《语文课程标准》明确指出：“语文课程应指导学生正确地理解和运用语言。”理解和运用其实质是一个不可分割的整体，理解中强化运用，运用中提升理解，就这样螺旋上升，循序渐进，使语文有章可循，有规可依。可见，正确引导学生运用教材，把教材的语言内化为自己的语言，是敲开习作之门的关键。
　　一. 精彩片段，仿一仿。
　　 叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子，凭着这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和作文的熟练技能。小学语文中的每一篇课文，生活中的每一个素材，都是学生习作的范例。”其实，叶老的口鼻与我们新教材所倡导的用教材教而不是教教材事相吻和的，教师要能根据教材中习作安排的特点，采用“走进来”与“走出去”相结合的方式，精心选择放些之“点”，给学生提供借鉴的对象，拓展的空间，创造的依据，及时让学生进行传造性模仿。例如：我在教学《翠鸟》一课时，让学生仿写文章中的第一段，来描写自己熟悉的一种的动物，有学生写到：“我家的大公鸡颜色非常鲜艳。头上的大红冠子就像奶奶院子 里的鸡冠花，毛茸茸的、红亮亮的。背上的羽毛就像五颜六色的外套。腹部的羽毛想雪白的衬衫。尾巴弯成弓形，就像在阳光下用喷雾器喷成的小彩虹。它呀，机灵可爱！”
　　二. 抓住空白，补一补。
　　《语文课程标准》贯彻了这样的思想：“只有为学生提供广阔的写作空间，减少对写作的束缚，才能实现写作的个性化，使学生表达自己的主观感受。”实验教材中的有些文章中的某些地方写的或含蓄、或简练，给学生的思维留下了想像，延伸的空间。教学这样的文章时，要找准“空白”，为学生提供广阔的写作空间，张扬其个性。例如：我在教学《荷花》一课时，文章第四自然段有个省略号，此时，我创设情境，让学生想像，如果咱们自己也是池中的一朵荷花，我们看到、听到、想到些什么？学生们结合对文章的理解，在片断中写到：“如果我是池中的一朵荷花，我看到了自己的同伴都穿着雪白的上衣，碧绿的裙子，在光亮的舞台上，在柔柔的灯光下，翩翩起舞；听到了湖边的大杨树上男高音歌唱家‘知了’在展示着她美妙的歌喉……
　　三. 课文结尾，续一续。
　　 有些文章所写的事情虽然完结了，但事态还在继续，或有新的发展，课堂上还可以让学生以原文的终点未续写的起点，展开联想，从而构思新的情节。这样，不仅给学生的习作提供了一个契机，也培养了学生的思维能力和创造能力。在教学完《小摄影师》一课时，我对同学们说：“小男孩忘了带胶卷，哭着离开。高尔基喊道‘孩子，回来！我给你胶卷。’而小男孩早已上了一辆电车。后来，他们怎麽样了？请同学们自由编写这个故事。”大约过了有几分钟，班上有同学写到；“时间如流水，在一个下午，高尔基在公园里散步。忽然，一个足球向高尔基滚来，高尔基捡起球正准备归还时，主人小男孩羞涩地说‘是你吗？高尔基先生，上次，对……对不起您。’高尔基抬头一看，是上次的小男孩，急忙说‘我等你好长时间了，今天，我正好带着相机，你能给我照一张吗？’小男孩使劲点点头回答到‘行’，小男孩在夕阳下的花丛旁给高尔基留下了难忘的一瞥，他们从此还成了好朋友呢？
　　四. 优美词句，拼一拼。
　　 人教版课标实验教材十分重视词语的积累和运用，在每组课文后特别安排了词语盘点这一环节，目的是是为了扩大学生的词汇量。但是，只有积累，没有相关的语言文字训练是不够的。因此，在教学实践中，我紧依托教材，设计了小而精的词语练习，助使学生把教材中的语言内化为自己的语言。例如；我出示一组词语，让学生根据词语写一段情节或情境。（词语：皑皑白雪、阳光明媚、生机勃勃、笑声传得很远很远）学生写到：“告别了皑皑白雪的冬天，迎来了阳光明媚的春天，山坡上，田野里，小河边一派生机勃勃的景象，趁着这美好的时光，我们一群孩子在山坡上照相，在田野里放风筝，在小河边钓鱼，那欢乐的笑声，随着温暖的春风穿得很远很远。”
　　五. 观察图画，想一想。
　　新课一直要求我们：“注重培养孩子的观察能力和语言表达能力。因此，在教学实践中，我首先利用文中的插图帮助学生理解课文。其次，利用插图，让学生写作者没写到的地方，加深对课文的理解，提高写作水平。如在教学《掌声》一课时，当讲到：英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃的走下了讲台。此时此刻，英子怎样想呢？”学生写到：“以前，我总是认为大家看不起我，会嘲笑我，我真是太不应该了。今天，我才明白，同学之间是友好的，是平等的。我决定，鼓起勇气，重新生活。”
　　六. 留住主角，聊一聊。
　　新課标中提到：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”在这多重对话过程中，要重视学生在阅读过程中的独特感受和体验。”在阅读教学中，学生最感兴趣、头脑中留下印象最深刻的人物，当然是文中的‘主人公’。可以说，学生与文中的主人公同喜同怒、同哀同乐，心中有千言万语想与他们交流。此时，不防抓住这一契机，让学生同文中的主人公“聊一聊”，学生也就有话可说，有情可吐了。例如：教学《一个小村庄的故事》后，小村庄的人们以后的日子可怎么过呀？这可是孩子们最为担心的事了。借此，我对同学们说：“小村庄的人们看到自己靠斧头得到的一切都被洪水冲走了，你想对他么话说什么？”学生们写到：“小村庄的人们，你们不要伤心，我们会向你们伸出友爱的双手，寄给你们衣服、被子……希望你们振作起来，好好生活，再也不要伤心，地球是我们的家园，我们要共同保护，让灾难永离我们。
　　 著名教学大师丁有宽老师说过：“读写结合，相得益彰；读写分离，两败俱伤。”的确，围绕中年级课标要求，结合课本强化片断练习，是一种简易的、显性的、随机有效的习作训练形式，它既有助于学生赏析语言，理解课文，又降低了教学习作的梯度，激发了学生习作的兴趣，创设了学生想像的空间。春风化雨，润物无声，帮学生敲开了神秘的习作之门。