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摘 要：写作能力是英语综合应用能力的重要体现。我二本院校非英语专业学生的英语基础薄弱，思辨能力差。针对这一问题，我校采取了创新教学设计，分学期分模块打好基础、注重过程教学、加强思辨能力培养的策略，使学生的英语应用能力较大提高。
关键词：写作教学；创新设计；思辨能力；英语应用能力
教育部高等教育司制定的《大学英语课程教学要求》是各高校开展非英语专业本科生英语教学的主要依据。《要求》指出，大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。
然而近些年来，大多数院校的非英语专业大学英语教学中都忽视了写作教学的重要性，更多的把精力放在了口语和阅读上，导致学生的写作能力较为薄弱。而英语写作能力是英语综合应用能力的重要体现，无论对语言能力，还是思辨能力的培养，都有重要意义。没有思辨和语言应用能力的大学生能难在社会中作出多大贡献。
针对这一问题，笔者在近几轮的教学中，一边调研，一边试验，结合现代化教学手段，摸索出了一套适合我二本院校非英语专业学生写作教学的方法。
一、我校非英语专业英语写作教学中存在的问题
（一）学生写作基础薄弱，缺乏思辨能力
我二本院校的学生普遍存在着词汇量不足、语法薄弱、基础知识掌握欠缺的问题，很少有学生能根据题目写出合格的作品，大多数学生对写作怀有恐惧与抵触心理，遏制了学生写作水平的提高；受教育模式的影响，我国学生的思维具有模式化的特点，再加上阅读量小，不懂得英汉两种语言的思维差异，使得他们在英语写作中用汉语思维，出现大量中国式英语的表达，句子支离破碎，思维表达混乱，极大地影响了英语写作水平的提高。
（二）教师对英语写作不重视，教学安排不合理
我二本院校非英語专业英语课的课时较少，没有具体的写作课程安排，也没有专门的写作教材，一般都由任课教师自行穿插在教学中进行，对写作技巧点到为止或者留为课下作业和任务，全凭学生自己的理解进行写作。很少有教师有针对性的进行批注，更少有具体的评语和有针对性的反馈与指导。这样的教学模式下，学生学不到系统的写作方法，导致写作水平很难提高。再加上学校资源投入不足，即使是课外活动也基本是口语和阅读，很少考虑英语写作方面的要求，学生的写作过程得不到足够的支持。
二、我二本院校非英语专业写作过程教学探究
《大学英语教学要求》要求改进以教师讲授为主的单一教学模式，应体现英语教学实用性、知识性和趣味性相结合的原则，有利于调动教师和学生两个方面的积极性，尤其要体现学生在教学过程中的主体地位和教师在教学过程中的主导作用。在充分利用现代信息技术的同时，要合理继承传统教学模式中的优秀部分，发挥传统课堂教学的优势。在此教学要求下，笔者进行了如下教学改革。
（一）四学期各有侧重，引导学生的知识储备
为了弥补课上课时的不足，引导学生学会自学，获得自主学习能力，入学伊始，教师就明确告诉学生我们是实验班，让他们有自我解放，自我发展的信心。然后把四个学期的自学侧重点分配给他们。第一个学期，帮助学生弥补基础知识的不足。教学中有意识地加大词汇、语法、语句表达的讲解与练习，课下再配合此方面的大量练习，让学生全面掌握写作中用到的“砖瓦石块”，做好充分的知识储备。在课文讲解中注重文章的结构与逻辑分析，重点指出有积累价值的表达法和思想以及文化，同时配合大量的阅读，帮学生分析如何进行写作素材的积累。第二个学期，在做好第一个环节的基础上，重点引导学生大量地做听力练习，不断加大语言的输入量，同时引导他们继续进行知识的自主积累。同时多多组织口语训练，根据简单的与学生日常生活学习接近的话题进行讨论与辩论，为大篇幅的文章写作打基础。第三个学期开始加大英汉语言对比的讲解与翻译练习，让他们在翻译中进一步感受两种语言的区别与联系，为语言的准确表达打下基础。第四个学期是系统的写作训练。
（二）科学运用提纲，话题选择适合学生
几年的调查显示，我二本院校的大多数学生都认为英语写作是自己的短板。突出表现为看到题目没有思路或思路混乱，写作时紧张而慌乱，无法客观分析写作的主题和要求，无法输出符合英语习惯的地道句式，写不出高质量的文章。针对此问题，在前三个学期对精讲课文分析的基础上，引导学生分析写作要求，用头脑风暴法让同学们将自己对题目的理解和想要表达的内容表达出来，然后师生一起分析哪些观点更符合题目要求，更有利于读者成长，哪些观点更新颖。选出少数几个观点以后，学生试着列提纲，小组同学一起讨论各自的提纲并修改，最后交由老师分析修正讲解。最后学生自己写出成品作文，小组同学互相修改，之后学生自己再修改，最后交给老师。老师对学生的作文做深度分析，从逻辑、语言、论述深度各方面给出评语。对个别典型问题与学生面谈，好的范文在课堂讲解。对于突出的语法问题，教师集中整理出来供学生改错，学生改不对的，教师再集中讲解。这样下来，学生就清楚了英语作文写作的思路和方法，锻炼一段时间之后，畏难情绪逐渐消除。经过几轮这样的教学实验，学生的写作水平明显提高。
（三）创新教学设计，进一步激发写作兴趣
在当今的计算机与多媒体教学环境下，笔者根据学生的年龄、学习水平和兴趣爱好，设计了一些更加直观、更加形象的写作情境供学生们使用，尤其是课下小组讨论使用，进一步激发了学生们的写作热情。
三、结论
几轮的教学实践证明，此种教学方式可以激发英语写作潜能，学生对英语的抵触情绪消失，思辨能力和英语应用能力大为提高，大学英语课堂的满意率大为提高。
参考文献
[1]王爽，高职院校英语写作教学中存在的问题及解决方案【J】，辽宁广播电视大学学报，2017，（3）。
[2]文秋芳，英语学习者动机、观念、策略的变化规律与特点【J】，外语教学与研究，2001，33（2）。
[3]张春霞，大学英语写作教学中教师书面反馈的调查与分析【J】，吉林广播电视大学学报，2014（06）。
（作者单位：唐山学院 外语系）
关键词：写作教学；创新设计；思辨能力；英语应用能力
教育部高等教育司制定的《大学英语课程教学要求》是各高校开展非英语专业本科生英语教学的主要依据。《要求》指出，大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。
然而近些年来，大多数院校的非英语专业大学英语教学中都忽视了写作教学的重要性，更多的把精力放在了口语和阅读上，导致学生的写作能力较为薄弱。而英语写作能力是英语综合应用能力的重要体现，无论对语言能力，还是思辨能力的培养，都有重要意义。没有思辨和语言应用能力的大学生能难在社会中作出多大贡献。
针对这一问题，笔者在近几轮的教学中，一边调研，一边试验，结合现代化教学手段，摸索出了一套适合我二本院校非英语专业学生写作教学的方法。
一、我校非英语专业英语写作教学中存在的问题
（一）学生写作基础薄弱，缺乏思辨能力
我二本院校的学生普遍存在着词汇量不足、语法薄弱、基础知识掌握欠缺的问题，很少有学生能根据题目写出合格的作品，大多数学生对写作怀有恐惧与抵触心理，遏制了学生写作水平的提高；受教育模式的影响，我国学生的思维具有模式化的特点，再加上阅读量小，不懂得英汉两种语言的思维差异，使得他们在英语写作中用汉语思维，出现大量中国式英语的表达，句子支离破碎，思维表达混乱，极大地影响了英语写作水平的提高。
（二）教师对英语写作不重视，教学安排不合理
我二本院校非英語专业英语课的课时较少，没有具体的写作课程安排，也没有专门的写作教材，一般都由任课教师自行穿插在教学中进行，对写作技巧点到为止或者留为课下作业和任务，全凭学生自己的理解进行写作。很少有教师有针对性的进行批注，更少有具体的评语和有针对性的反馈与指导。这样的教学模式下，学生学不到系统的写作方法，导致写作水平很难提高。再加上学校资源投入不足，即使是课外活动也基本是口语和阅读，很少考虑英语写作方面的要求，学生的写作过程得不到足够的支持。
二、我二本院校非英语专业写作过程教学探究
《大学英语教学要求》要求改进以教师讲授为主的单一教学模式，应体现英语教学实用性、知识性和趣味性相结合的原则，有利于调动教师和学生两个方面的积极性，尤其要体现学生在教学过程中的主体地位和教师在教学过程中的主导作用。在充分利用现代信息技术的同时，要合理继承传统教学模式中的优秀部分，发挥传统课堂教学的优势。在此教学要求下，笔者进行了如下教学改革。
（一）四学期各有侧重，引导学生的知识储备
为了弥补课上课时的不足，引导学生学会自学，获得自主学习能力，入学伊始，教师就明确告诉学生我们是实验班，让他们有自我解放，自我发展的信心。然后把四个学期的自学侧重点分配给他们。第一个学期，帮助学生弥补基础知识的不足。教学中有意识地加大词汇、语法、语句表达的讲解与练习，课下再配合此方面的大量练习，让学生全面掌握写作中用到的“砖瓦石块”，做好充分的知识储备。在课文讲解中注重文章的结构与逻辑分析，重点指出有积累价值的表达法和思想以及文化，同时配合大量的阅读，帮学生分析如何进行写作素材的积累。第二个学期，在做好第一个环节的基础上，重点引导学生大量地做听力练习，不断加大语言的输入量，同时引导他们继续进行知识的自主积累。同时多多组织口语训练，根据简单的与学生日常生活学习接近的话题进行讨论与辩论，为大篇幅的文章写作打基础。第三个学期开始加大英汉语言对比的讲解与翻译练习，让他们在翻译中进一步感受两种语言的区别与联系，为语言的准确表达打下基础。第四个学期是系统的写作训练。
（二）科学运用提纲，话题选择适合学生
几年的调查显示，我二本院校的大多数学生都认为英语写作是自己的短板。突出表现为看到题目没有思路或思路混乱，写作时紧张而慌乱，无法客观分析写作的主题和要求，无法输出符合英语习惯的地道句式，写不出高质量的文章。针对此问题，在前三个学期对精讲课文分析的基础上，引导学生分析写作要求，用头脑风暴法让同学们将自己对题目的理解和想要表达的内容表达出来，然后师生一起分析哪些观点更符合题目要求，更有利于读者成长，哪些观点更新颖。选出少数几个观点以后，学生试着列提纲，小组同学一起讨论各自的提纲并修改，最后交由老师分析修正讲解。最后学生自己写出成品作文，小组同学互相修改，之后学生自己再修改，最后交给老师。老师对学生的作文做深度分析，从逻辑、语言、论述深度各方面给出评语。对个别典型问题与学生面谈，好的范文在课堂讲解。对于突出的语法问题，教师集中整理出来供学生改错，学生改不对的，教师再集中讲解。这样下来，学生就清楚了英语作文写作的思路和方法，锻炼一段时间之后，畏难情绪逐渐消除。经过几轮这样的教学实验，学生的写作水平明显提高。
（三）创新教学设计，进一步激发写作兴趣
在当今的计算机与多媒体教学环境下，笔者根据学生的年龄、学习水平和兴趣爱好，设计了一些更加直观、更加形象的写作情境供学生们使用，尤其是课下小组讨论使用，进一步激发了学生们的写作热情。
三、结论
几轮的教学实践证明，此种教学方式可以激发英语写作潜能，学生对英语的抵触情绪消失，思辨能力和英语应用能力大为提高，大学英语课堂的满意率大为提高。
参考文献
[1]王爽，高职院校英语写作教学中存在的问题及解决方案【J】，辽宁广播电视大学学报，2017，（3）。
[2]文秋芳，英语学习者动机、观念、策略的变化规律与特点【J】，外语教学与研究，2001，33（2）。
[3]张春霞，大学英语写作教学中教师书面反馈的调查与分析【J】，吉林广播电视大学学报，2014（06）。
（作者单位：唐山学院 外语系）