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摘要：我们的教育事业和高楼大厦是一样的，没有基层基础，就不会有上层建筑，一个人开始学习的阶段真正的应该是从小学开始的，小学阶段是我们开始接触文化知识的第一步，这个时候我们的小学生们还处于漕漕懂懂的状态，老师的引导就显得至关重要，如何激发小学生语文写作兴趣就显得尤为关键，下面我将对激发小学生写作兴趣的几点思考展开相关的论述，以供广大同行参考借鉴。
关键词：小学语文 作文教学 能力
兴趣是学生最好的老师，要想提高学生的写作水平，除了教授必要的写作技巧、方法之外，培养学生的写作兴趣对于学生更好的掌握写作的方法至关重要，只有学生的写作兴趣提高了，他们的主观能动性发挥出来，才能更好地提高写作的水平和能力。
一、创设情景，激发兴趣
“趣”是原动力，是最好的老师，“趣”是第一位的，有趣才有乐，孩子才愿意写，只要肯写，写作能力的拥有也就水到渠成了。正如教育家所说：把学生的兴趣热情激发出来，写作课学生会当礼物来接受。当前，有的名师提倡：“呵护天性，生态习作。”这无疑是对习作“童性”的放大与重视，是习作的本源开发，是孩子语言的表达、情感的抒发、思想的写意。“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”作为一名深谙语文教学的一线教师，我觉得这就是习作教学的源头、活水。在自己的教学实践中，我顺应儿童天性，追寻习作的本源，趣味引路，激发学生的写作热情。
二、注重在细节方面的引导
小学语文新课标明确表示：”在写作中要具体明确的表达出自己的意思，同时根据实际生活，运用擅长的表达方式进行写作”。教师指导学生进行习作学习时，要求学生尽可能的从实际生活中选取素材。教师要引导小学生在习作中要做到以下几个方面：第一，多动眼。利用自己的眼睛去观察周围、观察自己生活中的点点滴滴，让阳光在小学生的眼睛中跳动;第二，多动脑。在空间和时间里，将自己听到的、看到的、想到的一切内容，利用某一思维将这些信息组合起来;第三，多动手。通过亲身体验生活中的点点滴滴，感受其中的乐趣，这样才能有话可说，有情可诉，写出的文章才会更加有深度。比如，教师在指导学生写关于”幸福”这一内容时，教师可以让小学生想一想在自己的生活中有哪些事是让自己感到幸福的：过年的时候，和家里人一起吃饭，放鞭炮;生病了妈妈无微不至的关怀和照顾;有许多好吃的可以吃等等，生活中的点点滴滴有许多小事、大事让小学生感受到幸福，用多种镜头连接的方式展现出多种的幸福场景。把这些场景以文字的方式表现出来，同时赋予丰富的情感，这样一篇佳作也就写出来了。教师在教学过程中，要根据小学生的具体情况，如年龄特点、实际生活情况、学习能力等各方面，这样有助于提高小学生的写作水平和语文素养，让小学生写作从实际出发，贴近生活，把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人，并将学生的视野从课堂上拓展到更广阔的地方上。这样能够充分满足小学生的内心需求，扩大他们的视野，增长小学生的知识，进一步培养小学生正确认识社会和提高小学生适应社会的能力。对学生的培养首先要引导学生说一说、写一写身边的所见所闻所想所感，把当时的一切写入到文章中;将自己以前的生活感想、体验、感悟写到文章中;观察自己周围的景色，把对景色的描写写到文章中;将对某一事或某一物的联想或者想象写入到文章中;将身边有趣的事情叙述出来，写到文章中;对某一篇文章读后有所感悟，把这些感悟写到文章中。
三、因材施教，根据学生的不同特征采用针对性的指导训练
由于各个学生的家庭环境不同，对学生的成长也有着不同影响，所以造就了学生们形形色色的性格特点。教师对学生们的家庭状况有所了解，针对学生们不同的家庭背景及性格特点，因材施教，采用相对方式进行针对性教育。小学生的情绪很容易受到外界环境的感染，教师可以利用不同的情景对学生进行针对性教育，启发诱导学生们潜在的不同特长及兴趣。写作讲求个性独立，只有形形色色的人物性格特征才会对情景理解有着不同的把握，进而造就充满生机的语言文字。这也是《師说》里讲究的术业有专攻，各有所长。小学教师应秉持这样的观念，对小学生进行针对性的指导训练，而不应是僵硬的套用写作格式，而应充分挖掘并发挥小学生的写作特长，就写作内容、风格和其它特色进行针对性的训练。
四、联系生活实际，广开写作思路
小学语文写作以记叙文文体为主，因此要求学生的表达具有真情实感，对文章中表达出的情绪和自我认知有实际的体验，并对文章的表达和描写有细致的分析。但小学生在实际的写作过程中会出现没有话题可以作为写作内容的现象，对给定的写作题目难以找到对应的内容进行写作表达，这就要求学生在日常生活中积累写作素材，对日常生活中的情节和故事进行记录，并将当时的情感体验表达出来，形成写作的素材，为写作活动提供经验和积累。同时，要引导学生开拓思路，将给定题目下的写作范围进一步加深拓宽，使文章避免出现千篇一律的现象，提升学生写作的新意和创意，增加学生写作时可用素材的数量和质量，帮助学生养成正确的写作习惯。
五、自我反思，培养小学生自改作文的习惯
伟大教育家叶圣陶先生曾指出：“改与作文关系密切，改的优先权心该属于作文的本人”，语文课程标准也提出，“要有计划地培养小学生修改作文的习惯，可指导他们互相修改”，而自我修改作文既是一种纠错和思维成型的心智活动，也是提高小学生写作能力的有效途径，它能激发小学牛的写作兴趣并能使小学生在不断的修改中扶得写作的技能，提高写作能力。
最后，老师引导小学生掌握修改作文的具体步骤：第一步，初读细改，从文章的字、词、句及标点符号、结构人手;第二步，再读精改，可从文章的选材，主题思想方面人手;第三步，义采润色，可从文章的语言、修辞、表达方式入于。
总之，因为教授的对象是小学生，是学生发展的初始阶段，良好的开始是成功的一半，因此小学生的习惯养成对学生的一生发展都会产生重要影响。良好的阅读、练笔习惯，从生活中寻求素材，良好的逻辑思维及语言表达能力及较高的书写水平是提高小学生写作能力的重要方式。
参考文献
[1]糜自壮.激发小学生写作兴趣策略点滴谈[J]中国校外教育，2011，23：125.
[2]范俊.漫谈如何激发小学生语文写作兴趣[J]科学教育，2010， 09：72.
关键词：小学语文 作文教学 能力
兴趣是学生最好的老师，要想提高学生的写作水平，除了教授必要的写作技巧、方法之外，培养学生的写作兴趣对于学生更好的掌握写作的方法至关重要，只有学生的写作兴趣提高了，他们的主观能动性发挥出来，才能更好地提高写作的水平和能力。
一、创设情景，激发兴趣
“趣”是原动力，是最好的老师，“趣”是第一位的，有趣才有乐，孩子才愿意写，只要肯写，写作能力的拥有也就水到渠成了。正如教育家所说：把学生的兴趣热情激发出来，写作课学生会当礼物来接受。当前，有的名师提倡：“呵护天性，生态习作。”这无疑是对习作“童性”的放大与重视，是习作的本源开发，是孩子语言的表达、情感的抒发、思想的写意。“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”作为一名深谙语文教学的一线教师，我觉得这就是习作教学的源头、活水。在自己的教学实践中，我顺应儿童天性，追寻习作的本源，趣味引路，激发学生的写作热情。
二、注重在细节方面的引导
小学语文新课标明确表示：”在写作中要具体明确的表达出自己的意思，同时根据实际生活，运用擅长的表达方式进行写作”。教师指导学生进行习作学习时，要求学生尽可能的从实际生活中选取素材。教师要引导小学生在习作中要做到以下几个方面：第一，多动眼。利用自己的眼睛去观察周围、观察自己生活中的点点滴滴，让阳光在小学生的眼睛中跳动;第二，多动脑。在空间和时间里，将自己听到的、看到的、想到的一切内容，利用某一思维将这些信息组合起来;第三，多动手。通过亲身体验生活中的点点滴滴，感受其中的乐趣，这样才能有话可说，有情可诉，写出的文章才会更加有深度。比如，教师在指导学生写关于”幸福”这一内容时，教师可以让小学生想一想在自己的生活中有哪些事是让自己感到幸福的：过年的时候，和家里人一起吃饭，放鞭炮;生病了妈妈无微不至的关怀和照顾;有许多好吃的可以吃等等，生活中的点点滴滴有许多小事、大事让小学生感受到幸福，用多种镜头连接的方式展现出多种的幸福场景。把这些场景以文字的方式表现出来，同时赋予丰富的情感，这样一篇佳作也就写出来了。教师在教学过程中，要根据小学生的具体情况，如年龄特点、实际生活情况、学习能力等各方面，这样有助于提高小学生的写作水平和语文素养，让小学生写作从实际出发，贴近生活，把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人，并将学生的视野从课堂上拓展到更广阔的地方上。这样能够充分满足小学生的内心需求，扩大他们的视野，增长小学生的知识，进一步培养小学生正确认识社会和提高小学生适应社会的能力。对学生的培养首先要引导学生说一说、写一写身边的所见所闻所想所感，把当时的一切写入到文章中;将自己以前的生活感想、体验、感悟写到文章中;观察自己周围的景色，把对景色的描写写到文章中;将对某一事或某一物的联想或者想象写入到文章中;将身边有趣的事情叙述出来，写到文章中;对某一篇文章读后有所感悟，把这些感悟写到文章中。
三、因材施教，根据学生的不同特征采用针对性的指导训练
由于各个学生的家庭环境不同，对学生的成长也有着不同影响，所以造就了学生们形形色色的性格特点。教师对学生们的家庭状况有所了解，针对学生们不同的家庭背景及性格特点，因材施教，采用相对方式进行针对性教育。小学生的情绪很容易受到外界环境的感染，教师可以利用不同的情景对学生进行针对性教育，启发诱导学生们潜在的不同特长及兴趣。写作讲求个性独立，只有形形色色的人物性格特征才会对情景理解有着不同的把握，进而造就充满生机的语言文字。这也是《師说》里讲究的术业有专攻，各有所长。小学教师应秉持这样的观念，对小学生进行针对性的指导训练，而不应是僵硬的套用写作格式，而应充分挖掘并发挥小学生的写作特长，就写作内容、风格和其它特色进行针对性的训练。
四、联系生活实际，广开写作思路
小学语文写作以记叙文文体为主，因此要求学生的表达具有真情实感，对文章中表达出的情绪和自我认知有实际的体验，并对文章的表达和描写有细致的分析。但小学生在实际的写作过程中会出现没有话题可以作为写作内容的现象，对给定的写作题目难以找到对应的内容进行写作表达，这就要求学生在日常生活中积累写作素材，对日常生活中的情节和故事进行记录，并将当时的情感体验表达出来，形成写作的素材，为写作活动提供经验和积累。同时，要引导学生开拓思路，将给定题目下的写作范围进一步加深拓宽，使文章避免出现千篇一律的现象，提升学生写作的新意和创意，增加学生写作时可用素材的数量和质量，帮助学生养成正确的写作习惯。
五、自我反思，培养小学生自改作文的习惯
伟大教育家叶圣陶先生曾指出：“改与作文关系密切，改的优先权心该属于作文的本人”，语文课程标准也提出，“要有计划地培养小学生修改作文的习惯，可指导他们互相修改”，而自我修改作文既是一种纠错和思维成型的心智活动，也是提高小学生写作能力的有效途径，它能激发小学牛的写作兴趣并能使小学生在不断的修改中扶得写作的技能，提高写作能力。
最后，老师引导小学生掌握修改作文的具体步骤：第一步，初读细改，从文章的字、词、句及标点符号、结构人手;第二步，再读精改，可从文章的选材，主题思想方面人手;第三步，义采润色，可从文章的语言、修辞、表达方式入于。
总之，因为教授的对象是小学生，是学生发展的初始阶段，良好的开始是成功的一半，因此小学生的习惯养成对学生的一生发展都会产生重要影响。良好的阅读、练笔习惯，从生活中寻求素材，良好的逻辑思维及语言表达能力及较高的书写水平是提高小学生写作能力的重要方式。
参考文献
[1]糜自壮.激发小学生写作兴趣策略点滴谈[J]中国校外教育，2011，23：125.
[2]范俊.漫谈如何激发小学生语文写作兴趣[J]科学教育，2010， 09：72.