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摘 要：创新是一个民族進步的灵魂。如何培养学生的创新思维，塑造学生的创新品质，提升学生的创新能力，关系到教育的未来，关系到青少年的未来，关系到中华民族伟大复兴的“中国梦”的实现。
关键词：教育体制；行动导向；学习兴趣
一、教育体制机制的创新是培养学生创新思维的制度保障
传统的教育教学体制，在相当长的一段时期内，是符合我国经济社会发展和教育发展实际的，是适合我国国情的教育发展体制。
传统的教育教学体制对于强化学生对知识的记忆和掌握、规范学生的行为习惯都起到了积极的作用。但随着经济社会的发展，学生思想个性的解放，传统教育教学体制中的部分要素已日渐成为束缚学生创新思维的枷锁和羁绊。我们要求教师进行思维的创新，渴望学生思维的创新。在传统考试制度下，教师创新的后果是校长不满意、家长不满意、学生的学习成绩不如意。没有办法，教师只有坚守传统的教育教学方式，继续稳扎稳打，采用争分夺秒策略、采取题海战术，陪着学生一起披星戴月，头悬梁、锥刺股，最后取得中考或高考的好成绩而一考定终身。只要成绩好了，家长就满意、校长就满意、学生也被满意了。学生童年的乐趣、青春的快乐被剥夺，对学习的愉悦体验一点点消退。没有了乐趣，学生的创新思维从何而来呢！好在教育教学体制机制改革已经启动和开展，考试制度的改革也有了初步的顶层设计方案。教育教学体制机制的改革和创新必然会从根本上推进教师教学的创新、推动学生思维的创新。
二、教师创新思维的“因”决定学生创新思维的“果”
教育创新，教师先行。要培养学生的创新思维，首先要求教师必须要有创新思维。教育的改革和教学的创新，离不开教师思想观念的解放，离不开教师教学方式的转变。教师在教育改革和培养学生创新思维的实践中，既是裁判员，更是运动员。教师在引领、检验学生创新思维的过程中，更要不断地挖掘、探索、实践全新的教育理念和教学模式。“师者，所以传道授业解惑也。”为师者传道授业解惑的教育理念如何解放，为师者作为灌输机和评判员的教育角色怎样转变，“师不必贤于弟子，弟子不必不如师”的师生关系如何实践，直接关系到学生创新思维的培养能否有效实现。没有以教师创新做前提和基础的学生创新只能是水中捞月，徒劳无益。
三、科学有效践行教育创新实践，用“行动导向教学法”培养学生的创新思维
行动导向教学法的核心思想是：学生是教学的主体，教师引领学生“在做中学”“在错误中成长”。在教学实践中，师生关系不再是指挥员和机械兵的关系。教学模式不再是“我讲你听”“我说你记”的填鸭式、灌输式模式。教师只是教学的引领者、参与者，学生是课堂的主体。行动导向教学法采用头脑风暴、思维导图、角色扮演、交流互动、分组讨论等教学方式充分释放学生的创新思维，让每个学生都能充分发挥、挖掘自身的潜能、想象力及创造力。比如，在《三顾茅庐》一课中，教师引导学生分角色扮演课文中的几个人物：刘备、诸葛亮、关羽、张飞。学生根据课文的主要内容，结合自身扮演的角色演绎三顾茅庐的故事情节。学生可以不完全拘泥于既定的故事情节，发挥自身的想象力，开展人物的对话，演绎人物的性格，完成人物形象的塑造。结果学生把几个历史人物演绎得惟妙惟肖。扮演张飞的学生不拘泥于历史故事情节，在三请诸葛亮中，不顾刘备的劝阻，每次对诸葛亮都发了脾气，并说服刘备：“只有一个唱红脸，一个唱黑脸，去请诸葛亮才会有效果。”打破了原有的张飞对诸葛亮只发一次脾气的故事模式。学生在故事情节上的适度创新，让故事人物更有血有肉，使故事情节更生动饱满，培养了学生的适度批判精神。在《赵州桥》一文中，教师引导学生进行头脑风暴、交流讨论。学生结合赵州桥的建造历史，启动发散性思维，提出对赵州桥建造的观点和看法。有的学生提出赵州桥没有桥墩，一个大孔和四个小孔的建筑构造很了不起，是李春等古代劳动人民智慧的结晶；有的学生提出现在斜拉索桥梁上的斜拉索就起着和桥墩一样的作用，而且加固、维修起来更方便、更节省费用，所以说古代人民很伟大，现代的科学技术更了不起。学生通过启动发散性思维进行独立开放式的思考和讨论，充分拓展了想象空间、挖掘了创造潜能、培养了创新能力。行动导向教学法在培养学生创新思维方面所取得的功效是传统教学法难以实现的。传统教学法的最大特点是教师讲，学生听。教师是发音装置，学生是收音装置。教师把约定俗成的教学内容传授灌输给学生，学生照单全收，不得走样。老师讲的、书上写的、本上记的、卷上考的，都是标准的、正确的，凡与之违背的都是错误的。以重复记忆和反复模仿为特征的传统教学法抑制了学生创新性思维的开发。而兴趣是创新的不竭动力，体验和参与是创新的源泉。行动导向教学法让学生在做中学，学生参与和体验学习的全过程，从被动地听到主动地思考和想象，是学习的主人。学生从传统教学的视听疲劳中解放出来，充分发挥自身的想象力和创新特长，行动导向教学法允许学生在创新过程中犯错误，而且让学生体验从错误转向成功带给他们的快乐，每个学生都能获得被接纳的快感，都能体会到成功的愉悦，进而增强了学习兴趣，培养了创新思维。
运用行动导向教学法培养学生的创新性思维，极大地增强了学生的学习兴趣，提升了学生的创造力，变“要我学”为“我要学”。
参考文献：
蒋灵凤.小学生创新思维能力培养研究[J].科技信息，2011（14）.
编辑 李建军
关键词：教育体制；行动导向；学习兴趣
一、教育体制机制的创新是培养学生创新思维的制度保障
传统的教育教学体制，在相当长的一段时期内，是符合我国经济社会发展和教育发展实际的，是适合我国国情的教育发展体制。
传统的教育教学体制对于强化学生对知识的记忆和掌握、规范学生的行为习惯都起到了积极的作用。但随着经济社会的发展，学生思想个性的解放，传统教育教学体制中的部分要素已日渐成为束缚学生创新思维的枷锁和羁绊。我们要求教师进行思维的创新，渴望学生思维的创新。在传统考试制度下，教师创新的后果是校长不满意、家长不满意、学生的学习成绩不如意。没有办法，教师只有坚守传统的教育教学方式，继续稳扎稳打，采用争分夺秒策略、采取题海战术，陪着学生一起披星戴月，头悬梁、锥刺股，最后取得中考或高考的好成绩而一考定终身。只要成绩好了，家长就满意、校长就满意、学生也被满意了。学生童年的乐趣、青春的快乐被剥夺，对学习的愉悦体验一点点消退。没有了乐趣，学生的创新思维从何而来呢！好在教育教学体制机制改革已经启动和开展，考试制度的改革也有了初步的顶层设计方案。教育教学体制机制的改革和创新必然会从根本上推进教师教学的创新、推动学生思维的创新。
二、教师创新思维的“因”决定学生创新思维的“果”
教育创新，教师先行。要培养学生的创新思维，首先要求教师必须要有创新思维。教育的改革和教学的创新，离不开教师思想观念的解放，离不开教师教学方式的转变。教师在教育改革和培养学生创新思维的实践中，既是裁判员，更是运动员。教师在引领、检验学生创新思维的过程中，更要不断地挖掘、探索、实践全新的教育理念和教学模式。“师者，所以传道授业解惑也。”为师者传道授业解惑的教育理念如何解放，为师者作为灌输机和评判员的教育角色怎样转变，“师不必贤于弟子，弟子不必不如师”的师生关系如何实践，直接关系到学生创新思维的培养能否有效实现。没有以教师创新做前提和基础的学生创新只能是水中捞月，徒劳无益。
三、科学有效践行教育创新实践，用“行动导向教学法”培养学生的创新思维
行动导向教学法的核心思想是：学生是教学的主体，教师引领学生“在做中学”“在错误中成长”。在教学实践中，师生关系不再是指挥员和机械兵的关系。教学模式不再是“我讲你听”“我说你记”的填鸭式、灌输式模式。教师只是教学的引领者、参与者，学生是课堂的主体。行动导向教学法采用头脑风暴、思维导图、角色扮演、交流互动、分组讨论等教学方式充分释放学生的创新思维，让每个学生都能充分发挥、挖掘自身的潜能、想象力及创造力。比如，在《三顾茅庐》一课中，教师引导学生分角色扮演课文中的几个人物：刘备、诸葛亮、关羽、张飞。学生根据课文的主要内容，结合自身扮演的角色演绎三顾茅庐的故事情节。学生可以不完全拘泥于既定的故事情节，发挥自身的想象力，开展人物的对话，演绎人物的性格，完成人物形象的塑造。结果学生把几个历史人物演绎得惟妙惟肖。扮演张飞的学生不拘泥于历史故事情节，在三请诸葛亮中，不顾刘备的劝阻，每次对诸葛亮都发了脾气，并说服刘备：“只有一个唱红脸，一个唱黑脸，去请诸葛亮才会有效果。”打破了原有的张飞对诸葛亮只发一次脾气的故事模式。学生在故事情节上的适度创新，让故事人物更有血有肉，使故事情节更生动饱满，培养了学生的适度批判精神。在《赵州桥》一文中，教师引导学生进行头脑风暴、交流讨论。学生结合赵州桥的建造历史，启动发散性思维，提出对赵州桥建造的观点和看法。有的学生提出赵州桥没有桥墩，一个大孔和四个小孔的建筑构造很了不起，是李春等古代劳动人民智慧的结晶；有的学生提出现在斜拉索桥梁上的斜拉索就起着和桥墩一样的作用，而且加固、维修起来更方便、更节省费用，所以说古代人民很伟大，现代的科学技术更了不起。学生通过启动发散性思维进行独立开放式的思考和讨论，充分拓展了想象空间、挖掘了创造潜能、培养了创新能力。行动导向教学法在培养学生创新思维方面所取得的功效是传统教学法难以实现的。传统教学法的最大特点是教师讲，学生听。教师是发音装置，学生是收音装置。教师把约定俗成的教学内容传授灌输给学生，学生照单全收，不得走样。老师讲的、书上写的、本上记的、卷上考的，都是标准的、正确的，凡与之违背的都是错误的。以重复记忆和反复模仿为特征的传统教学法抑制了学生创新性思维的开发。而兴趣是创新的不竭动力，体验和参与是创新的源泉。行动导向教学法让学生在做中学，学生参与和体验学习的全过程，从被动地听到主动地思考和想象，是学习的主人。学生从传统教学的视听疲劳中解放出来，充分发挥自身的想象力和创新特长，行动导向教学法允许学生在创新过程中犯错误，而且让学生体验从错误转向成功带给他们的快乐，每个学生都能获得被接纳的快感，都能体会到成功的愉悦，进而增强了学习兴趣，培养了创新思维。
运用行动导向教学法培养学生的创新性思维，极大地增强了学生的学习兴趣，提升了学生的创造力，变“要我学”为“我要学”。
参考文献：
蒋灵凤.小学生创新思维能力培养研究[J].科技信息，2011（14）.
编辑 李建军