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【摘 要】为了提高学生的英语运用能力，只能盡量利用课堂的有效时间，创设情境让学生运用英语，现在我结合我的实际教学，谈谈听说教学的情景化运用
【关键词】听说 情景化 趣味性 语言运用
听说练习可配合一定的情景，在学生听说的同时提供表示内容的形象，努力创设学英语的氛围，会降低难度，并使教学情景化，增加趣味性。
以下是我在听说教学中所采取的几项教学情景化的做法：
一、听说与图画结合
1、借助图画进行听说练习。初级阶段使用的图画，可以是简单的物体，如：一座房子、一条小河、河上有一座小桥、桥下有一条小船、船上有两个孩子，用来配合相应的简单描述性的录音材料：
Look, it`s a beautiful house. There is a river near the house. There is a bridge over the river.There is a boat on the river.There are two children in the boat.They have a good time.
为降低听力难度，也可先引导学生用自己的话描述图画，然后再听。这样重复几次，学生有兴趣，听说能力同时得到锻炼。
对于一些表示动态的或比较复杂的内容宜画一组图来示意，每一幅图的内容不宜太多，简洁明了即可，象连环画那样，难度分解了，学生不觉得难，也有了兴趣。如九年级的课文The man who loved dogs.可画一组十张的图来配合听：第一张画一张人像，上面写着名字：James Herriot (1915,Scotland)；第二张画一个小男孩带着一条狗在山中玩；第三张画一个大学校门；第四张画一个美丽的农场，有马、牛、羊等各种动物，上写：Yorkshire ,Eagland.第五张画一条生病的狗，没精打采的躺在地上；第六张画Herriot给狗治病，别的兽医在一旁嘲笑他；第七张画狗的主人面带微笑，小狗在一旁活蹦乱跳；第八张画Herriot带着两条狗一起坐在车上前往农场；第九张画几本书，其中一本写上：James Herriot`s dog stories.第十张画James Herriot与一群狗快乐的在一起。借助这十张图，学生基本能理解课文内容。
在听过若干遍原材料后，还可将有些内容改成对话的形式，如：九年级课文 A visit to the museum of Natraul History.可以改成Miss Li, Wei Hua, Lucy, Lily, Lin Tao,Song Dan几个人的对话，这样内容与课文一样，对话中也可以加进一些重复的语句和口语中常见的语气词，语速比原来的课文录音快，这样也不会增加学生听理解的困难，说的能力也同时得到提高。
2、边听边画的练习。学生一开始进行听写时，很难做到不但在听的同时没有任何帮助而要理解听力材料，还要分散“听”的注意力去写。如果单词拼写不熟悉，就更难做到边听边写。教师有时为了迁就学生，往往一遍一遍的重复一句话，这样就永远也达不到同步进行的目的。边听边画则将听写程序简化，学生不用去想单词怎么拼写，从记忆的角度来说，也相对减轻了负担，他不要求学生每一个单词都要记住如何拼写。而且这样的训练却让学生更感兴趣，也能养成听的时候能同步做些别的事情的习惯。
用来作为边听边画训练的材料，必须简单明了，并可以用图画来表示。开始阶段可以从一、两句话开始，内容逐渐加深。如果内容比较多，可以事先在课下话好分解图。如：三座岛，一个湖，几条小船，船上几个小孩，最远的岛最大，长满了树，中间的小岛上有一只猴子。如这一段短文，在听音时，学生就可以根据对所听内容的理解，边听边将这些画进行组合：
Look, this is a big lake. There are three islands in the lake.The farthest island is the largest one ,and there ie a mankey on the second island.The islangs are covered by trees.There are six children in these three boats.They are going to the farthest island.
3、根据所听内容选择正确图画的练习。这种练习最适用于学生初学阶段，一般以选择题的形式出现。图画的内容可以是物体也可以是动作，让学生更容易区分所听的内容。如：学了动物的名称之后，很多学生对动物的中文和英语名称经常混淆。教师就可以画几组图，每组图有三或四张，每张图上面各画一种动物（一只或几只均可），进行听力训练。重复几次练习后，学生脑子中都能建立起正确的动物中英文名称了。这一种训练简单易行，教师平时也可多收集相关的图片用于进行听的练习。
二、听说与实物结合
从学生常用的文具到衣帽，教室里的环境、布置等，到处都有可利用的实物。也可根据不同的内容，事先准备一些模拟实物作为教具。只是能搬进教室的实物毕竟是很有限的，而且有时班级中人数太多，或演示的实物太多太杂也起不到相应的效果。但我们可以配合说的教学，在表演各种不同的角色的同时利用实物进行听的教学，也能取得较好的效果。
如在初级阶段，可以让学生说说教室的摆设，老师可以先提示学生：画、地图、书桌、书包、讲台等需要描写的物品的具体的位置。对于水平较差的学生，可以要求他不必完整的描述，只需说出其中的一句或几句，并给予鼓励，保护他学习的兴趣。也可以填空的形式出现，教师先提示一部分句子，留下几个关键性的字词让学生描述。水平较高的学生，可以连成一段话来描述，或是可以根据这些实物进行自由发挥。
我们在教学中，尽可能的利用实物，创设真实的语言情境，让学生融入这个语言环境中去，能提高学生的学习热情，降低教学的难度，还能让学生学以致用，多运用，达到我们学习语言的目的。这也要求教师在教学中要精心备课，充分准备，才能取得更好的效果。
三、听说和动作结合
我们的教材中，有很多的内容特别是以对话出现的都可以用以表演。我平时的做法，一般是先根据对话进行表演，刚开始学生表现很拘束，习惯之后就都有来表演的欲望了。待到听录音表演熟悉之后，再请学生给表演“配音”。让听说能力一起得到训练。
平时在课上可抽出一定的时间进行讨论、复习和检查。然后再将录音重放给学生听。听完一段录音后，让学生就所听内容口头回答问题，再在口头回答问题的基础上，口头概述大意。开始阶段不必很注重语法，能顺利表达所听内容的意思就可以。
参考文献
[1] 《教育学》，华东师范出版社.
[2] 《英语基础教育与研究》，教育出版社.
【关键词】听说 情景化 趣味性 语言运用
听说练习可配合一定的情景，在学生听说的同时提供表示内容的形象，努力创设学英语的氛围，会降低难度，并使教学情景化，增加趣味性。
以下是我在听说教学中所采取的几项教学情景化的做法：
一、听说与图画结合
1、借助图画进行听说练习。初级阶段使用的图画，可以是简单的物体，如：一座房子、一条小河、河上有一座小桥、桥下有一条小船、船上有两个孩子，用来配合相应的简单描述性的录音材料：
Look, it`s a beautiful house. There is a river near the house. There is a bridge over the river.There is a boat on the river.There are two children in the boat.They have a good time.
为降低听力难度，也可先引导学生用自己的话描述图画，然后再听。这样重复几次，学生有兴趣，听说能力同时得到锻炼。
对于一些表示动态的或比较复杂的内容宜画一组图来示意，每一幅图的内容不宜太多，简洁明了即可，象连环画那样，难度分解了，学生不觉得难，也有了兴趣。如九年级的课文The man who loved dogs.可画一组十张的图来配合听：第一张画一张人像，上面写着名字：James Herriot (1915,Scotland)；第二张画一个小男孩带着一条狗在山中玩；第三张画一个大学校门；第四张画一个美丽的农场，有马、牛、羊等各种动物，上写：Yorkshire ,Eagland.第五张画一条生病的狗，没精打采的躺在地上；第六张画Herriot给狗治病，别的兽医在一旁嘲笑他；第七张画狗的主人面带微笑，小狗在一旁活蹦乱跳；第八张画Herriot带着两条狗一起坐在车上前往农场；第九张画几本书，其中一本写上：James Herriot`s dog stories.第十张画James Herriot与一群狗快乐的在一起。借助这十张图，学生基本能理解课文内容。
在听过若干遍原材料后，还可将有些内容改成对话的形式，如：九年级课文 A visit to the museum of Natraul History.可以改成Miss Li, Wei Hua, Lucy, Lily, Lin Tao,Song Dan几个人的对话，这样内容与课文一样，对话中也可以加进一些重复的语句和口语中常见的语气词，语速比原来的课文录音快，这样也不会增加学生听理解的困难，说的能力也同时得到提高。
2、边听边画的练习。学生一开始进行听写时，很难做到不但在听的同时没有任何帮助而要理解听力材料，还要分散“听”的注意力去写。如果单词拼写不熟悉，就更难做到边听边写。教师有时为了迁就学生，往往一遍一遍的重复一句话，这样就永远也达不到同步进行的目的。边听边画则将听写程序简化，学生不用去想单词怎么拼写，从记忆的角度来说，也相对减轻了负担，他不要求学生每一个单词都要记住如何拼写。而且这样的训练却让学生更感兴趣，也能养成听的时候能同步做些别的事情的习惯。
用来作为边听边画训练的材料，必须简单明了，并可以用图画来表示。开始阶段可以从一、两句话开始，内容逐渐加深。如果内容比较多，可以事先在课下话好分解图。如：三座岛，一个湖，几条小船，船上几个小孩，最远的岛最大，长满了树，中间的小岛上有一只猴子。如这一段短文，在听音时，学生就可以根据对所听内容的理解，边听边将这些画进行组合：
Look, this is a big lake. There are three islands in the lake.The farthest island is the largest one ,and there ie a mankey on the second island.The islangs are covered by trees.There are six children in these three boats.They are going to the farthest island.
3、根据所听内容选择正确图画的练习。这种练习最适用于学生初学阶段，一般以选择题的形式出现。图画的内容可以是物体也可以是动作，让学生更容易区分所听的内容。如：学了动物的名称之后，很多学生对动物的中文和英语名称经常混淆。教师就可以画几组图，每组图有三或四张，每张图上面各画一种动物（一只或几只均可），进行听力训练。重复几次练习后，学生脑子中都能建立起正确的动物中英文名称了。这一种训练简单易行，教师平时也可多收集相关的图片用于进行听的练习。
二、听说与实物结合
从学生常用的文具到衣帽，教室里的环境、布置等，到处都有可利用的实物。也可根据不同的内容，事先准备一些模拟实物作为教具。只是能搬进教室的实物毕竟是很有限的，而且有时班级中人数太多，或演示的实物太多太杂也起不到相应的效果。但我们可以配合说的教学，在表演各种不同的角色的同时利用实物进行听的教学，也能取得较好的效果。
如在初级阶段，可以让学生说说教室的摆设，老师可以先提示学生：画、地图、书桌、书包、讲台等需要描写的物品的具体的位置。对于水平较差的学生，可以要求他不必完整的描述，只需说出其中的一句或几句，并给予鼓励，保护他学习的兴趣。也可以填空的形式出现，教师先提示一部分句子，留下几个关键性的字词让学生描述。水平较高的学生，可以连成一段话来描述，或是可以根据这些实物进行自由发挥。
我们在教学中，尽可能的利用实物，创设真实的语言情境，让学生融入这个语言环境中去，能提高学生的学习热情，降低教学的难度，还能让学生学以致用，多运用，达到我们学习语言的目的。这也要求教师在教学中要精心备课，充分准备，才能取得更好的效果。
三、听说和动作结合
我们的教材中，有很多的内容特别是以对话出现的都可以用以表演。我平时的做法，一般是先根据对话进行表演，刚开始学生表现很拘束，习惯之后就都有来表演的欲望了。待到听录音表演熟悉之后，再请学生给表演“配音”。让听说能力一起得到训练。
平时在课上可抽出一定的时间进行讨论、复习和检查。然后再将录音重放给学生听。听完一段录音后，让学生就所听内容口头回答问题，再在口头回答问题的基础上，口头概述大意。开始阶段不必很注重语法，能顺利表达所听内容的意思就可以。
参考文献
[1] 《教育学》，华东师范出版社.
[2] 《英语基础教育与研究》，教育出版社.