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摘要：传统的作文教学将学生写作和修改割裂开来，作文修改学生的参与度不高，如何改变作文教学现状，让学生尽可能的参与到作文的写和改中来，现对指导初中生作文修改进行初步的探讨。
关键词：参与;批改;交叉合作探究
寫完文章只是完成了第一步，第二步、也是最重要的一步是文章修改，文章只有经过反复修改才有可能成为佳作，在反复的修改中也才能提高自己的写作水平，许多名篇佳作都是用心修改、雕琢的结果。
既然作文修改这么重要，那么在提高语文教学成绩的前提下如何改变现阶段作文教学的现状，让学生积极参与到作文的改中来呢？根据自己多年初中语文教学的经验，现对如何指导初中作文修改进行初步的探讨：
第一步：自改自评。
自评自改是写好作文最重要的一步。自评自改开始阶段教师可选取1——2篇习作，利用电子屏逐字逐句的进行示范评改，教给学生自评自改的方法，作文修改的方法概括起来就是五个字“增（增添）、删（删除）、调（调整标点、词、句、段的前后位置）、换（换掉不恰当的别字、词）、补（补充内容）”。
自评自改对于有些语言表达能力较弱、概括能力不强的学生是有难度的，开始阶段学生往往也不得要领，所以学生把作文写好、誊抄完之后，教师要求学生按照教授的方法用铅笔在作文本上按照作文符号修改的一般方法至少修改两次，为了便于修改，学生在作文本上写一行空一行直接进行修改，从作文的任意一个或者几个方面评价自己的习作，并给自己的作文写上评语、给出等次。初期评语内容、字数教师可以不做要求，不管学生从哪一方面能对自己的习作发表一下自己的看法就行，因为要求低、没有难度，所以最初学生参与积极，情绪高涨，完成的都很好。
训练几篇作文后学生对这一作法熟悉后，教师就要提高要求、增加难度，要求学生写评语时，可以表达自己的写作意图，尽量发掘自己习作的特色和优点，不需要面面俱到，但要具体说明自己习作的一、二个方面的优点，如词句优美，运用了比喻、拟人等修辞手法，格式正确……
这样学生既参与了作文修改，又感受到了修改的成果、调动了写作积极性，也提高了学生的写作水平。
第二步：互改互批。
互批互改是第二步。有许多学生作文完成后，不愿意让别人读，更别提让别人批改了，生怕别人知道了自己的习作内容或者嘲笑自己的写作水平。其实这种学习思想是保守和落后的，作文在经过自己多次修改之后，自己作文中的问题和毛病已经很难发现了，这就需要别人给你帮忙修改，这就如同自己脸上的污点自己是看不见的，只有通过照镜子才能发现。
互评互改，其实就是小组内交叉修改，教师要将学生分成3人一组，由组长组织本组成员进行交叉批改，组长要挑选认真负责、作文功底较好的学生担任，他们主要负责组织安排组内批改、评议、写评语和推荐佳作的工作。
组内交叉修改是作文修改能否成功的关键，首先由作者本人就自己习作的内容、特点以及写作中出现的问题、困惑向其他组员进行说明，然后由同组组员用其他颜色的笔先就作文的标点、格式、卷面、错别字、病句等方面进行初步修改;再就习作的用词、事理、情感、主题、修辞、内容等方面进行深层次的修改，修改同时尽可能与作者本人进行探讨，了解他的写作意图，并帮助其解决在写作过程中出现的问题与困惑，如果组内无法解决，可以提交老师帮忙处理;然后小组从一个或者几个方面对习作写出比较中肯的评语并给出等次，评语要多肯定优点、多鼓励，并当面指出存在问题及其纠正的方法，及时向班级、老师推荐佳作。
这样既增强了学生的写作兴趣，又加强了学生的小组探究合作学习，提高了学生的作文鉴赏能力，也提升了学生的写作水平、语言表达能力。
第三步：师改师评。
教师的批改为了与学生自己、小组交叉批改区别开来，要求学生自己批改和小组批改要用不同颜色的笔，这样经过两次批改后呈现在教师眼前的是一篇从不同的角度写有两次批语的相对比较成熟、优质的作文，教师再进行全面的批改，总结习作的得与失并给出等次。
教师在作文讲评时，将习作发还给本人，教师既要对优秀习作进行讲评，还要对学生自评和小组评改优秀的个人、小组提出表扬，并要求作者本人既要仔细阅读作文批语和修改意见，还要写出习作心得，并对习作中提出的问题当堂进行探讨。
教师一般每半学期要组织一次班级优秀作文、学生优秀批语或者学生作文的优秀语段交流展览，优秀作文展览最好是连同带有修改痕迹的原作一同展出，这样学生可以实实在在的感受到自己的成绩和进步，更有说服力。
传统的作文教学是一种封闭、保守的教学模式，要想提高学生的作文水平、语文学习成绩，就要尽可能的给学生创设一个轻松开放、合作交流的学习环境，让学生在这种环境中养成正确的作文修改的好习惯。
参考文献：
[1]张娜.初中生作文批改初探[J].学周刊，2013（3）：148-148.
[2]郭强.中学语文作文修改教学初探[J].考试周刊，2018（35）.
关键词：参与;批改;交叉合作探究
寫完文章只是完成了第一步，第二步、也是最重要的一步是文章修改，文章只有经过反复修改才有可能成为佳作，在反复的修改中也才能提高自己的写作水平，许多名篇佳作都是用心修改、雕琢的结果。
既然作文修改这么重要，那么在提高语文教学成绩的前提下如何改变现阶段作文教学的现状，让学生积极参与到作文的改中来呢？根据自己多年初中语文教学的经验，现对如何指导初中作文修改进行初步的探讨：
第一步：自改自评。
自评自改是写好作文最重要的一步。自评自改开始阶段教师可选取1——2篇习作，利用电子屏逐字逐句的进行示范评改，教给学生自评自改的方法，作文修改的方法概括起来就是五个字“增（增添）、删（删除）、调（调整标点、词、句、段的前后位置）、换（换掉不恰当的别字、词）、补（补充内容）”。
自评自改对于有些语言表达能力较弱、概括能力不强的学生是有难度的，开始阶段学生往往也不得要领，所以学生把作文写好、誊抄完之后，教师要求学生按照教授的方法用铅笔在作文本上按照作文符号修改的一般方法至少修改两次，为了便于修改，学生在作文本上写一行空一行直接进行修改，从作文的任意一个或者几个方面评价自己的习作，并给自己的作文写上评语、给出等次。初期评语内容、字数教师可以不做要求，不管学生从哪一方面能对自己的习作发表一下自己的看法就行，因为要求低、没有难度，所以最初学生参与积极，情绪高涨，完成的都很好。
训练几篇作文后学生对这一作法熟悉后，教师就要提高要求、增加难度，要求学生写评语时，可以表达自己的写作意图，尽量发掘自己习作的特色和优点，不需要面面俱到，但要具体说明自己习作的一、二个方面的优点，如词句优美，运用了比喻、拟人等修辞手法，格式正确……
这样学生既参与了作文修改，又感受到了修改的成果、调动了写作积极性，也提高了学生的写作水平。
第二步：互改互批。
互批互改是第二步。有许多学生作文完成后，不愿意让别人读，更别提让别人批改了，生怕别人知道了自己的习作内容或者嘲笑自己的写作水平。其实这种学习思想是保守和落后的，作文在经过自己多次修改之后，自己作文中的问题和毛病已经很难发现了，这就需要别人给你帮忙修改，这就如同自己脸上的污点自己是看不见的，只有通过照镜子才能发现。
互评互改，其实就是小组内交叉修改，教师要将学生分成3人一组，由组长组织本组成员进行交叉批改，组长要挑选认真负责、作文功底较好的学生担任，他们主要负责组织安排组内批改、评议、写评语和推荐佳作的工作。
组内交叉修改是作文修改能否成功的关键，首先由作者本人就自己习作的内容、特点以及写作中出现的问题、困惑向其他组员进行说明，然后由同组组员用其他颜色的笔先就作文的标点、格式、卷面、错别字、病句等方面进行初步修改;再就习作的用词、事理、情感、主题、修辞、内容等方面进行深层次的修改，修改同时尽可能与作者本人进行探讨，了解他的写作意图，并帮助其解决在写作过程中出现的问题与困惑，如果组内无法解决，可以提交老师帮忙处理;然后小组从一个或者几个方面对习作写出比较中肯的评语并给出等次，评语要多肯定优点、多鼓励，并当面指出存在问题及其纠正的方法，及时向班级、老师推荐佳作。
这样既增强了学生的写作兴趣，又加强了学生的小组探究合作学习，提高了学生的作文鉴赏能力，也提升了学生的写作水平、语言表达能力。
第三步：师改师评。
教师的批改为了与学生自己、小组交叉批改区别开来，要求学生自己批改和小组批改要用不同颜色的笔，这样经过两次批改后呈现在教师眼前的是一篇从不同的角度写有两次批语的相对比较成熟、优质的作文，教师再进行全面的批改，总结习作的得与失并给出等次。
教师在作文讲评时，将习作发还给本人，教师既要对优秀习作进行讲评，还要对学生自评和小组评改优秀的个人、小组提出表扬，并要求作者本人既要仔细阅读作文批语和修改意见，还要写出习作心得，并对习作中提出的问题当堂进行探讨。
教师一般每半学期要组织一次班级优秀作文、学生优秀批语或者学生作文的优秀语段交流展览，优秀作文展览最好是连同带有修改痕迹的原作一同展出，这样学生可以实实在在的感受到自己的成绩和进步，更有说服力。
传统的作文教学是一种封闭、保守的教学模式，要想提高学生的作文水平、语文学习成绩，就要尽可能的给学生创设一个轻松开放、合作交流的学习环境，让学生在这种环境中养成正确的作文修改的好习惯。
参考文献：
[1]张娜.初中生作文批改初探[J].学周刊，2013（3）：148-148.
[2]郭强.中学语文作文修改教学初探[J].考试周刊，2018（35）.