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摘要：随着新课程理念的广泛传播，越来越多高中学校开始重视地理课堂教学的有效性，重视学生学习的自主性，而生本教育生本教育理念是以学生为学习主体，为学生好学、会学而设计的教育。生本教育理念符合新课改对于落实“立德树人”的根本任务要求，适合时代需要。
关键词：生本教育 高中地理 课堂教学
本文从高中地理教学的现状和弊端研究入手，分析了当前高中地理课堂教与学的现状。论文重点在生本理念指导下，尝试进行了高中地理课堂教学的策略研究.论文用案例的形式展示了"以生为本"的高三复习课中教师教学设计策略.为高中地理课堂改革提供一些可以借鉴的依据。
一、高中地理课堂教与学的现状
1、高中地理课堂缺乏活跃的课堂气氛。
2、老师课堂讲的很累，学生听得很累， 且学生收获效果不佳。
3、学生学习惰性强，自主学习意识差。
学生学得无趣，老师教得无聊。根本原因出在我们老师身上，我们用自己的讲解代替学生的感悟，学生只是被动的接受老师讲解的知识点，自然也就毫无兴趣和动力可言，所以我们应当改革教育教学，要使孩子们能更多地思考，进而有更多的时间和精力离开短期的应试思维，走向发自内心的思维实践和生活实践。
二、老师要有诸葛亮“草船借箭”的生本教育理念
回想“草船借箭”的故事，諸葛亮一下子能借十万支箭，原因是他的无招，然而他却深知曹操有箭，而且肯射箭，诸葛亮要解决的就是如何激发曹操去射箭的问题，而不是造舰的问题，于是我联想到了教育，我知道孩子是有才，也肯用于才，现在的问题是我们怎样激发他施才，所以，我们不应该研究我们要讲多少知识的“造箭”理念，我们应该研究设计什么样的问题情境才能让孩子们学的更多，创造的更多的“借箭”理念。把“为教师好教而设计的教学”改变为“为学生好学而设计的教学”，把主要依靠教师教转变为在在教师的帮助下主要依靠学生的学，教师应该由“纤夫”变成“牧者”，老师要下台，让我们的学生上台。
三、生本教育下的高中地理课堂教学策略
每堂课前，我们老师要对教材的难点，重点进行透彻的研究，对所选例题分析过程考虑周全，做到心中有数，应对自如，在这个基础上超前一天告诉学生明天要学什么内容，如将预习提纲（预习案）提前一天下发，让学生们自主学习或复习知识，以便于构建自己的解题思路和方法。每堂课前把学生做的预习案收上来，老师并不批改，只作为了解学生自主学习的情况的途径，老师要研究和记录预案中出现的各式各样的猜测与想法，典型案例等，对于其中蕴含的各种方法、技巧、思想要做到了然于胸，课堂教学之前的这些准备，实际就是让学生尽早进入生本教学的角色，同时也是老师在课堂上当好服务员，协调员的前提。
课堂上老师引导学生参与教学的过程是实施生本教学的关键，无论是新授课还是复习课，我们都要有针对性的，有重点地引导和组织学生进行课堂讨论，实行合作探究与自主学习相结合，共同寻找解决问题的最佳方法。对于简单的问题，鼓励成绩较差的同学上台讲，对于重点题型或者学生易错的题型，组织学生开展讨论，学生可以自由地上台讲，借助多媒体、实物投影、或画辅助图来讲述自己的解题方法，一个同学讲完，其他同学有不同的见解的，可以接着上去讲，学生们先认真听别人说，然后提出自己补充意见或者不同意见，每当这时候，课堂上总是此起彼伏，学生们争着上台，学生为了有底气上台，课前必定进行充分的准备，认真的思考，尽最大努力讲清自己的解题思路和过程。这种课堂大大增强了学生规范化解题思意识和考试得分意识，而采用实物投影不仅节省了大量时间，增加了课堂容量，而且提高了课堂教学效率。在这个过程中，老师和学生们边讨论，边评定，边补充，边更正，边总结，进而弄懂哪一种方法比较巧妙，此类题如何寻找突破口，为什么要这么做，你是如何想到这样做的，这类题型可以从几个方面考虑，此题应该注意什么，为什么你错了，学生们相互质疑，一问一答，老师作为其中的一员，参与学生的质疑讨论，直到把题目彻底弄懂、弄通。每一节课的最后，和学生们一起反思、点评、升华，归纳出本节课的知识体系、注意点、总结出教学的方法思想。让学生们切实的感受到能上升到一定高度看待问题。
（2）判断哪幅图的山脉所处纬度位置较低，并说明理由。
学生上台投影答案：纬度较低为乙图山脉，原因：
1、相同类型的自然带，甲图山脉出现的高度比乙图山脉低。
2、山麓自然带与当地水平自然带一致，甲为落叶阔叶林、乙为热带雨林，因此乙山脉纬度低。
下面结合高三复习过程中的一个教学案例与大家分享：
我问还有没有其他的判断依据，这时班级有个同学说还可以用雪线的海拔高度，雪线越高，山脉所处纬度越低，回答的多么棒，那我们总结下在自然带谱分布图中判断纬度高低的依据1.可以看山麓，2.可以看同一自然带分布高度，3.可以看雪线三种方法。
注意到大家清楚了雪线还有这个作用，这时我顺势让同学看了下面这道题，加深对雪线作用的理解。
学生上台陈述：图中雪线3000米左右，雪线是夏季0℃等温线，进而判断夏季山麓地带温度为18℃所以为温带。
在这种生生交流、师生交流的课堂中，每个人的思维都是活跃的，每一次思维的碰撞都能产生出别一样的知识火花，课堂每个人都有表现自己的机会，这种形式不仅激励学生拿出勇气克服内心的恐惧，锻炼了学生的胆量，也锻炼了学生的表达能力，学生课上的轻松，就是在享受生命，这种享受、这种品尝成功喜悦带来的快乐，无法用语言形容。师生共同讨论，学生自主学习，通过这样自觉主动的学习，学生肯定能把问题彻底学懂、学通，且会铭记在心，灵活运用。我们深刻的感受到即便是即便是公认的差生一旦成了学习的主人，他所能表现出来的生命潜力和精神张力是想象不到的大。
四、结语
在教学中，高中地理教师要以生为本，采取多种策略引导学生参与到高中地理课堂中来，教师要有“等”的耐心，要“有牵牛上树不如驱牛向草”的恒心，敢于放手，有问题找学生，让学生在思想的碰撞中提高分辨是非的能力及培养解决问题的能力，从而达到不教而教。
参考文献：
[1]吕洪华.谈高中地理课堂教学的创新改革[J].考试周刊.
[2]陈耀珍.地理教学中培养学生学习兴趣[J].新教育.
关键词：生本教育 高中地理 课堂教学
本文从高中地理教学的现状和弊端研究入手，分析了当前高中地理课堂教与学的现状。论文重点在生本理念指导下，尝试进行了高中地理课堂教学的策略研究.论文用案例的形式展示了"以生为本"的高三复习课中教师教学设计策略.为高中地理课堂改革提供一些可以借鉴的依据。
一、高中地理课堂教与学的现状
1、高中地理课堂缺乏活跃的课堂气氛。
2、老师课堂讲的很累，学生听得很累， 且学生收获效果不佳。
3、学生学习惰性强，自主学习意识差。
学生学得无趣，老师教得无聊。根本原因出在我们老师身上，我们用自己的讲解代替学生的感悟，学生只是被动的接受老师讲解的知识点，自然也就毫无兴趣和动力可言，所以我们应当改革教育教学，要使孩子们能更多地思考，进而有更多的时间和精力离开短期的应试思维，走向发自内心的思维实践和生活实践。
二、老师要有诸葛亮“草船借箭”的生本教育理念
回想“草船借箭”的故事，諸葛亮一下子能借十万支箭，原因是他的无招，然而他却深知曹操有箭，而且肯射箭，诸葛亮要解决的就是如何激发曹操去射箭的问题，而不是造舰的问题，于是我联想到了教育，我知道孩子是有才，也肯用于才，现在的问题是我们怎样激发他施才，所以，我们不应该研究我们要讲多少知识的“造箭”理念，我们应该研究设计什么样的问题情境才能让孩子们学的更多，创造的更多的“借箭”理念。把“为教师好教而设计的教学”改变为“为学生好学而设计的教学”，把主要依靠教师教转变为在在教师的帮助下主要依靠学生的学，教师应该由“纤夫”变成“牧者”，老师要下台，让我们的学生上台。
三、生本教育下的高中地理课堂教学策略
每堂课前，我们老师要对教材的难点，重点进行透彻的研究，对所选例题分析过程考虑周全，做到心中有数，应对自如，在这个基础上超前一天告诉学生明天要学什么内容，如将预习提纲（预习案）提前一天下发，让学生们自主学习或复习知识，以便于构建自己的解题思路和方法。每堂课前把学生做的预习案收上来，老师并不批改，只作为了解学生自主学习的情况的途径，老师要研究和记录预案中出现的各式各样的猜测与想法，典型案例等，对于其中蕴含的各种方法、技巧、思想要做到了然于胸，课堂教学之前的这些准备，实际就是让学生尽早进入生本教学的角色，同时也是老师在课堂上当好服务员，协调员的前提。
课堂上老师引导学生参与教学的过程是实施生本教学的关键，无论是新授课还是复习课，我们都要有针对性的，有重点地引导和组织学生进行课堂讨论，实行合作探究与自主学习相结合，共同寻找解决问题的最佳方法。对于简单的问题，鼓励成绩较差的同学上台讲，对于重点题型或者学生易错的题型，组织学生开展讨论，学生可以自由地上台讲，借助多媒体、实物投影、或画辅助图来讲述自己的解题方法，一个同学讲完，其他同学有不同的见解的，可以接着上去讲，学生们先认真听别人说，然后提出自己补充意见或者不同意见，每当这时候，课堂上总是此起彼伏，学生们争着上台，学生为了有底气上台，课前必定进行充分的准备，认真的思考，尽最大努力讲清自己的解题思路和过程。这种课堂大大增强了学生规范化解题思意识和考试得分意识，而采用实物投影不仅节省了大量时间，增加了课堂容量，而且提高了课堂教学效率。在这个过程中，老师和学生们边讨论，边评定，边补充，边更正，边总结，进而弄懂哪一种方法比较巧妙，此类题如何寻找突破口，为什么要这么做，你是如何想到这样做的，这类题型可以从几个方面考虑，此题应该注意什么，为什么你错了，学生们相互质疑，一问一答，老师作为其中的一员，参与学生的质疑讨论，直到把题目彻底弄懂、弄通。每一节课的最后，和学生们一起反思、点评、升华，归纳出本节课的知识体系、注意点、总结出教学的方法思想。让学生们切实的感受到能上升到一定高度看待问题。
（2）判断哪幅图的山脉所处纬度位置较低，并说明理由。
学生上台投影答案：纬度较低为乙图山脉，原因：
1、相同类型的自然带，甲图山脉出现的高度比乙图山脉低。
2、山麓自然带与当地水平自然带一致，甲为落叶阔叶林、乙为热带雨林，因此乙山脉纬度低。
下面结合高三复习过程中的一个教学案例与大家分享：
我问还有没有其他的判断依据，这时班级有个同学说还可以用雪线的海拔高度，雪线越高，山脉所处纬度越低，回答的多么棒，那我们总结下在自然带谱分布图中判断纬度高低的依据1.可以看山麓，2.可以看同一自然带分布高度，3.可以看雪线三种方法。
注意到大家清楚了雪线还有这个作用，这时我顺势让同学看了下面这道题，加深对雪线作用的理解。
学生上台陈述：图中雪线3000米左右，雪线是夏季0℃等温线，进而判断夏季山麓地带温度为18℃所以为温带。
在这种生生交流、师生交流的课堂中，每个人的思维都是活跃的，每一次思维的碰撞都能产生出别一样的知识火花，课堂每个人都有表现自己的机会，这种形式不仅激励学生拿出勇气克服内心的恐惧，锻炼了学生的胆量，也锻炼了学生的表达能力，学生课上的轻松，就是在享受生命，这种享受、这种品尝成功喜悦带来的快乐，无法用语言形容。师生共同讨论，学生自主学习，通过这样自觉主动的学习，学生肯定能把问题彻底学懂、学通，且会铭记在心，灵活运用。我们深刻的感受到即便是即便是公认的差生一旦成了学习的主人，他所能表现出来的生命潜力和精神张力是想象不到的大。
四、结语
在教学中，高中地理教师要以生为本，采取多种策略引导学生参与到高中地理课堂中来，教师要有“等”的耐心，要“有牵牛上树不如驱牛向草”的恒心，敢于放手，有问题找学生，让学生在思想的碰撞中提高分辨是非的能力及培养解决问题的能力，从而达到不教而教。
参考文献：
[1]吕洪华.谈高中地理课堂教学的创新改革[J].考试周刊.
[2]陈耀珍.地理教学中培养学生学习兴趣[J].新教育.