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摘要：在当前教育改革深入开展的背景下，新课标对于教师的教学活动又提出了新的要求，其中个性化阅读教学是语文教学改革的一个重点方向，教师必须要尊重学生的个体性，确保良好的教学效果。在小学语文教学过程中，教师要注重激发学生的个性化阅读意识和兴趣，优化教学方式，尊重学生的阅读体验，深入挖掘文本中的情感因素，从而让学生产生自己的理解和感悟，最终实现阅读理解能力的不断提升。
关键词：小学语文；个性化阅读教学；现状；有效策略
引言：
阅读是个人得到感悟和体验的过程，对于小学生来说，其在阅读过程中会因为自身阅读能力和侧重点的不同，而产生不同的阅读感受。当前的小学语文阅读教学还是存在一定的问题，部分教师在教学过程中不能体现教学的个性，导致小学生在阅读过程中难以体现其个性化。因此，小学语文需要对个性化阅读教学的有效策略进行深入分析，促进学生的阅读能力不断提升。
一、小学语文个性化阅读教学的现状分析
阅读教学不仅仅是对小学生在学习语文过程中形成比较完整的阅读体系有较大的作用，个性化阅读教学能够从根本上增强小学生的人文素养，甚至可以使其养成终身阅读的习惯。个性化阅读教学作为一种根据小学生的学习特点开展的教学方式，对于培养小学生的思考能力和思维拓展能力有较大的作用，从而推动小学生的全面发展。
个性化阅读教学，旨在根据小学生在阅读过程中的习惯和理解能力使其形成独特的阅读方式，并且这种方式是能够促进小学生对阅读内容形成具体的体系的。但是，当前部分小学语文教师在教学过程中一味以自身的教学感受为主，限制了学生的视野。甚至并没有对课堂阅读讨论进行合理的引导，过分尊重学生的个性，导致学生在阅读过程中天方夜谭，形成不符合实际的阅读个性。小学语文个性化阅读教学比较注重教师对学生的评价，但是部分教师在教学过程中让学生对阅读内容自主理解，缺乏科学合理的阅读评价，导致个性化阅读教学不符合实际[1]。
二、小学语文个性化阅读教学的有效策略
1.培养个性化阅读意识，激发阅读兴趣
小学语文教师在开展个性化阅读教学的过程中，首先需要激发学生的个性化阅读意识，使其在学习过程中能够具备自主思考能力。小学生是不理解个性化阅读的含义的，其在学习过程中也大多不具备个性化的阅读情感，难以对阅读材料中的文字和语句进行深入分析和研究，因此，教师就需要积极引导学生开展个性化阅读。小学语文教师需要由浅入深让小学生理解个性化阅读的实质，使其在阅读过程中体会阅读内容的情感，从而獲得阅读体验，增强小学生对个性化阅读的理解[2]。小学生在学习过程中喜欢一起开展游戏，或者喜欢看到和听到其感兴趣的内容，教师就可以通过给小学生感官上的享受吸引其开展个性化阅读的兴趣。比如在开展《桂林山水》这篇文章的教学时，教师就需要让小学生对课文进行阅读，但是很多小学生在学习过程中并不愿意阅读课文。教师就可以利用多媒体播放桂林山水的相关图片，让小学生感受到课文的相关内容，对桂林山和漓江水进行深刻理解，从而增强小学生的阅读兴趣，进而开展个性化阅读教学。
2.优化教学方式，创设轻松的阅读氛围
个性化阅读教学要求教师创设轻松的阅读氛围，小学生在紧张的学习氛围中经常不能比较自然地开展阅读活动，更加难以体现其个性化，因此教师可以通过游戏或者创设情境的方式开展教学。比如在开展《西门豹》这篇文章的教学时，教师可以组织小学生进行情境模拟，通过角色扮演的方式舒缓教学氛。教师可以让小学生自愿扮演其中的角色，然后组织小学生将文章中的内容用表演的方式呈现出来，表演完毕之后，再组织小学生对文章进行阅读，更加深刻地了解其中的寓意，对于增强小学生的阅读信心有较大的实效性。
3.尊重学生的阅读体验，建立独特的思维体系
小学生在学习过程中经常会有不同的体验，在阅读过程中这种思维方式和表现形式则会有更加明显的体现。小学语文教师在开展个性化阅读教学的过程中，不能一味地按照自己的思维方式要求学生，而是需要尊重学生的阅读体验，使其通过阅读形成自己独特的思维体系，从而实现阅读教学的个性化[3]。比如在教学《精彩极了和糟糕透了》这篇课文时，不同的小学生在阅读完之后就会产生不同的体验，母亲和父亲对巴迪完全不同的评价能够让人产生不同的看法，教师就可以通过这两个不同的角度询问学生的阅读体验。部分小学生可能会觉得母亲是出于鼓励的角度对巴迪进行肯定，提升其自信心，父亲的评价虽然过于严厉，但是也是希望巴迪能够从根本上提升自己，这两种角度评价都是属于爱。通过这种不同的思辨方式的探讨，能够使得小学生形成独特的符合自己个性的阅读体验。
4.挖掘情感因素，诱导和强化情感体验
在小学语文阅读教学中，教师还应该注重开展情感教育。首先，要挖掘教材中蕴含的情感因素，把情感点化出来，这样才能打动学生的心弦，激发学生的情感共鸣；其次，发挥教师的情感诱导作用，比如可以问学生：“刚出生的小鸡对什么都感到好奇和美丽，你们会带它到什么地方去看看呢？那儿是什么样的呢？”；最后，加强学生的主体情感体验，在主动学习中真正体验学习的愉悦情感。“你能通过朗读把这种情感读出来吗？”“能用你的身姿表现出来吗？”“能用你的动作表现出来吗？”总之，从根本上讲，小学语文阅读教学是学生主体生命的投入，学生不应该是课文的旁观者，而应该与课文融为一体，这样才能达到“我在课文中，课文也在我中”体验的最高境界[4]。
结语：
总之，小学语文教师在开展个性化阅读教学的过程中，需要明确学生的主体地位，提升小学生的阅读兴趣，尊重小学生的阅读体验，使其充分发挥自身的学习特点，强化阅读教学的个性化，让学生学的有滋有味、有声有色，构建充满活力的、高效的语文阅读课堂。
参考文献：
[1]卢歌 . 新课改下小学语文个性化阅读教学研究综述[J].教育教学论坛，2015（35）：225-226.
[2]欧津 . 试论如何实现有效的小学语文个性化阅读教学[J].教育教学论坛，2014（12）：194-195.
[3]赵致华 . 小学语文个性化阅读教学策略探讨[J].学周刊，2017（05）：33-34.
[4]孙菊 . 小学语文个性化阅读教学的相关思考[J].教育现代化：电子版，2017（03）：85.
关键词：小学语文；个性化阅读教学；现状；有效策略
引言：
阅读是个人得到感悟和体验的过程，对于小学生来说，其在阅读过程中会因为自身阅读能力和侧重点的不同，而产生不同的阅读感受。当前的小学语文阅读教学还是存在一定的问题，部分教师在教学过程中不能体现教学的个性，导致小学生在阅读过程中难以体现其个性化。因此，小学语文需要对个性化阅读教学的有效策略进行深入分析，促进学生的阅读能力不断提升。
一、小学语文个性化阅读教学的现状分析
阅读教学不仅仅是对小学生在学习语文过程中形成比较完整的阅读体系有较大的作用，个性化阅读教学能够从根本上增强小学生的人文素养，甚至可以使其养成终身阅读的习惯。个性化阅读教学作为一种根据小学生的学习特点开展的教学方式，对于培养小学生的思考能力和思维拓展能力有较大的作用，从而推动小学生的全面发展。
个性化阅读教学，旨在根据小学生在阅读过程中的习惯和理解能力使其形成独特的阅读方式，并且这种方式是能够促进小学生对阅读内容形成具体的体系的。但是，当前部分小学语文教师在教学过程中一味以自身的教学感受为主，限制了学生的视野。甚至并没有对课堂阅读讨论进行合理的引导，过分尊重学生的个性，导致学生在阅读过程中天方夜谭，形成不符合实际的阅读个性。小学语文个性化阅读教学比较注重教师对学生的评价，但是部分教师在教学过程中让学生对阅读内容自主理解，缺乏科学合理的阅读评价，导致个性化阅读教学不符合实际[1]。
二、小学语文个性化阅读教学的有效策略
1.培养个性化阅读意识，激发阅读兴趣
小学语文教师在开展个性化阅读教学的过程中，首先需要激发学生的个性化阅读意识，使其在学习过程中能够具备自主思考能力。小学生是不理解个性化阅读的含义的，其在学习过程中也大多不具备个性化的阅读情感，难以对阅读材料中的文字和语句进行深入分析和研究，因此，教师就需要积极引导学生开展个性化阅读。小学语文教师需要由浅入深让小学生理解个性化阅读的实质，使其在阅读过程中体会阅读内容的情感，从而獲得阅读体验，增强小学生对个性化阅读的理解[2]。小学生在学习过程中喜欢一起开展游戏，或者喜欢看到和听到其感兴趣的内容，教师就可以通过给小学生感官上的享受吸引其开展个性化阅读的兴趣。比如在开展《桂林山水》这篇文章的教学时，教师就需要让小学生对课文进行阅读，但是很多小学生在学习过程中并不愿意阅读课文。教师就可以利用多媒体播放桂林山水的相关图片，让小学生感受到课文的相关内容，对桂林山和漓江水进行深刻理解，从而增强小学生的阅读兴趣，进而开展个性化阅读教学。
2.优化教学方式，创设轻松的阅读氛围
个性化阅读教学要求教师创设轻松的阅读氛围，小学生在紧张的学习氛围中经常不能比较自然地开展阅读活动，更加难以体现其个性化，因此教师可以通过游戏或者创设情境的方式开展教学。比如在开展《西门豹》这篇文章的教学时，教师可以组织小学生进行情境模拟，通过角色扮演的方式舒缓教学氛。教师可以让小学生自愿扮演其中的角色，然后组织小学生将文章中的内容用表演的方式呈现出来，表演完毕之后，再组织小学生对文章进行阅读，更加深刻地了解其中的寓意，对于增强小学生的阅读信心有较大的实效性。
3.尊重学生的阅读体验，建立独特的思维体系
小学生在学习过程中经常会有不同的体验，在阅读过程中这种思维方式和表现形式则会有更加明显的体现。小学语文教师在开展个性化阅读教学的过程中，不能一味地按照自己的思维方式要求学生，而是需要尊重学生的阅读体验，使其通过阅读形成自己独特的思维体系，从而实现阅读教学的个性化[3]。比如在教学《精彩极了和糟糕透了》这篇课文时，不同的小学生在阅读完之后就会产生不同的体验，母亲和父亲对巴迪完全不同的评价能够让人产生不同的看法，教师就可以通过这两个不同的角度询问学生的阅读体验。部分小学生可能会觉得母亲是出于鼓励的角度对巴迪进行肯定，提升其自信心，父亲的评价虽然过于严厉，但是也是希望巴迪能够从根本上提升自己，这两种角度评价都是属于爱。通过这种不同的思辨方式的探讨，能够使得小学生形成独特的符合自己个性的阅读体验。
4.挖掘情感因素，诱导和强化情感体验
在小学语文阅读教学中，教师还应该注重开展情感教育。首先，要挖掘教材中蕴含的情感因素，把情感点化出来，这样才能打动学生的心弦，激发学生的情感共鸣；其次，发挥教师的情感诱导作用，比如可以问学生：“刚出生的小鸡对什么都感到好奇和美丽，你们会带它到什么地方去看看呢？那儿是什么样的呢？”；最后，加强学生的主体情感体验，在主动学习中真正体验学习的愉悦情感。“你能通过朗读把这种情感读出来吗？”“能用你的身姿表现出来吗？”“能用你的动作表现出来吗？”总之，从根本上讲，小学语文阅读教学是学生主体生命的投入，学生不应该是课文的旁观者，而应该与课文融为一体，这样才能达到“我在课文中，课文也在我中”体验的最高境界[4]。
结语：
总之，小学语文教师在开展个性化阅读教学的过程中，需要明确学生的主体地位，提升小学生的阅读兴趣，尊重小学生的阅读体验，使其充分发挥自身的学习特点，强化阅读教学的个性化，让学生学的有滋有味、有声有色，构建充满活力的、高效的语文阅读课堂。
参考文献：
[1]卢歌 . 新课改下小学语文个性化阅读教学研究综述[J].教育教学论坛，2015（35）：225-226.
[2]欧津 . 试论如何实现有效的小学语文个性化阅读教学[J].教育教学论坛，2014（12）：194-195.
[3]赵致华 . 小学语文个性化阅读教学策略探讨[J].学周刊，2017（05）：33-34.
[4]孙菊 . 小学语文个性化阅读教学的相关思考[J].教育现代化：电子版，2017（03）：85.