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关注学生学习活动一个很重要的切入点，就是关注学生的作业问题。关注作业问题的实质，绝不是对学习时间长短的关注，更重要的是体现了教育工作者对学习实效研究的新视角。传统的作业，脱离了生活和学生实际，不利于学生个性和能力的发展，教师教得苦，学生学得累，作业效率极低。调查发现,占85%的学生表示对老师每天布置的作业不满。近几年来，我们通过研究和实验，探索出了改进学生作业的设计、布置、批改与评价的具体策略。
１ 课内作业三部曲
课内自主作业是课前、课中、课后的延续,使学生在预习、探究、延伸的“进行曲”中，让课堂走向开放。
１．１ 课前预习作业。传统教学中，都是教师设计好教学流程引导学生完成，学生被动应付，主动性得不到发挥。课前我们安排学生在家自学设计自学提纲编制导学稿,内容分为：“明确目标、自主学习、合作探究、检测练习、巩固与提升、收获与反思”等内容。导学稿的设计，增强了学生学习的自主性，充分发挥了学生的才能，让学生在学习上更有积极性主动性和创新性。
１．２ 课中探究。即学生们利用导学稿课上进行合作探究学习.让我们感受深刻的是课堂上分组合作探究，他们交流流合作、提问题的意识增强了，而且提出的问题越来越有针对性，学到的知识越来越多，关于课文拓展的外延资料也越来越多，这样不但开阔了他们的视野，而且还丰富了他们的思维。
１．３ 课后作业：课后作业一课本内容为依托，拓展未来，扩散出去，联系实际，学做合一，表达方式丰富多彩、生动活泼。具体是:
１．３．１ 游戏作业：游戏是学生感兴趣的活动之一，将所学的知识寓含于游戏中，可以提高学生作业的积极性。如教学分数后，可以设计“对口令”的游戏，学完乘法口诀后也可以编排口诀操，让学生与学生之间、学生与家长之间玩。又如教学完数学广角“鸡兔同笼”后，可以设计如“猜球”、“猜硬币”等游戏作业，让相互之间猜一猜，算一算。学生在玩中学习，学习中体验知识的魅力、成功的喜悦。
１．３．２ 情境作业：数学课我们充分结合本身独具的内容丰富、趣味性强等特点，努力挖掘各种内在因素，创设情境，诱发激励学生探索解决生活实际问题兴趣，使他们由被动的“要我做”转变为主动的“我要做”。如复习完“计量单位”的知识后可以设计这样一道以“小明的一天”为情境的填空题将枯燥的“在括号内填上合适的单位名称”的题目改为富有情境式的作业激发了学生的兴趣。
１．３．３ “超市”式作业：在布置作业时，我们考虑小学生特殊的心理特点，做到作业的趣味性与形式的多样性、灵活性相统一，从而每个学生都能体验成功的快乐，激发对数学的兴趣。例如，设计“超市型作业”。做法：提供多项听、说、读、写与动手操作的作业，我让学生择其一、二完成，每天安排一定时间让学生在班级交流、汇报作业成果。其选择可与家长商量，完成过程家长也可参与。使不同的学生都能吃到自己的“苹果”。
１．３．４ “导师”式作业：每单元授课结束以后，可以让学生自己找资料，出一份自主试题，然后让学生交换答题，由出卷同学和答卷同学共同批阅。然后小组长找出组员试题的精华及易错的试题升华为本组的小组试题，全班交流互换，实现资源共享。学生对此乐于接受，积极性非常高；加上学生思路广，材料多，因而试卷覆盖面广，几份试卷下来，重点、难点几乎一网打尽，效果非常地好。
２ 课外作业“大合唱”
生活的空间有多大，课外自主作业的空间就有多宽。我们结合双休日，让学生生活在大自然的空间里，去自主观察、深入实践、积极思维、创新表达、尽情高歌，展示了课后作业大舞台的精彩。作业主要形式有：
２．１ 调查实践作业。如在学习《百分数的意义和写法》之前，布置学生去调查、收集生活中的百分数，然后再到课堂上来交流，写成数学研究小论文等等。这样学生在具体感知实际操作过程，不仅成了探究、发现规律性数学知识的重要手段和途径，而且学会了利用得到的现象、实物、数据，并进行分析、推理、判断或计算来解决生活中的实际问题的能力。
２．２ 课题研究性作业。儿童心理学研究表明，在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界上，这种需要特别强烈。针对学生的这种心理，可以以“小课题”的形式，引导学生从生活中发现问题，提出问题，再通过自己的实践、探索解决问题的方法或途径，然后指导学生把自己探索的过程记录下来。如教完《长方体的表面积》后，可以布置小课题“有趣的包装”、“物价的变化”等作业，学生们以小组为单位进行研究，把研究的过程、结果、问题记录下来作集体交流。这样的作业不但能解决实际问题，而且能培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力。
总之，经过长时间的研究、矫治，我校多数学生已初步养成较好的学习习惯，被动应付作业的现象基本得到了控制，学生的学习兴趣有了明显提高，其学习成绩提升幅度大，学生变得爱说爱唱，兴趣高涨。正如家长所说:“学生自主选择作业的形式很好，孩子们能根据自己的实际情况选做作业，真正做到了因材施教”——学生家长的意见从一定程度上反映了作业改革在操作过程中取得的成效。学生因为作业而变得更精彩！
１ 课内作业三部曲
课内自主作业是课前、课中、课后的延续,使学生在预习、探究、延伸的“进行曲”中，让课堂走向开放。
１．１ 课前预习作业。传统教学中，都是教师设计好教学流程引导学生完成，学生被动应付，主动性得不到发挥。课前我们安排学生在家自学设计自学提纲编制导学稿,内容分为：“明确目标、自主学习、合作探究、检测练习、巩固与提升、收获与反思”等内容。导学稿的设计，增强了学生学习的自主性，充分发挥了学生的才能，让学生在学习上更有积极性主动性和创新性。
１．２ 课中探究。即学生们利用导学稿课上进行合作探究学习.让我们感受深刻的是课堂上分组合作探究，他们交流流合作、提问题的意识增强了，而且提出的问题越来越有针对性，学到的知识越来越多，关于课文拓展的外延资料也越来越多，这样不但开阔了他们的视野，而且还丰富了他们的思维。
１．３ 课后作业：课后作业一课本内容为依托，拓展未来，扩散出去，联系实际，学做合一，表达方式丰富多彩、生动活泼。具体是:
１．３．１ 游戏作业：游戏是学生感兴趣的活动之一，将所学的知识寓含于游戏中，可以提高学生作业的积极性。如教学分数后，可以设计“对口令”的游戏，学完乘法口诀后也可以编排口诀操，让学生与学生之间、学生与家长之间玩。又如教学完数学广角“鸡兔同笼”后，可以设计如“猜球”、“猜硬币”等游戏作业，让相互之间猜一猜，算一算。学生在玩中学习，学习中体验知识的魅力、成功的喜悦。
１．３．２ 情境作业：数学课我们充分结合本身独具的内容丰富、趣味性强等特点，努力挖掘各种内在因素，创设情境，诱发激励学生探索解决生活实际问题兴趣，使他们由被动的“要我做”转变为主动的“我要做”。如复习完“计量单位”的知识后可以设计这样一道以“小明的一天”为情境的填空题将枯燥的“在括号内填上合适的单位名称”的题目改为富有情境式的作业激发了学生的兴趣。
１．３．３ “超市”式作业：在布置作业时，我们考虑小学生特殊的心理特点，做到作业的趣味性与形式的多样性、灵活性相统一，从而每个学生都能体验成功的快乐，激发对数学的兴趣。例如，设计“超市型作业”。做法：提供多项听、说、读、写与动手操作的作业，我让学生择其一、二完成，每天安排一定时间让学生在班级交流、汇报作业成果。其选择可与家长商量，完成过程家长也可参与。使不同的学生都能吃到自己的“苹果”。
１．３．４ “导师”式作业：每单元授课结束以后，可以让学生自己找资料，出一份自主试题，然后让学生交换答题，由出卷同学和答卷同学共同批阅。然后小组长找出组员试题的精华及易错的试题升华为本组的小组试题，全班交流互换，实现资源共享。学生对此乐于接受，积极性非常高；加上学生思路广，材料多，因而试卷覆盖面广，几份试卷下来，重点、难点几乎一网打尽，效果非常地好。
２ 课外作业“大合唱”
生活的空间有多大，课外自主作业的空间就有多宽。我们结合双休日，让学生生活在大自然的空间里，去自主观察、深入实践、积极思维、创新表达、尽情高歌，展示了课后作业大舞台的精彩。作业主要形式有：
２．１ 调查实践作业。如在学习《百分数的意义和写法》之前，布置学生去调查、收集生活中的百分数，然后再到课堂上来交流，写成数学研究小论文等等。这样学生在具体感知实际操作过程，不仅成了探究、发现规律性数学知识的重要手段和途径，而且学会了利用得到的现象、实物、数据，并进行分析、推理、判断或计算来解决生活中的实际问题的能力。
２．２ 课题研究性作业。儿童心理学研究表明，在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界上，这种需要特别强烈。针对学生的这种心理，可以以“小课题”的形式，引导学生从生活中发现问题，提出问题，再通过自己的实践、探索解决问题的方法或途径，然后指导学生把自己探索的过程记录下来。如教完《长方体的表面积》后，可以布置小课题“有趣的包装”、“物价的变化”等作业，学生们以小组为单位进行研究，把研究的过程、结果、问题记录下来作集体交流。这样的作业不但能解决实际问题，而且能培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力。
总之，经过长时间的研究、矫治，我校多数学生已初步养成较好的学习习惯，被动应付作业的现象基本得到了控制，学生的学习兴趣有了明显提高，其学习成绩提升幅度大，学生变得爱说爱唱，兴趣高涨。正如家长所说:“学生自主选择作业的形式很好，孩子们能根据自己的实际情况选做作业，真正做到了因材施教”——学生家长的意见从一定程度上反映了作业改革在操作过程中取得的成效。学生因为作业而变得更精彩！