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在浩如烟海的文学时空，但凡能给我们留下深刻印象的文学作品，都是典型人物的典型形象或是典型环境，其实这种“典型”，恰恰是借助细节描写实现的。
细节描写根据内容，可分为人物描写和环境描写。人物描写包括肖像描写、神态描写、语言描写、动作描写、心理描写;环境描写包括自然环境描写和社会环境描写。如果把细节描写到位，我们就能还原文字背后的场景、文字底下的人物，捕捉文学作品的情感。
【左读名家经典】
一
更恰当地说，他整个人就是一副怪相，一个大脑袋，红棕色头发竖起，两个肩膀之间耸着偌大的驼背，与其相对应的是前面鸡胸隆凸。大腿与小腿七扭八弯，不成个架势，两腿之间只有膝盖才能靠拢，从正面看去，活像两把月牙形的大镰刀，只有刀把接合在一起，宽大的脚板，巨大无比的手掌，而且这样一个畸形身躯，却有着一种难以描状的可怕体态：精力充沛，矫健敏捷，勇气非凡。
（节选自雨果《巴黎圣母院》）
二
他的腿长步大，腰里非常的稳，跑起来没有多少响声，步步都有些伸缩，车把不动，使座儿觉得安全，舒服。说站住，不论在跑得多么快的时候，大脚在地上轻蹭两蹭，就站住了;他的力气似乎能达到车的各部分。脊背微俯，双手松松拢住车把，他活动，利落，准确;看不出急促而跑得很快，快而没有危险。就是在拉包车的里面，这也得算很名贵的。
（节选自老舍《骆驼祥子》）
三
韩麦尔先生站起来，脸色惨白，我觉得他从来没有这么高大。
“我的朋友们啊，”他说，“我——我——”
但是他哽住了，他说不下去了。
他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力量，写了几个大字：
“法兰西万岁！”
然后，他呆在那儿，头靠着墙壁，话也不说，只向我们做了一个手势：“放学了，——你们走吧。”
（节选自都德《最后一课》）
读有所思
巴尔扎克曾说过：“唯有细节将组成作品的价值。”也就是说，一个动作、一种表情、一个特点，用特写镜头放大，就能让读者“如见其人”“如睹其物”。
第一个选段中，雨果笔下的“他”是巴黎圣母院敲钟人卡西莫多。作者按照由头部到躯干到四肢的顺序，刻画了一个奇丑无比的敲钟人形象。透过奇丑的外在形象，作者还洞察到卡西莫多难以描摹的内在气质：精力充沛，矫健敏捷，勇气非凡。其中，“头发竖起”“耸着偌大的驼背”等，用词非常精当，刻画出一个独一无二的卡西莫多。
第二个选段中，老舍从装束、体态、身段写到靠力气吃饭的人所引以自豪的体力、品性，对祥子进行了全面的描写。祥子很珍惜己的这份工作，把工作的每一个要领都琢磨好，仅仅花了两三个星期的功夫就慢慢适应，并且一招一式，都显得那么老道。作者通过这些细节描写，塑造出了一个阳光向上、吃苦耐劳的祥子形象。
第三个选段是韩麦尔先生在最后一课即将下课时的神态、动作、语言描写。“脸色惨白”“哽”“呆”“靠”以及所说的话，皆生动传神地表达出韩麦尔先生悲愤不能自已的状态，从而烘托出其高尚的爱国情操。语段并没有直接将人物的爱国之情呼告出来，但就是在这种近乎无声的情节推动下，我们更能体会到人物痛彻心扉的情感。
思有所悟
有以下方法可供大家借鉴：
1.用语精准，描写善抓典型。如片段一，雨果在对卡西莫多进行外貌描写时，用词就非常精准，把卡西莫多奇丑无比的相貌和姿态描写得淋漓尽致。
同学们应注意，精准选词，才能塑造出独一无二的人物形象，从而给人留下深刻的印象。
2.手法多样，多方塑造形象。不论是老舍对祥子的描写，还是都德对韩麦尔先生的描写，都采用了多种描写手法。即不单纯展示人物的一种细节，而是将语言描写、神态描写、动作描写、肖像描写及心理描写相结合，多方面地展示人物形象，从而让人物形象更加饱满。
3.所有描写，直指人物心理。所有的细节描写都是为表现人物心理而服务的。如韩麦尔先生的语言、动作、神态就表现出他难受、悔恨的心理，进而刻画出一位爱国老师的形象。祥子拉车的动作描写，体现出祥子细致周到的内心，进而刻画出一位吃苦能干的底层劳动人民形象。
这些作家用自己的经验告诉我们，在刻画人物的时候，不妨反弹琵琶，逆向思维，通过你想表达出的人物的某种心理，对应地捕捉这个人物各个方面的细节描写。
【右写典范片段】
我闭着眼，似瞎猫抓耗子般，东摸西抓，才抓到楼梯扶手。我的腿好似盲人的拐杖，這儿碰碰，那儿踢踢，费半天劲儿才找着台阶，睁开眼也是两眼一抹黑，什么都看不见。用脚慢慢试探了半天，才基本确定是楼梯无疑。咦？怎么忽然有光？是来电了吗？可一扭头，楼道依旧昏暗，什么情况？喜不自禁的我瞬间愣住了。目光随着光线朝光源滑去，走近一瞧，竟是老师！是老师用手机上的手电筒为我们照亮。由于光线太亮，站在光后面是哪位老师已经辨认不出。只见他一手持手机，另一只手有时揣在兜里，有时搓搓冻僵的脸，有时敲敲冻得麻木的腿，却依然坚持地站在最昏暗、最受风、最寒冷的地方，为过往的学生照亮前方的路。
这光芒虽与漫天昏暗相比九牛一毛，但在我心中，却把整栋楼都照得亮如白昼，它执着地突破黑暗，射出一道直达心灵的温暖亮光，愣是把黑暗撕出了一条缝。
我忽然想起了什么，扭头一看，楼梯上下，每个拐角处，都站着一位持着手机的老师。我的内心不禁濡湿了，正欲下楼，却觉得少了些什么，一转身，急急忙忙往回奔，到老师面前，道一声：“老师，您辛苦了！”老师轻声回应道：“赶快回家吧！路上注意安全。”言语中满是笑意，这笑意冲破严寒，漫过光阴！
（陕西西安市铁一中滨河学校 王炳尧《停电》）
段中的哪个细节最让你感动？请结合情境，谈谈自己的理解。
【课后练笔】
请以“瞧我的”为题，写一篇作文。要求：（1）角度自选，立意自定，文体不限，诗歌除外;（2）结合个人的生活经历，选取真实的生活片段;（3）恰当地运用描写、抒情等表达方式;（4）不少于600字;（5）文中不得出现真实的人名、校名和地名。
细节描写根据内容，可分为人物描写和环境描写。人物描写包括肖像描写、神态描写、语言描写、动作描写、心理描写;环境描写包括自然环境描写和社会环境描写。如果把细节描写到位，我们就能还原文字背后的场景、文字底下的人物，捕捉文学作品的情感。
【左读名家经典】
一
更恰当地说，他整个人就是一副怪相，一个大脑袋，红棕色头发竖起，两个肩膀之间耸着偌大的驼背，与其相对应的是前面鸡胸隆凸。大腿与小腿七扭八弯，不成个架势，两腿之间只有膝盖才能靠拢，从正面看去，活像两把月牙形的大镰刀，只有刀把接合在一起，宽大的脚板，巨大无比的手掌，而且这样一个畸形身躯，却有着一种难以描状的可怕体态：精力充沛，矫健敏捷，勇气非凡。
（节选自雨果《巴黎圣母院》）
二
他的腿长步大，腰里非常的稳，跑起来没有多少响声，步步都有些伸缩，车把不动，使座儿觉得安全，舒服。说站住，不论在跑得多么快的时候，大脚在地上轻蹭两蹭，就站住了;他的力气似乎能达到车的各部分。脊背微俯，双手松松拢住车把，他活动，利落，准确;看不出急促而跑得很快，快而没有危险。就是在拉包车的里面，这也得算很名贵的。
（节选自老舍《骆驼祥子》）
三
韩麦尔先生站起来，脸色惨白，我觉得他从来没有这么高大。
“我的朋友们啊，”他说，“我——我——”
但是他哽住了，他说不下去了。
他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力量，写了几个大字：
“法兰西万岁！”
然后，他呆在那儿，头靠着墙壁，话也不说，只向我们做了一个手势：“放学了，——你们走吧。”
（节选自都德《最后一课》）
读有所思
巴尔扎克曾说过：“唯有细节将组成作品的价值。”也就是说，一个动作、一种表情、一个特点，用特写镜头放大，就能让读者“如见其人”“如睹其物”。
第一个选段中，雨果笔下的“他”是巴黎圣母院敲钟人卡西莫多。作者按照由头部到躯干到四肢的顺序，刻画了一个奇丑无比的敲钟人形象。透过奇丑的外在形象，作者还洞察到卡西莫多难以描摹的内在气质：精力充沛，矫健敏捷，勇气非凡。其中，“头发竖起”“耸着偌大的驼背”等，用词非常精当，刻画出一个独一无二的卡西莫多。
第二个选段中，老舍从装束、体态、身段写到靠力气吃饭的人所引以自豪的体力、品性，对祥子进行了全面的描写。祥子很珍惜己的这份工作，把工作的每一个要领都琢磨好，仅仅花了两三个星期的功夫就慢慢适应，并且一招一式，都显得那么老道。作者通过这些细节描写，塑造出了一个阳光向上、吃苦耐劳的祥子形象。
第三个选段是韩麦尔先生在最后一课即将下课时的神态、动作、语言描写。“脸色惨白”“哽”“呆”“靠”以及所说的话，皆生动传神地表达出韩麦尔先生悲愤不能自已的状态，从而烘托出其高尚的爱国情操。语段并没有直接将人物的爱国之情呼告出来，但就是在这种近乎无声的情节推动下，我们更能体会到人物痛彻心扉的情感。
思有所悟
有以下方法可供大家借鉴：
1.用语精准，描写善抓典型。如片段一，雨果在对卡西莫多进行外貌描写时，用词就非常精准，把卡西莫多奇丑无比的相貌和姿态描写得淋漓尽致。
同学们应注意，精准选词，才能塑造出独一无二的人物形象，从而给人留下深刻的印象。
2.手法多样，多方塑造形象。不论是老舍对祥子的描写，还是都德对韩麦尔先生的描写，都采用了多种描写手法。即不单纯展示人物的一种细节，而是将语言描写、神态描写、动作描写、肖像描写及心理描写相结合，多方面地展示人物形象，从而让人物形象更加饱满。
3.所有描写，直指人物心理。所有的细节描写都是为表现人物心理而服务的。如韩麦尔先生的语言、动作、神态就表现出他难受、悔恨的心理，进而刻画出一位爱国老师的形象。祥子拉车的动作描写，体现出祥子细致周到的内心，进而刻画出一位吃苦能干的底层劳动人民形象。
这些作家用自己的经验告诉我们，在刻画人物的时候，不妨反弹琵琶，逆向思维，通过你想表达出的人物的某种心理，对应地捕捉这个人物各个方面的细节描写。
【右写典范片段】
我闭着眼，似瞎猫抓耗子般，东摸西抓，才抓到楼梯扶手。我的腿好似盲人的拐杖，這儿碰碰，那儿踢踢，费半天劲儿才找着台阶，睁开眼也是两眼一抹黑，什么都看不见。用脚慢慢试探了半天，才基本确定是楼梯无疑。咦？怎么忽然有光？是来电了吗？可一扭头，楼道依旧昏暗，什么情况？喜不自禁的我瞬间愣住了。目光随着光线朝光源滑去，走近一瞧，竟是老师！是老师用手机上的手电筒为我们照亮。由于光线太亮，站在光后面是哪位老师已经辨认不出。只见他一手持手机，另一只手有时揣在兜里，有时搓搓冻僵的脸，有时敲敲冻得麻木的腿，却依然坚持地站在最昏暗、最受风、最寒冷的地方，为过往的学生照亮前方的路。
这光芒虽与漫天昏暗相比九牛一毛，但在我心中，却把整栋楼都照得亮如白昼，它执着地突破黑暗，射出一道直达心灵的温暖亮光，愣是把黑暗撕出了一条缝。
我忽然想起了什么，扭头一看，楼梯上下，每个拐角处，都站着一位持着手机的老师。我的内心不禁濡湿了，正欲下楼，却觉得少了些什么，一转身，急急忙忙往回奔，到老师面前，道一声：“老师，您辛苦了！”老师轻声回应道：“赶快回家吧！路上注意安全。”言语中满是笑意，这笑意冲破严寒，漫过光阴！
（陕西西安市铁一中滨河学校 王炳尧《停电》）
段中的哪个细节最让你感动？请结合情境，谈谈自己的理解。
【课后练笔】
请以“瞧我的”为题，写一篇作文。要求：（1）角度自选，立意自定，文体不限，诗歌除外;（2）结合个人的生活经历，选取真实的生活片段;（3）恰当地运用描写、抒情等表达方式;（4）不少于600字;（5）文中不得出现真实的人名、校名和地名。