论文部分内容阅读
摘要：《语文课程标准》强调语文教学要“联系学生现实生活”“要充分利用现实生活中语文教育资源”。基于“语文生活化”理念带给我们的理念和冲击，本人结合小学低年级阅读教学，对语文生活化阕读的必要性及对策选行了分析研究。
关键词：低年级 阅读 生活化
“语文生活化”理念为我们的语文教学引进了一溪活水，让语文勃发了生命的活力。从古今中外有许多大教育家关于“生活即教育”的论述以及皮亚杰关于建构主义的基本观点， “语文教学必须根植与生活”，因此，在小学语文阅读教学中，我们要有目的、有意识地努力构建具有浓郁生活化的阅读课堂。
一、语文生活化阅读的必要性
（1）拓展学生求知视野，体现新课标精神
丰富多彩的社会生活是语文文本的源头活水，生活化阅读打破了课堂阅读的束缚，主张阅读教学应紧密联系生活，引导学生关注社会、关注时代、关注生活、热爱生活。生活化阅读的这种精神与“新课标”不谋而合。2001年7月颁布的《全日制义务教育语文课程标准》根据实施素质教育促进学生全面发展的需要，总结语文教学实践中的经验教训，对阅读教学提出了“扩大阅读范围，拓展自己的视野”的明确的要求，体现了崭新的阅读教学理念。生活化阅读使阅读教学贴近学生的实际，开阔了学生的视界，体现了“新课标”的时代精神。
（2）可以激发学生阅读兴趣，养成良好阅读习惯
苏霍姆林斯基说过“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”需要的层次越高，个体活动的自觉性和积极性就越高。而生活化阅读正适应了学生这种较高层次的需要，允许学生根据生活的自己的需要，选择适合自己的阅读材料。学生在阅读“生活”的过程中，容易产生表达“自我需要”的心理，对阅读便会兴趣盎然了。有了生活的需要，才有了学生的兴趣。生活化阅读使阅读回归生活，阅读成为生活的需要，从而形成内部动力，使学生乐于读，勤于读，养成自觉、主动阅读的习惯，从根本上解决了传统阅读教学学生无病呻吟的弊端。
（3）为学生充实文化底蕴，获得基本语文素养
生活化阅读要求语文教师决不能只是满足于把自己的知识传输给学生，最重要的是给学生以良好的引导和影响，使学生自觉地进行力所能及的涉猎，在广阔的天地里汲取丰富的营养。生活化阅读带给人的力量是巨大的，它可以拓宽学生的知识面，更好地积累语言材料和思维材料，积淀文化底蕴，培养表达能力，提高其品德修养和思想情趣，打好精神的底子，从根本上提高他们的综合素养。
二、小学低年级生活化阅读的建议
（1）教师要转变教学观念，树立生活化阅读的教学理念
要实施生活化阅读，首先教师要有生活化的态度，明确阅读教学的目的，不是让学生仅仅学会教材上的有关知识，而是要以课文凭借和例子，开放课堂和教材，使教学向生活延伸，课外阅读成为课内阅读的组成部分，弥补课内阅读数量的严重不足，改变学生课外阅读徒有其名的现状，经过反复的阅读训练和实践，使学生学会如何读书，具备自能读书的能力。能力比知识更重要，阅读应是学生在教师指导下个体进行的操作过程，在这个过程中，学生是阅读训练的主体，是有思想、有感情、有自己的见解和感受的活生生的人，不是“知识的容器”、“被填的鸭子”。教师要努力创设民主的教学氛围，建立和谐的、融洽的、平等的师生关系，把课堂的主动权还给学生，鼓励学生敢想、敢闯、说真话，针对新情况和新问题不断提出新思路和新方法;要引导学生自己阅读、理解、感受、鉴赏，学会多角度去分析、欣赏、吸收所阅读的作品， “横看成岭侧成峰，远近高低各不同”， “仁者见仁，智者见智”，鼓励学生充分表达自己的见解。教师不能以“教”代“讀”，要明确自己现在的“教”，是为了以后的“不教”，要注意教给学生阅读方法，引导学生联系生活多读，使学生养成良好的阅读习惯;要解放学生的头脑和手脚，克服学生课外阅读的盲目性、随意性和低效性等不足，同时教师也要重视对学生的课外阅读起到示范、指导和强化的作用，要立足于学生的发展，真正树立以人为本，以读为本，以创新为本的现代生活化阅读的教学理念。
（2）布置课外阅读的作业，带领学生走进大自然
我们不能仅仅在课堂教学中重视读，同时也要把学生带入阅读更为广阔的生活空间。为满足每一层次的学生的需求，拓展学生的阅读总量，拓展学生的知识面，需激发学生的阅读兴趣，使学生乐读爱读，使阅读成为学生的内在需求，使阅读成为人生心中必不可少的一部分。让学生在阅读中产生更多的感悟，积累更多的人生经验。有的课文内容是学生常见和比较熟悉的生活现象，但往往又是他们熟视无睹或知之甚少的，教学时应指导学生再留心去观察，通过观察去认识生活，扩大视野，理解课文，强化语言文字的训练，提高观察和理解能力。对此，教师可以带领学生走进大自然，仔细观察季节的交替、景物的变化，培养学生热爱大自然的情感。比如在教学一些描写自然景物等的文章，如《蚂蚁和蝈蝈》、《锄禾》、《小松鼠找花生果》等。由于学生在日常生活中对身边的自然景色往往不甚在意，甚至有的城区的学生根本就没有或很少走近大自然，造成他们对大自然的感知很浅，仅停留在表面，而且在写作时对这类景物的描写也是比较苍白的。因此他们对这类文中表露出来的那种对于大自然的特殊的感情难以理解，甚至产生不以为然的感觉。实践证明，通过一系列走近自然的活动，再向他们推荐一些描写相关景物的读物，能够有效增进学生对大自然的感情，拉近与大自然的距离。
总之，小学低年级语文阅读教学生活化，优化了教学过程，使以创新精神与实践能力为核心的素质教育真正落到实处。在今后的小学低年级阅读教学只有扎根于生活这一片沃土，才能发芽、开花、结果，给小学生创造出一片任“鸟”飞翔的蓝天！
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准（实验稿）[M]北京师范大学出版社，2001
关键词：低年级 阅读 生活化
“语文生活化”理念为我们的语文教学引进了一溪活水，让语文勃发了生命的活力。从古今中外有许多大教育家关于“生活即教育”的论述以及皮亚杰关于建构主义的基本观点， “语文教学必须根植与生活”，因此，在小学语文阅读教学中，我们要有目的、有意识地努力构建具有浓郁生活化的阅读课堂。
一、语文生活化阅读的必要性
（1）拓展学生求知视野，体现新课标精神
丰富多彩的社会生活是语文文本的源头活水，生活化阅读打破了课堂阅读的束缚，主张阅读教学应紧密联系生活，引导学生关注社会、关注时代、关注生活、热爱生活。生活化阅读的这种精神与“新课标”不谋而合。2001年7月颁布的《全日制义务教育语文课程标准》根据实施素质教育促进学生全面发展的需要，总结语文教学实践中的经验教训，对阅读教学提出了“扩大阅读范围，拓展自己的视野”的明确的要求，体现了崭新的阅读教学理念。生活化阅读使阅读教学贴近学生的实际，开阔了学生的视界，体现了“新课标”的时代精神。
（2）可以激发学生阅读兴趣，养成良好阅读习惯
苏霍姆林斯基说过“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”需要的层次越高，个体活动的自觉性和积极性就越高。而生活化阅读正适应了学生这种较高层次的需要，允许学生根据生活的自己的需要，选择适合自己的阅读材料。学生在阅读“生活”的过程中，容易产生表达“自我需要”的心理，对阅读便会兴趣盎然了。有了生活的需要，才有了学生的兴趣。生活化阅读使阅读回归生活，阅读成为生活的需要，从而形成内部动力，使学生乐于读，勤于读，养成自觉、主动阅读的习惯，从根本上解决了传统阅读教学学生无病呻吟的弊端。
（3）为学生充实文化底蕴，获得基本语文素养
生活化阅读要求语文教师决不能只是满足于把自己的知识传输给学生，最重要的是给学生以良好的引导和影响，使学生自觉地进行力所能及的涉猎，在广阔的天地里汲取丰富的营养。生活化阅读带给人的力量是巨大的，它可以拓宽学生的知识面，更好地积累语言材料和思维材料，积淀文化底蕴，培养表达能力，提高其品德修养和思想情趣，打好精神的底子，从根本上提高他们的综合素养。
二、小学低年级生活化阅读的建议
（1）教师要转变教学观念，树立生活化阅读的教学理念
要实施生活化阅读，首先教师要有生活化的态度，明确阅读教学的目的，不是让学生仅仅学会教材上的有关知识，而是要以课文凭借和例子，开放课堂和教材，使教学向生活延伸，课外阅读成为课内阅读的组成部分，弥补课内阅读数量的严重不足，改变学生课外阅读徒有其名的现状，经过反复的阅读训练和实践，使学生学会如何读书，具备自能读书的能力。能力比知识更重要，阅读应是学生在教师指导下个体进行的操作过程，在这个过程中，学生是阅读训练的主体，是有思想、有感情、有自己的见解和感受的活生生的人，不是“知识的容器”、“被填的鸭子”。教师要努力创设民主的教学氛围，建立和谐的、融洽的、平等的师生关系，把课堂的主动权还给学生，鼓励学生敢想、敢闯、说真话，针对新情况和新问题不断提出新思路和新方法;要引导学生自己阅读、理解、感受、鉴赏，学会多角度去分析、欣赏、吸收所阅读的作品， “横看成岭侧成峰，远近高低各不同”， “仁者见仁，智者见智”，鼓励学生充分表达自己的见解。教师不能以“教”代“讀”，要明确自己现在的“教”，是为了以后的“不教”，要注意教给学生阅读方法，引导学生联系生活多读，使学生养成良好的阅读习惯;要解放学生的头脑和手脚，克服学生课外阅读的盲目性、随意性和低效性等不足，同时教师也要重视对学生的课外阅读起到示范、指导和强化的作用，要立足于学生的发展，真正树立以人为本，以读为本，以创新为本的现代生活化阅读的教学理念。
（2）布置课外阅读的作业，带领学生走进大自然
我们不能仅仅在课堂教学中重视读，同时也要把学生带入阅读更为广阔的生活空间。为满足每一层次的学生的需求，拓展学生的阅读总量，拓展学生的知识面，需激发学生的阅读兴趣，使学生乐读爱读，使阅读成为学生的内在需求，使阅读成为人生心中必不可少的一部分。让学生在阅读中产生更多的感悟，积累更多的人生经验。有的课文内容是学生常见和比较熟悉的生活现象，但往往又是他们熟视无睹或知之甚少的，教学时应指导学生再留心去观察，通过观察去认识生活，扩大视野，理解课文，强化语言文字的训练，提高观察和理解能力。对此，教师可以带领学生走进大自然，仔细观察季节的交替、景物的变化，培养学生热爱大自然的情感。比如在教学一些描写自然景物等的文章，如《蚂蚁和蝈蝈》、《锄禾》、《小松鼠找花生果》等。由于学生在日常生活中对身边的自然景色往往不甚在意，甚至有的城区的学生根本就没有或很少走近大自然，造成他们对大自然的感知很浅，仅停留在表面，而且在写作时对这类景物的描写也是比较苍白的。因此他们对这类文中表露出来的那种对于大自然的特殊的感情难以理解，甚至产生不以为然的感觉。实践证明，通过一系列走近自然的活动，再向他们推荐一些描写相关景物的读物，能够有效增进学生对大自然的感情，拉近与大自然的距离。
总之，小学低年级语文阅读教学生活化，优化了教学过程，使以创新精神与实践能力为核心的素质教育真正落到实处。在今后的小学低年级阅读教学只有扎根于生活这一片沃土，才能发芽、开花、结果，给小学生创造出一片任“鸟”飞翔的蓝天！
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准（实验稿）[M]北京师范大学出版社，2001