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摘要：随着地理新课标（2017年版）的发布，地理核心素养开始进入大家的视野。地理核心素养它是一种由人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力相互联系、相互统一起来的整体育人价值观。本文基于对地理核心素养的视角，探究了目前地理实践活动的问题与策略。
关键词：地理；地理实践活动；问题；对策
2017年教育部印发了关于《普通高中地理课程标准（2017年版）》的地理课程建议，从此地理核心素养开始得到官方重视，并进入了大众的视野。但长达数十年之久的“三维目标”，已经在大部分地理教师的观念中根深蒂固。在最新的课标中明确提出了要培养学生的地理实践力，在教学中开展地理考察、实验、调查等地理实践活动。[1]但受传统思维的影响目前我国中学地理教学中开展地理实践活动举步维艰。
一、中学地理实践活动的现状及问题
（一）师生观念未蜕变
从教师角度来分析，目前大部分教师还停留于传统的以教材为具化载体的教学观念之中。[2]甚至连部分学生都认为对教材要在课堂上进行精细的讲解，这样导致教学内容紧凑、时间紧张，致使对地理课外活动产生逃避行为，一学期都很难开展一次。从学生角度上看，大部分学生受传统的地理郊游式课外活动影响，将地理实践活动视为旅行玩耍的郊游，而脱离了地理实践课的本质。
（二）组织程度不高
就地理学科来说，在其教学过程之中，实践活动显得尤其重要。它能在实际情景中培养学生的人地协调观、综合思维、区域认知，并重点突出学生的地理实践力。作为实践活动，它不是随意开展就能起到作用，而是必须在地理老师以及学校的精心组织下才能得以开展。地理实践活动作为教学的“第二课堂”，能让学生充分了解地理学科知识，从而使学生将人文与自然地理知识运用于自身周边环境的认知与风土人情的发现之中。这种所谓的生活课堂不仅使学生在思维活动，学习探究能力的方面可持续提升，还能让学生融情于景，是学生将“第一课堂”内学到的地理知识、观念与技能用来对周边环境的人地关系的调查与评析。虽然“第二课堂”如此重要，但实际情况是，国内众多学校开展甚少，特别是在广大的中西部地区。在应试教育尚未完成转型的今天，地理教学还仅仅局限于第一课堂之内，学习书本上的知识，或偶尔举办一些地理板报的比赛，其教学效果收效甚微。
（三）经济因素的限制
中国作为一个经济高速发展的发展中国家，其教育也受到经济发展的较大影响。各地经济发展的不平衡也导致教育资源的分布不平衡。总的来说，东部沿海地区教育基础设施较完备。但广大的中西部地区教育设施不全、资金不足等问题仍然存在，加上很多学校低水平的办学实力，以及缺少与其他社会单位间的合作，直接导致地理实践活动进行中的安全问题，从而使得地理课外活动教学难以顺利开展。
（四）支持力度小
在高考的重压之下，加之频频出现的学校安全问题事件，学校领导对课外活动采取谨慎态度。其一，担心进行地理实践活动会耽搁地理教学的进程。其二，担心开展地理实践活动中出现安全问题而被追责。因此，地理实践活动的开展难以被学校管理者所支持。
二、中学地理实际活动问题的应对策略
地理实践活动作为教育体系下培养地理实践力的重要一环，是实现教育目的的渠道之一，同时也是普及高中阶段教育及教育攻坚计划的重要手段。[3]随着国家对中西部地区教育的重视，教育改革进程的不断推进，在地理实践活动的科学管理上需要我们都给予重视。现对于新形式下深化地理实践教学的问题解决做出以下建议：
（一）建立稳定的地理实践活动导师队伍
对于地理实践活动开展的班级组织者，最佳人选非科任教师莫属，他们是学生课堂教学的组织者，对学生的情况最为了解，也对本门课程如何开展地理实践活动的方式最为知情，所以学校应注重对科任教师组织活动能力进行培养，同时对组织活动予以鼓励。从思想上发动，从行为上鼓励，选拔出一批负责用心且技长的教师队伍，辅导学生进行地理实践活动。在相关工作成熟之后，亦可以聘请一些在地理领域有所专长的人员来分担重任。对于这支指导活动的导师队伍，由学校专设的管理层来进行管理，同时可将科任教师对学生积极性的调动、课外活动成效也都纳入工作考核之中。具体来说，我们针对全体课外导师设立奖励措施，设立甲等、乙等、丙等奖金待遇，同时也要严格地对他们开展地理实践活动情况予以考核评价。
（二）加大资金投入，活动资源共享
地理实践活动的设施不足，探究其源头，根本问题是教育资金的缺乏。地理实践活动的场所与活动的资料需要大量资金的维护。所以学校需要设立专项的地理实践活动资金，同时要加强与当地的教育部门和机构的联系，得到他们的全力支持，降低活动开展的难度。对于资源资金消耗大的问题，我们可以采用资源共享的方法，与其他学校或社会组织联合起来，减少学校对地理实践活动的开支，使地理实践活动的开展变得更具可行性。最后学校间还可以共享地理实践活动的教学方案，相互交换活动开展的经验，促进地理实践活动程序的完善。
（三）重视组织管理，积极与家长沟通
对于地理实践活动，由于其活动具有大量的外出实地考察活动，所以外出学校具有较多的不确定风险，一是家长担心学生安全投诉学校，学校管理层因此逃避风险从而限制地理教师组织各种活动。二是缺少对活动流程细节的把控，教师能力的不足或场地限制导致活动中各种问题的暴露。如由地形或教师监管不力导致学生中途离队等问题造成学校不敢组织活动。而想要解决这一问题的关键在于管理层、家長以及社会对地理实践活动的正确认识。对于学校来说，关键在于一个专门的管理层能管理并组织地理实践活动，在活动前沟通家长，选定场所，排除安全隐患，在活动中把控细节，适当地约束学生。越来越多的事实表明，地理实践活动对于学生的视野、潜能、创造能力、心理健康上有着举足轻重的作用。所以打破“不敢组织”的观念势在必行。
（四）成立地理实践活动兴趣组织，培养学生中的积极分子
根据地理学科的综合性、广泛性的特点，开展地理实践活动时，学校可成立不同的地理实践活动小组，以兴趣作为吸引成员加入小组的核心因素。而对于这类学科小组的管理，需要管理层与导师队伍的高度重视。管理层与导师不能直接干涉学科小组的活动，而应侧面引导其活动方向。小组的管理由组内组员民主选举，并对参加组长选举人员进行能力培训，亦或是由老人带新人的方式加以培养、锻炼。总之要在学生队伍中培养积极分子、骨干分子，建立学科小组内部的组织活动者。同时我们也可以发挥小组内部共青团员的先锋作用，是学科小组充满活力。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.普通高中课程方案（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2017：4.
[2]骆平，罗小平. 中学地理课外活动开展情况调查与现状[J]. 中学地理教学参考，2014（10）：72.
[3]张著康. 组织地理课外活动的回顾及今后活动的构想[J]. 课程.教材.教法，1994（09）：47-50.
关键词：地理；地理实践活动；问题；对策
2017年教育部印发了关于《普通高中地理课程标准（2017年版）》的地理课程建议，从此地理核心素养开始得到官方重视，并进入了大众的视野。但长达数十年之久的“三维目标”，已经在大部分地理教师的观念中根深蒂固。在最新的课标中明确提出了要培养学生的地理实践力，在教学中开展地理考察、实验、调查等地理实践活动。[1]但受传统思维的影响目前我国中学地理教学中开展地理实践活动举步维艰。
一、中学地理实践活动的现状及问题
（一）师生观念未蜕变
从教师角度来分析，目前大部分教师还停留于传统的以教材为具化载体的教学观念之中。[2]甚至连部分学生都认为对教材要在课堂上进行精细的讲解，这样导致教学内容紧凑、时间紧张，致使对地理课外活动产生逃避行为，一学期都很难开展一次。从学生角度上看，大部分学生受传统的地理郊游式课外活动影响，将地理实践活动视为旅行玩耍的郊游，而脱离了地理实践课的本质。
（二）组织程度不高
就地理学科来说，在其教学过程之中，实践活动显得尤其重要。它能在实际情景中培养学生的人地协调观、综合思维、区域认知，并重点突出学生的地理实践力。作为实践活动，它不是随意开展就能起到作用，而是必须在地理老师以及学校的精心组织下才能得以开展。地理实践活动作为教学的“第二课堂”，能让学生充分了解地理学科知识，从而使学生将人文与自然地理知识运用于自身周边环境的认知与风土人情的发现之中。这种所谓的生活课堂不仅使学生在思维活动，学习探究能力的方面可持续提升，还能让学生融情于景，是学生将“第一课堂”内学到的地理知识、观念与技能用来对周边环境的人地关系的调查与评析。虽然“第二课堂”如此重要，但实际情况是，国内众多学校开展甚少，特别是在广大的中西部地区。在应试教育尚未完成转型的今天，地理教学还仅仅局限于第一课堂之内，学习书本上的知识，或偶尔举办一些地理板报的比赛，其教学效果收效甚微。
（三）经济因素的限制
中国作为一个经济高速发展的发展中国家，其教育也受到经济发展的较大影响。各地经济发展的不平衡也导致教育资源的分布不平衡。总的来说，东部沿海地区教育基础设施较完备。但广大的中西部地区教育设施不全、资金不足等问题仍然存在，加上很多学校低水平的办学实力，以及缺少与其他社会单位间的合作，直接导致地理实践活动进行中的安全问题，从而使得地理课外活动教学难以顺利开展。
（四）支持力度小
在高考的重压之下，加之频频出现的学校安全问题事件，学校领导对课外活动采取谨慎态度。其一，担心进行地理实践活动会耽搁地理教学的进程。其二，担心开展地理实践活动中出现安全问题而被追责。因此，地理实践活动的开展难以被学校管理者所支持。
二、中学地理实际活动问题的应对策略
地理实践活动作为教育体系下培养地理实践力的重要一环，是实现教育目的的渠道之一，同时也是普及高中阶段教育及教育攻坚计划的重要手段。[3]随着国家对中西部地区教育的重视，教育改革进程的不断推进，在地理实践活动的科学管理上需要我们都给予重视。现对于新形式下深化地理实践教学的问题解决做出以下建议：
（一）建立稳定的地理实践活动导师队伍
对于地理实践活动开展的班级组织者，最佳人选非科任教师莫属，他们是学生课堂教学的组织者，对学生的情况最为了解，也对本门课程如何开展地理实践活动的方式最为知情，所以学校应注重对科任教师组织活动能力进行培养，同时对组织活动予以鼓励。从思想上发动，从行为上鼓励，选拔出一批负责用心且技长的教师队伍，辅导学生进行地理实践活动。在相关工作成熟之后，亦可以聘请一些在地理领域有所专长的人员来分担重任。对于这支指导活动的导师队伍，由学校专设的管理层来进行管理，同时可将科任教师对学生积极性的调动、课外活动成效也都纳入工作考核之中。具体来说，我们针对全体课外导师设立奖励措施，设立甲等、乙等、丙等奖金待遇，同时也要严格地对他们开展地理实践活动情况予以考核评价。
（二）加大资金投入，活动资源共享
地理实践活动的设施不足，探究其源头，根本问题是教育资金的缺乏。地理实践活动的场所与活动的资料需要大量资金的维护。所以学校需要设立专项的地理实践活动资金，同时要加强与当地的教育部门和机构的联系，得到他们的全力支持，降低活动开展的难度。对于资源资金消耗大的问题，我们可以采用资源共享的方法，与其他学校或社会组织联合起来，减少学校对地理实践活动的开支，使地理实践活动的开展变得更具可行性。最后学校间还可以共享地理实践活动的教学方案，相互交换活动开展的经验，促进地理实践活动程序的完善。
（三）重视组织管理，积极与家长沟通
对于地理实践活动，由于其活动具有大量的外出实地考察活动，所以外出学校具有较多的不确定风险，一是家长担心学生安全投诉学校，学校管理层因此逃避风险从而限制地理教师组织各种活动。二是缺少对活动流程细节的把控，教师能力的不足或场地限制导致活动中各种问题的暴露。如由地形或教师监管不力导致学生中途离队等问题造成学校不敢组织活动。而想要解决这一问题的关键在于管理层、家長以及社会对地理实践活动的正确认识。对于学校来说，关键在于一个专门的管理层能管理并组织地理实践活动，在活动前沟通家长，选定场所，排除安全隐患，在活动中把控细节，适当地约束学生。越来越多的事实表明，地理实践活动对于学生的视野、潜能、创造能力、心理健康上有着举足轻重的作用。所以打破“不敢组织”的观念势在必行。
（四）成立地理实践活动兴趣组织，培养学生中的积极分子
根据地理学科的综合性、广泛性的特点，开展地理实践活动时，学校可成立不同的地理实践活动小组，以兴趣作为吸引成员加入小组的核心因素。而对于这类学科小组的管理，需要管理层与导师队伍的高度重视。管理层与导师不能直接干涉学科小组的活动，而应侧面引导其活动方向。小组的管理由组内组员民主选举，并对参加组长选举人员进行能力培训，亦或是由老人带新人的方式加以培养、锻炼。总之要在学生队伍中培养积极分子、骨干分子，建立学科小组内部的组织活动者。同时我们也可以发挥小组内部共青团员的先锋作用，是学科小组充满活力。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.普通高中课程方案（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2017：4.
[2]骆平，罗小平. 中学地理课外活动开展情况调查与现状[J]. 中学地理教学参考，2014（10）：72.
[3]张著康. 组织地理课外活动的回顾及今后活动的构想[J]. 课程.教材.教法，1994（09）：47-50.