【摘 要】自主探究学习，是以建构主义理论为指导，以培养探究性思维的方法为目标，以基本教材为内容，运用系统论的观点和方法，充分合理地利用多媒体优势，使学生通过主动探究、主动发现和主动建构的步骤来进行学习的。它能使学生在掌握学科知识的同时，培养学生从事学习和研究以及解决问题的能力。
　　【关键词】多媒体;自主探究;合作
　　“自主探究”就是要求学生用积极主动的学习态度去从事学习活动，探究课堂教学模式主要是通过尊重学生学习的自主选择性，引导学生发现问题，提出问题，解决问题，来增进学习的创造能力，从而加深学生对探究性过程的认识。小学数学探究性学习的主要特点具有研究性，不再只要求学生简单的理解与接受知识，应给予学生学习方向，通过现代多媒体技术激发学生积极的参与知识探究的热情，摒弃传统教学灌输式教学模式，以自己独特的模式去寻找答案。在解决问题的同时，学生的认知能力、创新能力都会得到提高。
　　“自主探究”强调学生学习的主动性，强调学生的学习能力，显然这是符合素质教育要求的。虽然现代信息技术广泛应用于教学领域的当今情况下，如能充分合理地利用其优势，创设愉悦、宽松、合作、共振的学习氛围，就会如虎添翼。学生自主探究的能力就得到更好的培养，学生必将成为会学习、会生活、会做人的高素质人才。
　　一、利用多媒体，进行学法指导，使学生掌握“自主探究”的本领
　　在以学生自主探究与合作学习的前提下，老师是学生学习的组织者，引导者与合作者。教师引领学生从生活实际抽象出教学模型，在原有知识经验的基础上，小组自主提出自己的疑问，并积极的与小伙伴配合，以同座或小组等多种形式为单位，提出自己解决现实问题的方案。学生通过收集资料与回顾已有的知识经验，常常能够提出独特的解决问题的思考方法，这样使学生在自主学习数学的过程中，能够全面和谐的发展。
　　指导学学生掌握学习的方法，应从小学生思维发展的特点出发。因为他们正处在由具本形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段。这就决定了小学生比较容易接受具体的形象的知识，而多媒体呈现知识内容，形成情晰具体的映像，能够激发学生学习的兴趣，引起学生的注意力，有助于学生对数学知识准确的理解和掌握。这样，学生就能依据已掌握、理解的知识去探索解决问题的新途径或新方法，使理性的抽象知识延伸到解决具体问题中，促进知识迁移，使知识得到深化、巩固和扩充。所以对小学生的学法指导，不是进行抽象的讲解，而是应结合具体内容的学习，借助先进的多媒体手段，展现知识生成的过程。课堂教学可从学生容易接受的生活原型出发，选择学生感兴趣的事物创设情境，教师由情境引出学习课题，学生由内在兴奋转化为外在兴奋，将参与欲望外化为参与教学活动的行为。
　　例如：在教学搭配问题时，课件出示小猴挑选运动服装的场景
　　师：今天，森林王国里的小动物们要举行拔河比赛，并邀请我们小朋友参加，你们高兴吗？
　　生：高兴。
　　师：看，小猴正在挑选比赛服装呢。它有2件背心，3条短裤，从中选一件背心、一条短裤配成一套服装，一共有多少种不同的穿法？你们愿意帮小猴的忙吗？
　　生：纷纷猜测，各抒己见。……
　　在此环节中，教师通过创设情境，将学生置于探索现实的、未来的问题氛围之中，让他们在提出问题、思考问题、解决问题的动态过程中学习，使生活经验数学化、数学知识生活化，真正达到激发学生的求知欲望。然后让学自主探究学习，讨论得出搭配的方法。
　　二、利用多媒体，创造机会，锻炼学生“自主探究”的能力
　　学生初步感知了一种学习方法，并不等于就已经掌握了这种学习方法，就会在实践中运用这种方法。所以，为了提高学生“自主探究”的能力，笔者在教学的全过程——“从新知导入，探究交流、到小结归纳”，都创造机会，让学生在动手操作，动笔计算、画图、动眼观察对比、动脑思考联想，动口交流，汇报的过程中，经历学习的全过程，积累数学学习的活动经验，总结概括，发现的规律，并验证规律是否正确。而当学生想讲而讲不清，想挖而挖不深，想结而结不了的时候，则利用多媒体呈现这一过程，指导他们学习方向，让学生的眼睛、耳朵、大脑等多种器官参与到教学活动中来，使听觉能力、视觉能力、注意力、联想力等得到有机的发展。
　　教师要以充分发挥学生的主体地位为出发点，精心安排个体独立探究的内容，提供充分参与的时间和空间，使全体学生以高涨的情绪参与到异步、高效的独立自主学习中，自我尝试、自我探究、自我体会、深化已有知识、掌握新知识、建立新理念、发展思维能力与思维水平。
　　例如：在教学搭配问题时，教师提问。
　　（1）到底有多少种穿法呢？请你拿出图片移一移、配一配，用操作的结果来证明自己的猜测。还有什么更简单的方法，能够直接看出有多少种穿法呢？
　　（2）学生动手操作。……
　　在这个环节中，作为学习的主体，让学生通过独立操作与处理、表达与交流等活动，初步经历探究过程，获得知识与能力，掌握解决问题的方法，获得情感体验，促使学生主体性、能动性、独立性的充分发挥。
　　三、运用多媒体，确切地评价学生，激发“自主探究”的兴趣
　　要在课堂内实施“自主探究”，就必须充分发挥学生的主体作用，调动学生主动求知的积极性，激发学生参与“自主探究”的兴趣。学生参与自主探究的欲望犹如火焰，而教师的确切的评价如同柴、油。为此，我十分重视运用多媒体正确评价学生“自主探究”的积极性，使学生从评价中获得准确的反馈信息，焕发起新的获取成功的需要，从而提高学习的自信心，为下一步学习打下基础。
　　小组学习、交流后，师生应对小组汇报的探究结果进行评价，并对学生没有提到的而有思维价值的问题提出来组织全班学生进行集体讨论，同时帮助学生突破难点。在自评与互评的活动中，在教师的精讲剖析下，使每个学生的主观能动性再次得到发挥，对知识、技能得到深入地理解和掌握。
　　例如：小组反馈后，教师提出问题。
　　师：如果不用摆图片的方法，你有什么好方法把6种不同的搭配方案表示出来呢？
　　生：我可以用连线的方法，这样更方便。
　　师：怎样连才能做到不重复、不遗漏呢？
　　生：要按顺序有规律地依次连线，就能做到不重复，不遗漏。
　　这样通过教师因势利导，然后让学生利用电脑课件，在白板上进行拖动连线，展示学生思维的成果。组织全班学生在讨论、交流中，得出：按顺序有规律地依次搭配比较好，并且学会用连线最简单直观的方法显示出所有的搭配方案。这样的教学效果，远比教师自己讲述结果，让学生死记硬背要好得多。
　　改革的关键是教育观念的转变。要实施“自主探究”的教学方法，教师一定要充分信任学生，相信学生的学习潜能，教师要从应试教学的束缚中解放出来，应着眼于激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力，着眼于学生的思维发展。
　　在教学活动中教师要为全体学生自主学习机会，搭建自我展示的平台用激励性的语言给学生以鼓励和赞赏，让每个学生都能体验成功的愉悦;学生一旦体验到了学习的乐趣，很自然地会产生更大、更多成功的欲望，诱发更为主动地参与、更为积极地思维，从而使学生的参与意识成为一种持久的强烈的意识，最终形成主我学习的良好行为习惯。
　　总之，培养学生的创新意识、创新精神和初步的创新能力并非一朝一夕之功，只要坚持把学生真正放在主体地位，不断优化教学结构、教学方法、教学手段等来最大限度地调动学生学习的积极性、培养学生自主探究的主体性、主动性和创造性，定能让他们学会学习、学会合作、学会创造。