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纵观近年来的作文课堂教学，笔者试从形式、流程及教学所用的核心方法等方面表现出的主要特征上进行分类，归纳为以下七种课型：表达训练型、实践体验型、设境想象型、素材挖掘型、汇报交流型、交际实用型、间接体验型。
一、表达训练型
以语言训练或写作方法、技巧的训练为切入点、载体、手段、目标，同时引发学生的生活体验和兴趣情感，让学生为表现生活的“真味”而积极进行表达训练。
语言的训练如象声词的运用，形容性词语的运用，某些句式的运用等，写作技巧训练如怎样写好开头、结尾，怎样写具体，怎样写人、记事、写景，怎样写静态、动态等。比如训练怎样写好开头。教师先让学生反思自己以往作文在开头上的妙处与败笔，总结出“开门见山”“交代事由”“提出问题”三种好的开头方式。接着教师让学生根据要求选材写作。其目的重在引导学生学会如何写好开头。
二、实践体验型
课堂上组织学生参与观察、制作、实验、游戏、竞赛、辩论、访谈等实践性的活动，让学生担当观察者、实践者、研究者的角色，从动脑、动手、动口中发展思维、发展语言。并随即让学生以此活动或观察对象为题材，从不同角度写出作文。这种“现炒现卖”的“素描”式、活动式的习作活动，使学生对素料记忆犹新，比较容易表述真实的见闻和感受。
三、设境想象型
设置并将学生引入某种假想的情境并担任角色，通过设身处地地体验，获得一种经验和感悟，然后以这种想象的情景和结果为题材写出作文。其形式有两类：1.现实性想象作文。一种是想象未来社会的现实情况，如，《未来的……》〈20年后的……〉〈假如我是……〉还有一种是以现实为原型，经过加工、组合、想象，编创出人物形象和故事情节的文学性写作。2.虚幻性想象作文。包括童话作文、神话作文、科幻作文。童话作文和神话作文都可以使用拟人、夸张、渲染等手法。但神话作文角色的主观性更强，带有浓厚的浪漫色彩。而童话作文中事物的特点必须在现实生活中能找到依据，故事的发生发展也要符合客观事物发展的规律。如写长颈鹿可以夸张它的脖子有多么长，多么神奇。而想象它的牙齿比老虎的还锋利就不合情理。科幻作文的特点最为独立，强调想象与自然科学知识的结合，可以有科学设计、科学童话等不同形式。
四、素材挖掘型
每个人在家庭、学校、社会中的生活，对周围人与事的认识、感受是多种多样的，但它们以潜在的方式存在于自身，处于模糊或不清醒的状态，自身难以发觉。这就需要通过创设情境、激发情思，唤醒学生平时已积累却“沉睡”在脑海中的有关素材，使它们在脑海中清晰起来、活跃起来，从而写出具有各自特点的习作来。其形式一般有两种：1.面→线→点，即由教师宏观调控写作题材，引导学生从中选择出个性化的题材内容构思写作。例如引导学生在一次办队报的活动这个“面”上抽出“线”：自办队报的过程中的趣事、人物、简介等，启发学生互相交流、补充，在此基础上各自选材、自由命题。这样很自然地过渡到“点”：围绕题目，选择行文思路，具体构思谋篇。2.由点到面，即由一个细节、一点感受生发开去，逐渐联想起整个画面和情景，追忆起事情的来龙去脉。其程序一般为：关键词→扩为完整句→扩为段落（进一步说明前因后果及具体情景）→写出全文。
五、汇报交流型
先让学生在课堂上展示交流按有关要求在课外搜集的资料或调查研究的成果，然后让学生自主选择材料写成叙述性或研究性的习作。这就要求在课前安排学生用充裕的时间开展观察、访问、调查及亲身参与体验及相应的语言积累等活动，收集好资料。在课堂上搭建平台让全班学生充分交流，深入探讨。在选材时，学生要以自己搜集的材料为主，并通过比较、鉴别和筛选，吸纳别人搜集的有价值的材料，写出有个人特点的习作。
六、交际实用型
在作文课上，要创设一种类似于真实生活的情境或直接把实际生活引入课堂，让学生按照假设的或真实的书面交际、实用的需要，“为生活而作”，写出有实用意识或实用意义的习作，训练在实际生活中的写作能力。比如海报、广告词、说明书、对联、实录、活动纪实、研究报告、书信、导游词、建议书等。在习作完成后，尽可能体现出习作在实际生活中的积极作用。比如让学生为班级、为学校写建议书，完成后，教师要尽可能协调班级、学校针对建议书上的某些内容作出回应。
七、间接体验型
区别于让学生直接从自己的生活经历中撷取原始材料，而是通过录音、录象、图片、经典课文、书报杂志等载体给学生间接地提供已作过加工的各种形式的材料，让学生通过观察、阅读、分析思考和想象写出作文。比如录音、录象、图片、网络、文本等的使用。方兴未艾的“基于绘本的想象习作”就是其中文本的使用——让学生看图阅读、想象续编、获得感悟。
以上七种课型的划分，有利于教师在实践中根据习作教学的不同需要，有的放矢设计并实施不同的教学方略，取得最佳教学效果。
一、表达训练型
以语言训练或写作方法、技巧的训练为切入点、载体、手段、目标，同时引发学生的生活体验和兴趣情感，让学生为表现生活的“真味”而积极进行表达训练。
语言的训练如象声词的运用，形容性词语的运用，某些句式的运用等，写作技巧训练如怎样写好开头、结尾，怎样写具体，怎样写人、记事、写景，怎样写静态、动态等。比如训练怎样写好开头。教师先让学生反思自己以往作文在开头上的妙处与败笔，总结出“开门见山”“交代事由”“提出问题”三种好的开头方式。接着教师让学生根据要求选材写作。其目的重在引导学生学会如何写好开头。
二、实践体验型
课堂上组织学生参与观察、制作、实验、游戏、竞赛、辩论、访谈等实践性的活动，让学生担当观察者、实践者、研究者的角色，从动脑、动手、动口中发展思维、发展语言。并随即让学生以此活动或观察对象为题材，从不同角度写出作文。这种“现炒现卖”的“素描”式、活动式的习作活动，使学生对素料记忆犹新，比较容易表述真实的见闻和感受。
三、设境想象型
设置并将学生引入某种假想的情境并担任角色，通过设身处地地体验，获得一种经验和感悟，然后以这种想象的情景和结果为题材写出作文。其形式有两类：1.现实性想象作文。一种是想象未来社会的现实情况，如，《未来的……》〈20年后的……〉〈假如我是……〉还有一种是以现实为原型，经过加工、组合、想象，编创出人物形象和故事情节的文学性写作。2.虚幻性想象作文。包括童话作文、神话作文、科幻作文。童话作文和神话作文都可以使用拟人、夸张、渲染等手法。但神话作文角色的主观性更强，带有浓厚的浪漫色彩。而童话作文中事物的特点必须在现实生活中能找到依据，故事的发生发展也要符合客观事物发展的规律。如写长颈鹿可以夸张它的脖子有多么长，多么神奇。而想象它的牙齿比老虎的还锋利就不合情理。科幻作文的特点最为独立，强调想象与自然科学知识的结合，可以有科学设计、科学童话等不同形式。
四、素材挖掘型
每个人在家庭、学校、社会中的生活，对周围人与事的认识、感受是多种多样的，但它们以潜在的方式存在于自身，处于模糊或不清醒的状态，自身难以发觉。这就需要通过创设情境、激发情思，唤醒学生平时已积累却“沉睡”在脑海中的有关素材，使它们在脑海中清晰起来、活跃起来，从而写出具有各自特点的习作来。其形式一般有两种：1.面→线→点，即由教师宏观调控写作题材，引导学生从中选择出个性化的题材内容构思写作。例如引导学生在一次办队报的活动这个“面”上抽出“线”：自办队报的过程中的趣事、人物、简介等，启发学生互相交流、补充，在此基础上各自选材、自由命题。这样很自然地过渡到“点”：围绕题目，选择行文思路，具体构思谋篇。2.由点到面，即由一个细节、一点感受生发开去，逐渐联想起整个画面和情景，追忆起事情的来龙去脉。其程序一般为：关键词→扩为完整句→扩为段落（进一步说明前因后果及具体情景）→写出全文。
五、汇报交流型
先让学生在课堂上展示交流按有关要求在课外搜集的资料或调查研究的成果，然后让学生自主选择材料写成叙述性或研究性的习作。这就要求在课前安排学生用充裕的时间开展观察、访问、调查及亲身参与体验及相应的语言积累等活动，收集好资料。在课堂上搭建平台让全班学生充分交流，深入探讨。在选材时，学生要以自己搜集的材料为主，并通过比较、鉴别和筛选，吸纳别人搜集的有价值的材料，写出有个人特点的习作。
六、交际实用型
在作文课上，要创设一种类似于真实生活的情境或直接把实际生活引入课堂，让学生按照假设的或真实的书面交际、实用的需要，“为生活而作”，写出有实用意识或实用意义的习作，训练在实际生活中的写作能力。比如海报、广告词、说明书、对联、实录、活动纪实、研究报告、书信、导游词、建议书等。在习作完成后，尽可能体现出习作在实际生活中的积极作用。比如让学生为班级、为学校写建议书，完成后，教师要尽可能协调班级、学校针对建议书上的某些内容作出回应。
七、间接体验型
区别于让学生直接从自己的生活经历中撷取原始材料，而是通过录音、录象、图片、经典课文、书报杂志等载体给学生间接地提供已作过加工的各种形式的材料，让学生通过观察、阅读、分析思考和想象写出作文。比如录音、录象、图片、网络、文本等的使用。方兴未艾的“基于绘本的想象习作”就是其中文本的使用——让学生看图阅读、想象续编、获得感悟。
以上七种课型的划分，有利于教师在实践中根据习作教学的不同需要，有的放矢设计并实施不同的教学方略，取得最佳教学效果。