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摘要：学生自主学习能力的培养，是时代的需要，也是学生自我发展的需要。初中地理课堂提高学生自主学习能力：一要焕发学生自主学习的意识；二要激发学生参与课堂的动机；三要调动学生积极主动学习热情。
关键词：初中地理课；自主学习；意识；动机；热情
新课程改革已经进行了十七八个年头了。经过多年的实践积淀，我们取得了不少成绩。但客观地讲，传统的教学常态还依然盛行于我们的课堂。比如，我们的教师依然过多的留恋于“三尺讲台”；我们的学生呢，多数还是坐着学，坐着听。这样的课堂，从根本上忽视了对人的生命尊重，更遑论理性关怀了。在这样的时空里，学生没有激情，没有体验，一味受制，过度依赖。特别是我们地理、生物、历史、政治等小学科，表现得就更为明显。那么，作为地理学科，我们教师该如何最大限度地避免這些现象，从而提高学生的自主学习能力呢？
一、 尊重差异，自由选择，焕发学生自主学习的意识
传统的地理课堂以“一把尺子”为标准，这主要表现在：①教学目标及其达成一样；②教学内容、教学进度高度一致；③教学方法、教学评价如出一辙。这样做，很显然，没有注意到，自然也就谈不上尊重学生的差异性。第二，教师权威地位无法撼动。突出表现在：教师依然以书本知识传授为主要抓手（当然他们不需把课本拿在手里，因为常年深钻教材，书本知识烂熟于心，被拿捏到骨子里，甚至知识点在哪页，在哪页的哪个位置都一清二楚）。这样做，显然也没有照顾到学生的需要。从以上算不上全方位的分析，就不难看出我们的学生在课堂上被极度慢待。所以，这里笔者大声呼吁，课堂上我们要对学生的自主地位予以尊重，要做到：①必须而不是必要；②自然而不是生硬；③内在的需要而不是表面的同情。
教学《中国的经济发展》第二节时，为帮助学生认识到发展农业不能生搬硬套，也不能心血来潮，而要做到“因地制宜”。我对教学做了这样的安排：将对教材中的图（4.17）的分析和教材中活动3（见教材第104页）相结合。首先，结合我们家乡实际，选择一种农业活动，要求：（1）结合B、C两点来做（见图4.18）；（2）自主选择，杜绝交流。接着，我让学生自由谈谈选择的理由，自然得到图4.17之内容。继而，我又不失时机地引发学生思考：（1）如果种果树且有允许的气候条件，应该选择何地？（2）我们家乡应该进行什么样的农业生产活动？
这样的处理，注意到了学生的差异性：自我发现，自我选择，自我分析。也照顾到学生的需要：注意到了学生个性的发挥；照顾到了学生情感的体验。这样做，就很好地培养了学生们的自主意识。
二、 创设情境，激发学生主动参与课堂的动机
目前，我们很多教师同仁，对课堂上创设情境的必要性已经有了很高的心理重视。这很值得点赞。但对于如何创设情境，在课堂上怎样开展这一教学活动方面还存在很多不足。特别是，有些教师，因为选择不当，或者嫌麻烦，不好操作，选择了逃避。殊不知，创设情境对于激发学生主动参与课堂，作用不容忽视。在笔者看来，这里面水很深，道道很多，大有文章可做。
教学《河流》这一节，为帮助学生明确黄河中下游水土流失问题及其产生的问题或者影响，笔者创设了一个情境切入教学：首先，引导学生读图（图片来源：人教版八上2.23），弄清黄河中游河段与上下游河段含沙量情况，引发学生对造成这种情况的原因的思考；接着，引导学生对教材，了解教材呈现的4个成因；最后，让学生就地形因素、气候因素和植被等因素多角度分析。
这样的设计，目的是很明显的，那就是让学生在学习现有知识与能力的基础上，进行迁移，让他们在相对自由的时空里自主展开学习过程。有了这个作为铺垫，同时，有了方向性的指引，就能有效的，对学生的学习动机进行激发，使他们的思维处在活跃状态，像火山一般，处在待喷发状态。实践证明，有了这样的欲望，学生就敢于尝试，也敢于带着冲动进入下一个目标的学习。
三、 安排社会实践活动，调动学生的学习热情
在笔者看来。做好这一点，就要安排适量的社会实践活动。对于教学，我们过多的是在课堂上用时用力，在教材使用上费时费力。太多的，我们失却了大自然这本书。结合地理学科的特点，笔者常常安排一些社会实践活动型作业。比如，在教学“中国的土地资源”这一知识点时，考虑到我们学校的学生多数来自农村，我就因地制宜的安排这样一个课后实践活动：（1）布置学生调查。调查的对象是土地情况利用情况（既可以调查本村本镇，也可调查相邻村镇）（2）制作表格分析（主要是对比近几年和以前的土地利用情况）。必要时，教师可以进行针对性的指导。比如，制作表格，可以包括：①土地面积变化情况；②农作物品种变化情况；③农作物类型变化情况等。教学实践证明，多给学生提供社会实践机会，就能很好地锻炼他们多方面的能力，更重要的，能很大程度上，调动他们的学习积极性。
综上所述，课堂上学生自主学习能力的培养，是一个系统的工程。这是时代的需要，也是学生自我发展的需要。初中地理课堂要切实提高学生自主学习能力，需要我们广大地理教学工作者拿出自己的智慧和肩膀，切实转变教育观念，在教学实践中大胆探索，大胆尝试。唯如此，我们才能真正地成就学生，把握教育的真谛。
参考文献：
[1]杨坤.把握教学契机，生成高效课堂.吉林教育，2010（11）：27.
[2]朱志平.在课程改革的实践中改善教育评价的理念与行为.教育情报参考，2007（2）：35.
作者简介：石艳梅，江苏省新沂市，新沂市实验学校。
关键词：初中地理课；自主学习；意识；动机；热情
新课程改革已经进行了十七八个年头了。经过多年的实践积淀，我们取得了不少成绩。但客观地讲，传统的教学常态还依然盛行于我们的课堂。比如，我们的教师依然过多的留恋于“三尺讲台”；我们的学生呢，多数还是坐着学，坐着听。这样的课堂，从根本上忽视了对人的生命尊重，更遑论理性关怀了。在这样的时空里，学生没有激情，没有体验，一味受制，过度依赖。特别是我们地理、生物、历史、政治等小学科，表现得就更为明显。那么，作为地理学科，我们教师该如何最大限度地避免這些现象，从而提高学生的自主学习能力呢？
一、 尊重差异，自由选择，焕发学生自主学习的意识
传统的地理课堂以“一把尺子”为标准，这主要表现在：①教学目标及其达成一样；②教学内容、教学进度高度一致；③教学方法、教学评价如出一辙。这样做，很显然，没有注意到，自然也就谈不上尊重学生的差异性。第二，教师权威地位无法撼动。突出表现在：教师依然以书本知识传授为主要抓手（当然他们不需把课本拿在手里，因为常年深钻教材，书本知识烂熟于心，被拿捏到骨子里，甚至知识点在哪页，在哪页的哪个位置都一清二楚）。这样做，显然也没有照顾到学生的需要。从以上算不上全方位的分析，就不难看出我们的学生在课堂上被极度慢待。所以，这里笔者大声呼吁，课堂上我们要对学生的自主地位予以尊重，要做到：①必须而不是必要；②自然而不是生硬；③内在的需要而不是表面的同情。
教学《中国的经济发展》第二节时，为帮助学生认识到发展农业不能生搬硬套，也不能心血来潮，而要做到“因地制宜”。我对教学做了这样的安排：将对教材中的图（4.17）的分析和教材中活动3（见教材第104页）相结合。首先，结合我们家乡实际，选择一种农业活动，要求：（1）结合B、C两点来做（见图4.18）；（2）自主选择，杜绝交流。接着，我让学生自由谈谈选择的理由，自然得到图4.17之内容。继而，我又不失时机地引发学生思考：（1）如果种果树且有允许的气候条件，应该选择何地？（2）我们家乡应该进行什么样的农业生产活动？
这样的处理，注意到了学生的差异性：自我发现，自我选择，自我分析。也照顾到学生的需要：注意到了学生个性的发挥；照顾到了学生情感的体验。这样做，就很好地培养了学生们的自主意识。
二、 创设情境，激发学生主动参与课堂的动机
目前，我们很多教师同仁，对课堂上创设情境的必要性已经有了很高的心理重视。这很值得点赞。但对于如何创设情境，在课堂上怎样开展这一教学活动方面还存在很多不足。特别是，有些教师，因为选择不当，或者嫌麻烦，不好操作，选择了逃避。殊不知，创设情境对于激发学生主动参与课堂，作用不容忽视。在笔者看来，这里面水很深，道道很多，大有文章可做。
教学《河流》这一节，为帮助学生明确黄河中下游水土流失问题及其产生的问题或者影响，笔者创设了一个情境切入教学：首先，引导学生读图（图片来源：人教版八上2.23），弄清黄河中游河段与上下游河段含沙量情况，引发学生对造成这种情况的原因的思考；接着，引导学生对教材，了解教材呈现的4个成因；最后，让学生就地形因素、气候因素和植被等因素多角度分析。
这样的设计，目的是很明显的，那就是让学生在学习现有知识与能力的基础上，进行迁移，让他们在相对自由的时空里自主展开学习过程。有了这个作为铺垫，同时，有了方向性的指引，就能有效的，对学生的学习动机进行激发，使他们的思维处在活跃状态，像火山一般，处在待喷发状态。实践证明，有了这样的欲望，学生就敢于尝试，也敢于带着冲动进入下一个目标的学习。
三、 安排社会实践活动，调动学生的学习热情
在笔者看来。做好这一点，就要安排适量的社会实践活动。对于教学，我们过多的是在课堂上用时用力，在教材使用上费时费力。太多的，我们失却了大自然这本书。结合地理学科的特点，笔者常常安排一些社会实践活动型作业。比如，在教学“中国的土地资源”这一知识点时，考虑到我们学校的学生多数来自农村，我就因地制宜的安排这样一个课后实践活动：（1）布置学生调查。调查的对象是土地情况利用情况（既可以调查本村本镇，也可调查相邻村镇）（2）制作表格分析（主要是对比近几年和以前的土地利用情况）。必要时，教师可以进行针对性的指导。比如，制作表格，可以包括：①土地面积变化情况；②农作物品种变化情况；③农作物类型变化情况等。教学实践证明，多给学生提供社会实践机会，就能很好地锻炼他们多方面的能力，更重要的，能很大程度上，调动他们的学习积极性。
综上所述，课堂上学生自主学习能力的培养，是一个系统的工程。这是时代的需要，也是学生自我发展的需要。初中地理课堂要切实提高学生自主学习能力，需要我们广大地理教学工作者拿出自己的智慧和肩膀，切实转变教育观念，在教学实践中大胆探索，大胆尝试。唯如此，我们才能真正地成就学生，把握教育的真谛。
参考文献：
[1]杨坤.把握教学契机，生成高效课堂.吉林教育，2010（11）：27.
[2]朱志平.在课程改革的实践中改善教育评价的理念与行为.教育情报参考，2007（2）：35.
作者简介：石艳梅，江苏省新沂市，新沂市实验学校。