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一、关于课堂有效提问的类型
关于提问的分类,不同的专家有不同的尺度,这里我们简单地将课堂有效提问分为三种类型:
1 知识水平的提问
知识水平的提问考查的是学生对已学过的知识是否达到了有效保持,即对学生识记的考查,具体表现为提问学生能否记忆具体的事实、过程、方法、理论等,它只能考查学生对知识掌握的最低水平。例如在上《嫦娥奔月》一文时,很多学生都听说过这个神话故事,对于课文的主角都略知一二,因此上课时教师就可以这样提问:是哪个神话英雄射下了九个太阳?谁吃下仙药,飞到月亮上去了呢?吴刚为什么要砍伐桂树呢?其提问的特点为要求学生回忆、复述、重复、摘录或回答是或不是。知识水平的提问实际上就是对基本事实的提问,在提问中这类问题所占的分量应处理得当。一方面,这类问题只是知识的简单机械重复,不能激发学生的思考,因此,不能大部分都是知识水平的提问;另一方面,因为理清基本事实是进一步学习的基础。也不能绝不涉猎对它的提问。
2 领会水平的提问
领会水平的提问考是的是学生是否把握了所学材料的意义,此时的提问已超越了识记层面,要求用自己的语言来表达已学的内容,以及对课文思想内容的阐述与理解。如上《滴水穿石的启示》一课时,提问学生:课文写了三位靠“滴水穿石”精神取得成功的中外名人,你们能具体地介绍一下吗?从滴水穿石的自然奇观中,我们领悟到了什么道理?这类提问能促使学生去进一步明确所学的知识内容的丰富含义,较知识水平的提问前进了一步。
3 分析水平的提问
分析水平的提问考查了学生的两个方面:一是对材料内容的理解及对内容之间关联性的把握:二是对课文材料结构的理解及自己对课文的独立思考。这类行为的特点是将对象分解成几个部分,并指出它们之间的联系。如:《司马迁发愤写史记》一文中,首先讲读第一段,然后让学生思考这一段主要讲了什么,司马迁主要受了父亲的什么影响,受了父亲的影响,司马迁是怎么做的,这时学生则要通过仔细阅读文章中的内容,将其概况出来,随后教师引导学生阅读第3自然段,思考:正当司马迁专心致志写作《史记》的时候,飞来了一场怎样的横祸,讨论“横祸”,理解“酷刑”。
(1)这场横祸是怎么引起的?
(2)什么是酷刑?从受酷刑可以看出司马迁是个什么样的人?
这样的提问就要学生学会分析课堂内容,从而归纳出要点,再进行分析总结才可以回答出教师所设置的问题,这种提问,考查的是学生从整体出发去把握材料的组成要素及其彼此间的联系的能力。
二、灵活、多变、有效设置提问语的方法
提问是课堂教学中最常见、最灵活的教学演讲形式,通过提问,一能激发学生思维,二能集中学生注意力,三能反馈教学效果。以下将探讨如何设置灵活、多变、有效的课堂提问语:
1 直接提问法
即直截了当地提问,无论发问求答,还是自问自答,都在于得到直接的答案。例如:
师:多音字“济”有哪种读法?请组词说明。(济南;同舟共济。)“的”和“地”都是结构助词,应该怎样念?
生(集体):“de”。
直截了当的问答,加深了学习的印象,巩固了已有的知识,课堂中教师可以穿插一些简单的直接提问,不仅可以提高学生回答问题的热情,同时也活跃了课堂,防止学生走神。
2 诱导提问法
教师巧妙、恰当地提出一些问题,开启学生的思维,适时地把学生引导到教师要讲的问题上来。例如在讲《揠苗助长》一课时,教师就可以这样设置诱导语:
根据生活常识得知,要想禾苗长得好长得快,必须要具备有充足的阳光与水分,肥沃的土地,但是今天我们将要认识一位庄稼人,他用一个很特殊的方法,让禾苗一夜长高,这是一个什么方法呢?请同学们打开课文,进行自主阅读后告诉老师,看看哪位同学能以最快的速度找到答案。
至此,学生纷纷开始思考,并带着老师设置的疑问快速地进行了课文阅读,成功导人到新课的学习当中。
3 启示提问法
启示型提问,顾名思义,重在启示。准备并授某一问题、道理,但又不直接讲授,而是通过提问引起学生思考,直至悟出某个道理。运用启示提问可以采用声东击西、欲正故误、先虚后实、借古喻今等提问方法,例如《滴水穿石的启示》一课的导入就可以这样设置疑问:
李白有一天来到了河边,看到了见一位老婆婆,在石头上磨一根铁杵,他问:“老婆婆你在磨什么呀?”老人回答说:“我在磨针。”李白从中悟出了“只要功夫深,铁杵磨成针”的道理,后来就发奋读书,成为我国著名的诗人。相信这个铁杵磨成针的故事大家都听说过。今天我们学习的内容与这个故事有些相似,课文中的三位名人,他们成功的秘诀也只有一个,是什么呢?接下来,让我们一起进入课文去寻找这条通向成功的道路。
这种承上启下式的提问方式,就是通过启发学生回顾旧的知识,从而引导学生思考新的问题,通过类比的方法,启示型提问的战术,使得学生可以温故而知新,培养学生独立思考的能力。
三、结束语
综上所述,在小学语文课堂上,教师要灵活地把握各种提问的技巧,最大限度地调动学生的学习积极性,培养学生的创造思维,古有“引而不发,跃如也”的引导方法,如今我们的语文课堂提问更是追求“投石冲破水中天,的新境界。
參考文献!
[1]施良方,教学理论,课堂教学的原理、策略与研究[M],上海:上海华东师范大学出版社,2004
[2]陈丽斌,精心提问激活课堂[J],科教文汇,2009(32)
关于提问的分类,不同的专家有不同的尺度,这里我们简单地将课堂有效提问分为三种类型:
1 知识水平的提问
知识水平的提问考查的是学生对已学过的知识是否达到了有效保持,即对学生识记的考查,具体表现为提问学生能否记忆具体的事实、过程、方法、理论等,它只能考查学生对知识掌握的最低水平。例如在上《嫦娥奔月》一文时,很多学生都听说过这个神话故事,对于课文的主角都略知一二,因此上课时教师就可以这样提问:是哪个神话英雄射下了九个太阳?谁吃下仙药,飞到月亮上去了呢?吴刚为什么要砍伐桂树呢?其提问的特点为要求学生回忆、复述、重复、摘录或回答是或不是。知识水平的提问实际上就是对基本事实的提问,在提问中这类问题所占的分量应处理得当。一方面,这类问题只是知识的简单机械重复,不能激发学生的思考,因此,不能大部分都是知识水平的提问;另一方面,因为理清基本事实是进一步学习的基础。也不能绝不涉猎对它的提问。
2 领会水平的提问
领会水平的提问考是的是学生是否把握了所学材料的意义,此时的提问已超越了识记层面,要求用自己的语言来表达已学的内容,以及对课文思想内容的阐述与理解。如上《滴水穿石的启示》一课时,提问学生:课文写了三位靠“滴水穿石”精神取得成功的中外名人,你们能具体地介绍一下吗?从滴水穿石的自然奇观中,我们领悟到了什么道理?这类提问能促使学生去进一步明确所学的知识内容的丰富含义,较知识水平的提问前进了一步。
3 分析水平的提问
分析水平的提问考查了学生的两个方面:一是对材料内容的理解及对内容之间关联性的把握:二是对课文材料结构的理解及自己对课文的独立思考。这类行为的特点是将对象分解成几个部分,并指出它们之间的联系。如:《司马迁发愤写史记》一文中,首先讲读第一段,然后让学生思考这一段主要讲了什么,司马迁主要受了父亲的什么影响,受了父亲的影响,司马迁是怎么做的,这时学生则要通过仔细阅读文章中的内容,将其概况出来,随后教师引导学生阅读第3自然段,思考:正当司马迁专心致志写作《史记》的时候,飞来了一场怎样的横祸,讨论“横祸”,理解“酷刑”。
(1)这场横祸是怎么引起的?
(2)什么是酷刑?从受酷刑可以看出司马迁是个什么样的人?
这样的提问就要学生学会分析课堂内容,从而归纳出要点,再进行分析总结才可以回答出教师所设置的问题,这种提问,考查的是学生从整体出发去把握材料的组成要素及其彼此间的联系的能力。
二、灵活、多变、有效设置提问语的方法
提问是课堂教学中最常见、最灵活的教学演讲形式,通过提问,一能激发学生思维,二能集中学生注意力,三能反馈教学效果。以下将探讨如何设置灵活、多变、有效的课堂提问语:
1 直接提问法
即直截了当地提问,无论发问求答,还是自问自答,都在于得到直接的答案。例如:
师:多音字“济”有哪种读法?请组词说明。(济南;同舟共济。)“的”和“地”都是结构助词,应该怎样念?
生(集体):“de”。
直截了当的问答,加深了学习的印象,巩固了已有的知识,课堂中教师可以穿插一些简单的直接提问,不仅可以提高学生回答问题的热情,同时也活跃了课堂,防止学生走神。
2 诱导提问法
教师巧妙、恰当地提出一些问题,开启学生的思维,适时地把学生引导到教师要讲的问题上来。例如在讲《揠苗助长》一课时,教师就可以这样设置诱导语:
根据生活常识得知,要想禾苗长得好长得快,必须要具备有充足的阳光与水分,肥沃的土地,但是今天我们将要认识一位庄稼人,他用一个很特殊的方法,让禾苗一夜长高,这是一个什么方法呢?请同学们打开课文,进行自主阅读后告诉老师,看看哪位同学能以最快的速度找到答案。
至此,学生纷纷开始思考,并带着老师设置的疑问快速地进行了课文阅读,成功导人到新课的学习当中。
3 启示提问法
启示型提问,顾名思义,重在启示。准备并授某一问题、道理,但又不直接讲授,而是通过提问引起学生思考,直至悟出某个道理。运用启示提问可以采用声东击西、欲正故误、先虚后实、借古喻今等提问方法,例如《滴水穿石的启示》一课的导入就可以这样设置疑问:
李白有一天来到了河边,看到了见一位老婆婆,在石头上磨一根铁杵,他问:“老婆婆你在磨什么呀?”老人回答说:“我在磨针。”李白从中悟出了“只要功夫深,铁杵磨成针”的道理,后来就发奋读书,成为我国著名的诗人。相信这个铁杵磨成针的故事大家都听说过。今天我们学习的内容与这个故事有些相似,课文中的三位名人,他们成功的秘诀也只有一个,是什么呢?接下来,让我们一起进入课文去寻找这条通向成功的道路。
这种承上启下式的提问方式,就是通过启发学生回顾旧的知识,从而引导学生思考新的问题,通过类比的方法,启示型提问的战术,使得学生可以温故而知新,培养学生独立思考的能力。
三、结束语
综上所述,在小学语文课堂上,教师要灵活地把握各种提问的技巧,最大限度地调动学生的学习积极性,培养学生的创造思维,古有“引而不发,跃如也”的引导方法,如今我们的语文课堂提问更是追求“投石冲破水中天,的新境界。
參考文献!
[1]施良方,教学理论,课堂教学的原理、策略与研究[M],上海:上海华东师范大学出版社,2004
[2]陈丽斌,精心提问激活课堂[J],科教文汇,2009(32)