质量的专业人才，经过教师岗前培训合格后才能正式试用，新教师引进后通过下企业锻炼来加强教师实践技能培训的水平。另一方面，从社会和企业中选聘有实践操作经验的专业技能人才，为保证教师综合素质，在投入到正常的教学中前，必须到师范院校进行专业的教师培训，修完教师资格考试的所有课程，获得全国教师资格证者才有资格做职业学校的教师。职业学校还可以返聘有教学经验的老教师在学校进行讲座，通过“一帮一”的形势帮助新的教师快速投入到教学中，还可以聘请一些具有丰富实践经验的企业家或生产一线的技术工人作为兼职教师。
参考文献：
[1].肖化移.大众化阶段高职发展模式比较[J].职业技术教育，2004，（7）.
[2]. 我国职业教育事业改革和发展基本情况[N] .中国教育报.2002年7月30日， 第4版.
[3] 刘春生，徐长发.职业教育学[M].北京：教育科学出版社，2002：69.
作者簡介：陈小姣（1984-12），女，汉族，湖南益阳人，湖南水利水电职业技术学院教务处教务员，本科，主要从事高校管理研究。