一、问题的提出
　　课堂提问是教师在组织、引领、实施教学过程中不可或缺的教学行为。在教学过程中，“提问——解答——反馈”是教师实施启发性教学的重要环节。教师抛出在课前设计好的问题，引导学生分析、讨论、解答，层层深入，随着问题的解决，教师的教学任务完成了，学生也获得了必要的知识。这样的课，应该可以说是皆大欢喜。但认真反思一下，这种一团和气的课堂、师问生答的教学模式，在一定程度上不利于学生个性、创新思维的发展。因此，在现行课堂教学中，应尽量实现从教师提问向学生提问的转变，运用各种教学机智，引发学生提问，充分发挥学生的能动性，使其善于思考，主动学习。
　　二、课堂教学中引发学生提问的策略
　　我们常说的“学问”，就是要使学生学会发问、学会提问。爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”没有问题，就没有发展，也就没有创新，因为，一切创新、一切发明创造都是源于问题，又终于问题。因此，强化学生的问题意识对于培养学生的创新能力和实践能力至关重要。那么在课堂教学中如何引发学生提问，提高学生的提问能力呢？
　　1.营造和谐的课堂氛围，使学生敢问
　　课堂上，师生之间、生生之间平等的关系、和谐的学习氛围，可以使学生身心放松、思维活跃。当学生对一个现象、一个内容产生疑问时，学生可以提问；当学生质疑他人的答案时，学生可以提问；当学生的脑子里有新奇的想法时，他也可以提问。在这样的氛围中，不用受“师道尊严”约束，学生可以畅所欲言、大胆创新。我并不认为在课堂教学中学生突然地提出一个问题是不尊重老师的表现，相反，我觉得这正表明了学生一直在参与我的课堂教学。因此，我经常鼓励、表扬学生这种敢于提问的行为，也正是如此，我和我的学生相处得更融洽。
　　2.创设不同的教学情境，使学生乐问
　　爱因斯坦曾说过：“我没有什么特殊的才能，只不过是喜欢寻根问底地追究问题罢了。”乐于提问是新世纪人才的重要心理素质之一，没有问题就没有创新，没有问题就没有进步，没有问题也就没有社会的发展。因此，在教学过程中，教师要善于创设发现问题、提出问题的课堂情境，激发学生去体验发现的乐趣，使学生乐于提出问题。通过“自己提出问题——自己讨论分析——自己解决问题”使学生收获成功的喜悦，使其真切地感到“我才是学习的主人！我的课堂我做主！”。
　　3.培养学生敏锐地发现问题的能力，使学生善问
　　古人云：“学贵于思，思源于疑。”人的思维发展是从发现问题开始的。学生善于发现问题，能提出有针对性、高质量的问题，对于学生个性品格的形成和智力的开发具有很重要的作用。如何让学生学会怎样提问，提出的问题有意义、有价值，关键在平时生活中，要注意培养学生善于观察、善于思考、凡事多问几个“为什么”的习惯。
　　（1）抓课本关键字词，向课本提问
　　每次讲解概念、重要知识点时，我都让学生找出其中的关键字、词，然后细细体会这些字、词的含义。学生能向课本提出问题，体现出敏锐的发现问题的能力，说明学生细心观察，善于思考，而我们新课程改革正是要培养这样的人才。
　　（2）洞察、关注生活，向生活提问
　　知识来源于生活，又还原于生活。生物学科的特点之一就是贴近生活，很多知识与日常生活是密切相关的。生活中，只要学生细心观察、勤于思考，会提出很多有价值的问题。如，有学生提到：为什么雨后，雨水总是在荷叶上滚来滚去，而不渗入到叶片中？市场上卖叶类蔬菜的小贩为什么总是不停地给蔬菜洒水？……
　　三、课堂教学中引发学生提问时应注意的几个问题
　　1.时间的把握
　　课堂教学时间是非常有限的，不能因为要培养学生的提问能力，而耽误了本节课的教学，影响到教学进度。因此，教师在教学时要注意对时间的把握，不要为了提问而提问。没有提问必要的，可简单带过；能引起学生思维的，则留出一定的时间让大家提问、讨论、交流。
　　2.带着问题走出课堂
　　课堂上提出的问题并不都能当堂解决，所以，对于没有解决的问题可以让学生把问题带出课堂——课后解决，如亲自做实验，查阅一些相关资料，去向有关人士调查、咨询等等。课后的这些实验、调查工作又培养了学生的实验能力，搜集、整理资料的能力，何乐而不为？
　　有专家在中西方教育的比较研究中曾说过：“中国衡量教育成功的标准是：将有问题的学生教育成没有问题的学生，所以中国学生年龄越大，问题越少；而美国衡量教育成功的标准是：将没有问题的学生教育得有问题，如果学生提出的问题教师都回答不了，那算是非常成功的。所以美国学生年级越高，越有创意、越会突发奇想。”可见，学会提问、学会提出有价值的问题，能够使学生的主动性得到充分发挥，让他们敢于发表自己的意见，敢于质疑，为解决自己的问题而勇于探索，这不正是我们所希望的吗？
　　（责任编辑 罗 艳）