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摘要：小学语文教学中应用合作学习的目的是锻炼学生主动学习，探究思考，并且一步一个脚印的走向成功，最终实现阶段性成长任务的圆满完成，认知水平的不断提升。合作学习这种新的教学方式，可以有效增进师生关系，能够激发学生浓厚兴趣，同时活跃着课堂气氛，优化了教学效果，是一举数得的，具有一定的广泛推广价值。另外，小组合作学习还很好的改善了教师为主导，学生盲目记忆，被动思考的弊端现状，有利于学生综合素质与综合能力的双向发展，助推着基础教育现代化进程得以持续加快。
关键词：小学语文 课堂教学 合作学习 合理应用 研究
长期奋斗在一线的语文教学工作者，应该努力提高自身的教学能力，调整课堂的引导思路，坚持以生为本、因材施教原则，组织形式多样且内容丰富的教学活动，来激发学生的合作兴趣，调动学生的探究欲望。另外，语文教师还要学会尊重学生，鼓励学生，认可学生，通过合作任务的分配、教学过程的简化、引导思路的调整，让学生切实感知到学习的最大乐趣，发现语文的学科魅力。这样一来，学生真正学好基础知识就更加的指日可待了，当然，语文教学工作也能走向更大的成功，迎來更加美好的明天。
一、培养学生语言能力
小学语文教师在传授学生基础知识的同时，必须注重学生语言能力的培养。在实践环节，课本为主要的教学材料，学生是主要的教学对象，教师运用多样化的教学策略，组织个性化的教学活动，会使学生产生浓厚的学习兴趣，积极参与口语交际，慢慢实现全面发展。合作学习要求学生分为几个小组，共同实现学习目标，分组可以由学生自由组织，完成分组后，教师给学生布置相关任务。例如，在教学《爬山虎的脚》时，教师可让学生合作找出文中的比喻句，在这一过程中，每个小组共同努力，有利于增强学生的口语交际能力，同时也可以发挥他们的想象力。然后教师要向学生讲解文章中讲述的爬山虎的特征，让学生充分理解爬山虎的特点。在学习过程中，学生与学生、学生与老师间的交流均得到增强，部分平常不善表达的学生也积极发表自己的意见，这对他们学习能力的提高很有帮助。
二、加强团队意识培养
团队合作意识是小组合作学习得以成功落实的重要基础，也是小组合作学习实施的重要培养目标。让小学生的团队合作意识得以形成与发展，可以推动小组合作学习模式的实施，更要体现小组合作学习的教学目标。在小学语文教学过程中，教师要有意识地对学生的团队合作意识进行培养，根据小学生的行为特点以及个性品质进行有效合作活动的设计。具有针对性的小组合作活动，可以让小学生体会到合作的乐趣和分享的意义，更能促进小学生语文学习自信心的提高，乐于与同伴进行交流，融入集体中。例如，在讲解《给予是快乐的》的时候，教师可根据课文的主题与小组合作学习活动的结合，培养学生的团队合作意识，让小学生树立正确的合作学习观。教师可让学生通过小组合作学习整理一个小小的故事汇，看大家都做过哪些给予和分享的事情。聊天式的合作学习开展难度较低，学生在互相讲述故事的过程中实现合作学习，为故事汇添砖加瓦，实现合作学习成果的积累。当学生体会到合作学习的乐趣之后，他们更乐于融入集体中，树立正确的合作学习意识。
三、合作交流集思广益
虽然一堆沙子是松散的，看起来没有什么作用，可是当它和水泥、石子、水混合后，就会变得比花岗岩还坚韧，这就是合作的力量。小组合作学习的教学模式就是把不同个性的学生聚合在一起，让他们经过磨合后更好地发挥自己的作用，从而培养学生的合作意识。雷锋说：“一滴水只有放进大海才永远不会干涸，一个人只有当他把自己和集体的事业融合在一起的时候才能最有力量。”因此，在小学语文课堂教学中采用小组合作的教学模式十分必要，既是新课标的教学要求，又是培养学生能力的必然选择。例如，学习《狐假虎威》这篇课文，本节课的教学目标是：一是让学生正确、流利、有感情地朗读课文。二是理解课文内容，懂得“狐假虎威”的意思，体会寓意，使学生受到启发和教育。教学难点是：揭示寓意，使学生更加积极、主动地探究这则寓言故事的深层内涵。在授课环节，教师不妨这样安排教学过程：一是（激趣导入）询问学生：“同学们，我们已经学过寓言了，谁来说说什么是寓言？”二是（板书课题）“假”有几个读音？在这里应读jia，为什么这样读，是什么意思呢？三是再读课文第一段、第二至第五段，去体会“虎之威、狐之猾”。之后，预留下充足时间，让低年级小学生分组讨论问题，主动联系朗读，师生共同评议。如此一来，课堂既焕发着新的活力，学生也懂得了做人的道理，那么教师就可以顺利实施后续的教学计划，取得事半功倍的教学成效了。
四、合理设计合作问题
在教学过程中，教师需要引导学生主动发现、提出、解决问题，并找到最佳的问题解决途径。在应用合作学习法时，教学可以通过组织学生进行组内讨论的形式，来激发学生学习语文知识的兴趣，帮助学生快速“攻克”语文学习过程中的重点和难点问题，拓展学生的学习视野，激发学生的求知欲，以便达到更好地教学效果。例如，教授《乌鸦喝水》时，教师可以先组织学生自行阅读文章内容，并整理出自己不理解的语句;然后再以小组为单位提出问题。当学生提完问题之后，教师则组织学生开始针对问题内容进行讨论和思考。讨论一段时间之后，以组长为代表讲解本组的讨论结果和对问题的看法。这样一来，不仅可以拓宽学生的思维，还可以锻炼学生的口语表达能力。
五、结语
合作学习与小学语文教学有机结合，既满足了小学生发展的特征，培养了学生的团队合作精神，也能够提高教学效率和质量。因此，教师要正确认识合作学习教学，引导学生形成良好的学习习惯，充分地体现出学生的特长，让学生得到有效的锻炼，从而推动语文教学进一步发展，实现教学目标。
参考文献
[1]王桂芬.有效合作学习的策略[J]小学教学参考，2015（28）44-45.
[2]张薇薇.在合作学习中培养学生的六项核心能力[J]现代教育科学（小学教师），2015（06） 121-121.
[3]董娜.小学语文低年级阅读教学中合作学习的改革[J]现代阅读（教育版），2016（03） 79-80.
关键词：小学语文 课堂教学 合作学习 合理应用 研究
长期奋斗在一线的语文教学工作者，应该努力提高自身的教学能力，调整课堂的引导思路，坚持以生为本、因材施教原则，组织形式多样且内容丰富的教学活动，来激发学生的合作兴趣，调动学生的探究欲望。另外，语文教师还要学会尊重学生，鼓励学生，认可学生，通过合作任务的分配、教学过程的简化、引导思路的调整，让学生切实感知到学习的最大乐趣，发现语文的学科魅力。这样一来，学生真正学好基础知识就更加的指日可待了，当然，语文教学工作也能走向更大的成功，迎來更加美好的明天。
一、培养学生语言能力
小学语文教师在传授学生基础知识的同时，必须注重学生语言能力的培养。在实践环节，课本为主要的教学材料，学生是主要的教学对象，教师运用多样化的教学策略，组织个性化的教学活动，会使学生产生浓厚的学习兴趣，积极参与口语交际，慢慢实现全面发展。合作学习要求学生分为几个小组，共同实现学习目标，分组可以由学生自由组织，完成分组后，教师给学生布置相关任务。例如，在教学《爬山虎的脚》时，教师可让学生合作找出文中的比喻句，在这一过程中，每个小组共同努力，有利于增强学生的口语交际能力，同时也可以发挥他们的想象力。然后教师要向学生讲解文章中讲述的爬山虎的特征，让学生充分理解爬山虎的特点。在学习过程中，学生与学生、学生与老师间的交流均得到增强，部分平常不善表达的学生也积极发表自己的意见，这对他们学习能力的提高很有帮助。
二、加强团队意识培养
团队合作意识是小组合作学习得以成功落实的重要基础，也是小组合作学习实施的重要培养目标。让小学生的团队合作意识得以形成与发展，可以推动小组合作学习模式的实施，更要体现小组合作学习的教学目标。在小学语文教学过程中，教师要有意识地对学生的团队合作意识进行培养，根据小学生的行为特点以及个性品质进行有效合作活动的设计。具有针对性的小组合作活动，可以让小学生体会到合作的乐趣和分享的意义，更能促进小学生语文学习自信心的提高，乐于与同伴进行交流，融入集体中。例如，在讲解《给予是快乐的》的时候，教师可根据课文的主题与小组合作学习活动的结合，培养学生的团队合作意识，让小学生树立正确的合作学习观。教师可让学生通过小组合作学习整理一个小小的故事汇，看大家都做过哪些给予和分享的事情。聊天式的合作学习开展难度较低，学生在互相讲述故事的过程中实现合作学习，为故事汇添砖加瓦，实现合作学习成果的积累。当学生体会到合作学习的乐趣之后，他们更乐于融入集体中，树立正确的合作学习意识。
三、合作交流集思广益
虽然一堆沙子是松散的，看起来没有什么作用，可是当它和水泥、石子、水混合后，就会变得比花岗岩还坚韧，这就是合作的力量。小组合作学习的教学模式就是把不同个性的学生聚合在一起，让他们经过磨合后更好地发挥自己的作用，从而培养学生的合作意识。雷锋说：“一滴水只有放进大海才永远不会干涸，一个人只有当他把自己和集体的事业融合在一起的时候才能最有力量。”因此，在小学语文课堂教学中采用小组合作的教学模式十分必要，既是新课标的教学要求，又是培养学生能力的必然选择。例如，学习《狐假虎威》这篇课文，本节课的教学目标是：一是让学生正确、流利、有感情地朗读课文。二是理解课文内容，懂得“狐假虎威”的意思，体会寓意，使学生受到启发和教育。教学难点是：揭示寓意，使学生更加积极、主动地探究这则寓言故事的深层内涵。在授课环节，教师不妨这样安排教学过程：一是（激趣导入）询问学生：“同学们，我们已经学过寓言了，谁来说说什么是寓言？”二是（板书课题）“假”有几个读音？在这里应读jia，为什么这样读，是什么意思呢？三是再读课文第一段、第二至第五段，去体会“虎之威、狐之猾”。之后，预留下充足时间，让低年级小学生分组讨论问题，主动联系朗读，师生共同评议。如此一来，课堂既焕发着新的活力，学生也懂得了做人的道理，那么教师就可以顺利实施后续的教学计划，取得事半功倍的教学成效了。
四、合理设计合作问题
在教学过程中，教师需要引导学生主动发现、提出、解决问题，并找到最佳的问题解决途径。在应用合作学习法时，教学可以通过组织学生进行组内讨论的形式，来激发学生学习语文知识的兴趣，帮助学生快速“攻克”语文学习过程中的重点和难点问题，拓展学生的学习视野，激发学生的求知欲，以便达到更好地教学效果。例如，教授《乌鸦喝水》时，教师可以先组织学生自行阅读文章内容，并整理出自己不理解的语句;然后再以小组为单位提出问题。当学生提完问题之后，教师则组织学生开始针对问题内容进行讨论和思考。讨论一段时间之后，以组长为代表讲解本组的讨论结果和对问题的看法。这样一来，不仅可以拓宽学生的思维，还可以锻炼学生的口语表达能力。
五、结语
合作学习与小学语文教学有机结合，既满足了小学生发展的特征，培养了学生的团队合作精神，也能够提高教学效率和质量。因此，教师要正确认识合作学习教学，引导学生形成良好的学习习惯，充分地体现出学生的特长，让学生得到有效的锻炼，从而推动语文教学进一步发展，实现教学目标。
参考文献
[1]王桂芬.有效合作学习的策略[J]小学教学参考，2015（28）44-45.
[2]张薇薇.在合作学习中培养学生的六项核心能力[J]现代教育科学（小学教师），2015（06） 121-121.
[3]董娜.小学语文低年级阅读教学中合作学习的改革[J]现代阅读（教育版），2016（03） 79-80.