【摘 要】
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在70多年课程研究的历史中,人们提出了多种课程编制的理论,形成了课程编制的不同模式。本文拟就其中理论上较为系统,实践中影响较大的几项基本模式进行分析,并结合获得的几点
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在70多年课程研究的历史中,人们提出了多种课程编制的理论,形成了课程编制的不同模式。本文拟就其中理论上较为系统,实践中影响较大的几项基本模式进行分析,并结合获得的几点启示谈谈看法。一目标模式。首先将“目标”概念化,并将其应用于课程编制之中的是美国的博比特。1918年他出版了有关课程理论的最早专著《课程》,强调课程编制要应用“活动分析法”。应用统一方法可以鉴别成人的各种活动,并给以预先安排,从而奠定了课程编制目标模式的基础。本世纪30年代,人们对课程编制要服务于学校目标的认识更加深入。兴起了一场以美国泰勒为
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目的：观察安心颗粒对阿霉素诱导的慢性心力衰竭大鼠心肌细胞线粒体超微结构的影响，探讨其可能的机制。方法：将50只雌性SD大鼠随机分为正常对照组（A组）、模型组（B组）、卡托普利组（C组）
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美国南加州大学语言学教授克拉申(Stephen D·Krashen)在他的《输入假设:问题与含义》一书中指出:学习和习得是提高第二语言能力的两个完全不同的、相互独立存在的途径。
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