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摘要：体育教学是优化高中生身体素质与心理健康的基础科目，但是传统的体育教学却存在许多问题。根本原因是高中体育教学的"应试化"问题导致教师的教、学生的学都直接指向了高中生对某个体育技能的掌握情况，所以部分教师枉顾了高中生的体能水平与兴趣爱好，导致高中体育教学不仅没有达到优化学生身体素质的目的，反而让学生失去了参与运动训练的热情。本文将针对高中体育教学评价的具体问题，从评价标准的多元化、完善教学评价的手段与方式、丰富评价主体三个角度展开详细分析。
关键词：多元化，手段，主题
新课改认为，教学评价应始终贯穿于体育教学始终，对高中生始终产生激励与引导作用。但是，为了让高中生达到考试要求，教师通常过于强调考试评价的标准，看重的是考试评价的筛选功能，打击了部分运动能力不强学生的自信心，且削弱了高中体育课程的趣味性与丰富性，导致高中生只在校园内上体育课，从不在课后主动参与运动训练。这样一来，体育教学便仅仅是学校学科教学，无法对高中生一生的长远发展产生影响。为了削弱考试评价的甄选功能，多发挥教学评价的导向与激励作用，教师便应多分析新课改所提出的教学评价建议，完善体育学科的考试评价。
一、评价标准的多元化
评价标准是实施教育教学评价的基本依据，但是由于"应试"思想，教师通常会对学生提出统一的教学要求，而"一刀切"直接带来的影响便是"吃不饱"、"吃不了"成为高中体育学科的教学常态，影响了体育学科的长远发展。因此，建立多元化的评价标准，多角度地评价高中生在体育运动中的具体行为，也就成为完善体育考试评价的基本要求。
就如在"加速跑"一课中，我便设计了几个不同的评价标准，即了解加速跑的基础知识，初步体验加速跑的技能要求;掌握加速跑的运动技能，评价学生腿、臂蹬摆的配合情况。这两个评价标准是根据本班学生的跑跳能力展开的，比较宏观，然后我会在技能考试中针对各个学生的运动能力制定加速跑的具体时间。不仅如此，由于我在课堂上组织高中生们以小组合作形式使其练习了加速跑的技能技术，所以我还考查了学生们的合作方式与合作程度，就本班学生的"团队合作能力"进行了评价。这就可以从多个角度分析高中生的运动表现，让学生们既能接受符合自身体能水平的体育训练，还可从人际交流、沟通表达等多个层面了解自己的运动品质。
二、完善教学评价的手段与方式
教学评价的方式方法是指教师所选择的评价工具。考试评价虽十分重要，但是只能评价学生们的运动成果。众所周知，高中生在考试中的心理状态、身体健康都将直接影响他们的运动成绩，所以只靠考试成绩评价高中生的运动表现并不客观。因此，教师应多采用新课改所提出的课堂观察记录表、学生成长记录袋等多种新型评价方法，将过程性评价与结果性评价结合起来，保证体育评价的全面性与整体性。
"足球"是高中体育学科的重要组成部分，对高中生竞技运动能力的发展有积极作用。在我校教学中，教师通常会在学期教学结束之后组织学生在足球场上演示各类足球运动技术。在此基础上，我也会主动记录学生们在足球训练中的具体表现，将课堂评价成绩与考试成绩统一起来，全面分析学生的足球能力。就比如我们班有一个学生在日常足球训练中表现优良，能够快速掌握脚内侧踢、停球、带球跑等多种技能，但是却在足球考试中发挥失常。这就让这个学生十分担忧，陷入了深深地自责与懊悔之中。于是，我便用这个学生日常的课堂表现进行了客观评价，将这个学生从负面情绪中解脱出来，使其重塑自信。
三、丰富评价主体
评价主体是指实施评价的主要负责人。常规的考试评价是由教师评价学生运动行为为主的，但是体育教师只能在体育课堂上观察学生的运动行为，并不能随时记录高中生的生活表现。因此，教师应建立丰富的评价主体体系，让学生、家长、社会相关人员都主动参与到体育评价之中，收集全面而丰富的评价信息，保证体育评价的客观性。
为了了解本班学生在课堂结束后的运动表现，我会及时向学生家长询问学生们在生活中的运动情况。通过家长反馈，我发现本班多数男同学会在社区内打篮球、打羽毛球等，而女同学则很少会在生活中自觉展开体育训练。这就说明本班女同学还未养成主动运动的好习惯，需要教师的进一步引导。另外，我还鼓励学生们自主创作运动日记，以日记记录自己自觉展开的运动行为与运动频率，以此感受运动对优化自身体质与塑造体形所带来的积极变化。待征得学生同意后，我会翻阅学生的运动日记，了解学生的真实需求与运动才能。
总而言之，素质教育已经将体育学科看成是促进学生身心健康发展的基本内容，为尽快促进体育学科的转型与改革，教师应主动调整体育评价的实施方式与具体手段，以科学、完善的教學评价保护高中生的积极运动心态，让高中生爱上体育、爱上运动。
参考文献：
[1]殷从建.高中体育课堂教学评价的探索与实践[J].体育教学，2020，40（08）：26-28.
[2]张兵.基于学生兴趣的高中体育教学策略[J].启迪与智慧（中），2020（04）：28.
[3]蔡裕发.高中体育教学中有效实施教学评价的研究[J].试题与研究，2020（09）：90.
邹小林 四川省达州市第一中学校
关键词：多元化，手段，主题
新课改认为，教学评价应始终贯穿于体育教学始终，对高中生始终产生激励与引导作用。但是，为了让高中生达到考试要求，教师通常过于强调考试评价的标准，看重的是考试评价的筛选功能，打击了部分运动能力不强学生的自信心，且削弱了高中体育课程的趣味性与丰富性，导致高中生只在校园内上体育课，从不在课后主动参与运动训练。这样一来，体育教学便仅仅是学校学科教学，无法对高中生一生的长远发展产生影响。为了削弱考试评价的甄选功能，多发挥教学评价的导向与激励作用，教师便应多分析新课改所提出的教学评价建议，完善体育学科的考试评价。
一、评价标准的多元化
评价标准是实施教育教学评价的基本依据，但是由于"应试"思想，教师通常会对学生提出统一的教学要求，而"一刀切"直接带来的影响便是"吃不饱"、"吃不了"成为高中体育学科的教学常态，影响了体育学科的长远发展。因此，建立多元化的评价标准，多角度地评价高中生在体育运动中的具体行为，也就成为完善体育考试评价的基本要求。
就如在"加速跑"一课中，我便设计了几个不同的评价标准，即了解加速跑的基础知识，初步体验加速跑的技能要求;掌握加速跑的运动技能，评价学生腿、臂蹬摆的配合情况。这两个评价标准是根据本班学生的跑跳能力展开的，比较宏观，然后我会在技能考试中针对各个学生的运动能力制定加速跑的具体时间。不仅如此，由于我在课堂上组织高中生们以小组合作形式使其练习了加速跑的技能技术，所以我还考查了学生们的合作方式与合作程度，就本班学生的"团队合作能力"进行了评价。这就可以从多个角度分析高中生的运动表现，让学生们既能接受符合自身体能水平的体育训练，还可从人际交流、沟通表达等多个层面了解自己的运动品质。
二、完善教学评价的手段与方式
教学评价的方式方法是指教师所选择的评价工具。考试评价虽十分重要，但是只能评价学生们的运动成果。众所周知，高中生在考试中的心理状态、身体健康都将直接影响他们的运动成绩，所以只靠考试成绩评价高中生的运动表现并不客观。因此，教师应多采用新课改所提出的课堂观察记录表、学生成长记录袋等多种新型评价方法，将过程性评价与结果性评价结合起来，保证体育评价的全面性与整体性。
"足球"是高中体育学科的重要组成部分，对高中生竞技运动能力的发展有积极作用。在我校教学中，教师通常会在学期教学结束之后组织学生在足球场上演示各类足球运动技术。在此基础上，我也会主动记录学生们在足球训练中的具体表现，将课堂评价成绩与考试成绩统一起来，全面分析学生的足球能力。就比如我们班有一个学生在日常足球训练中表现优良，能够快速掌握脚内侧踢、停球、带球跑等多种技能，但是却在足球考试中发挥失常。这就让这个学生十分担忧，陷入了深深地自责与懊悔之中。于是，我便用这个学生日常的课堂表现进行了客观评价，将这个学生从负面情绪中解脱出来，使其重塑自信。
三、丰富评价主体
评价主体是指实施评价的主要负责人。常规的考试评价是由教师评价学生运动行为为主的，但是体育教师只能在体育课堂上观察学生的运动行为，并不能随时记录高中生的生活表现。因此，教师应建立丰富的评价主体体系，让学生、家长、社会相关人员都主动参与到体育评价之中，收集全面而丰富的评价信息，保证体育评价的客观性。
为了了解本班学生在课堂结束后的运动表现，我会及时向学生家长询问学生们在生活中的运动情况。通过家长反馈，我发现本班多数男同学会在社区内打篮球、打羽毛球等，而女同学则很少会在生活中自觉展开体育训练。这就说明本班女同学还未养成主动运动的好习惯，需要教师的进一步引导。另外，我还鼓励学生们自主创作运动日记，以日记记录自己自觉展开的运动行为与运动频率，以此感受运动对优化自身体质与塑造体形所带来的积极变化。待征得学生同意后，我会翻阅学生的运动日记，了解学生的真实需求与运动才能。
总而言之，素质教育已经将体育学科看成是促进学生身心健康发展的基本内容，为尽快促进体育学科的转型与改革，教师应主动调整体育评价的实施方式与具体手段，以科学、完善的教學评价保护高中生的积极运动心态，让高中生爱上体育、爱上运动。
参考文献：
[1]殷从建.高中体育课堂教学评价的探索与实践[J].体育教学，2020，40（08）：26-28.
[2]张兵.基于学生兴趣的高中体育教学策略[J].启迪与智慧（中），2020（04）：28.
[3]蔡裕发.高中体育教学中有效实施教学评价的研究[J].试题与研究，2020（09）：90.
邹小林 四川省达州市第一中学校