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摘要：农村中学面对的主要问题，就是教师的流动性过快，且教师的整体专业素养不高的问题，前者是基于农村地区相对经济滞后导致的教育环境问题，无法在短期内得到解决，后者则是建立在教师自身，可以通过阶段性提升来改善问题。本文以此为出发点，围绕农村中学中的数学教师群体，探讨关于农村中学数学教师专业素养提升的有效途径，
关键词：农村 中学 数学教师 专业素养
引言：
我国城乡教育资源差距较大是客观存在的事实，一方面，是由于农村地区相对较为偏远，教学条件落后，经济压力大，另一方面，则是基于教师专业水平较差，无法在实际教育教学活动过程中，开展与之对应的具体的教学行为，促使教学质量难以得到提升，长此以往，农村地区的孩子接收不到良好的教育，无法走出当前的困境，进而陷入了恶性循环。
一、教学现状
在农村地区开展中学数学教育工作时，常常会面对一些来自学生的问题，如“学函数有什么用？”、“我们家说我读完这节课就不上了，上高中没用。”出现这样的声音，往往是基于学生家长本身对于教育工作的开展认识程度不深，不能够有效理解教育的深层次含义。而这一情况在中学阶段尤为明显，而在实际教学过程中，又着重体现在数学、物理、化学一类的学科当中。
基于教学现状分析，不难发现，对于现阶段的农村中学数学教师而言，优化教学行为，促使教学能够更加贴合学生实际，让学生能够进一步理解教学意义，掌握正确的学习方法和习惯，通过学习将其转化为能力的一部分尤为关键，是突破这一教学现状的主要途径。而实现这一内容，主要还需要建立在教师自身，通过专业素养的不断提升来实现。
二、提升策略
数学教师专业素养的提升要与实际情况相结合，本文通过三个方面，探讨农村中学数学教师专业素养提升的途径与实际策略。
（一）加强教师修养
相对于城市地区而言，农村地区的教师学历普遍存在偏低的情况，因此，在实际教学活动开展过程中，无法满足多角度教学思维与多元化教学活动开展的具体要求，因此，首当其冲的，应当是结合实际情况，加强自身的实际修养，“万丈高楼平地起”，从提升自身基础做起。具体到实际中，教师可以在课余时间，总结教学经验，形成教学反思，同时积极的查找一些相关的数学教学文献，结合实际学情，尝试探索与实践教学新模式[1]。
（二）构建学习思维
转变学生的思维，帮助学生正确认识教学工作开展本身的意义和学习的重要性，才能够逐步从根源上缓解农村地区教育质量不高的现状。具体到实际中，则需要结合具体的学科，来构建学生的学习思维。对于中学数学而言，教师可以通过问题构建来解决这一问题，如当学生提出疑问，认为所学的内容无用，生活实际中很少能够涉及时，教师就可以结合生活实际，提出一个问题来让学生解答，幫助学生在问题构建中，形成正确的思维，认识到重要性，并逐步开始深入学习。如学生对于“函数”的学习存疑时，教师可以引导式问题来询问学生，“当你学习游泳时，是直接跳进水里，还是需要问问别人，应该怎么游泳，有哪些诀窍和方法呢？函数对于生活而言，就像是游泳对于你而言，只有在掌握了正确的理论方法，才能够形成更好的实践活动。”也可以通过例子的解答式问题来询问学生，如“买一个牌子的保温杯，假设进价是18元，售价是30元，但是你发现销量不好，决定做促销活动，如何促销怎么定价才能够达到最大理论呢？你怎样设计才能够保证客户在大批量购买的情况下最低价格不低于原始进价呢？这就需要函数关系来帮你设计完成。”
通过学生思考角度的方向，来引导学生解决问题，让学生更加理解学习的意义，了解学习数学的重要性，才能够让学生从心底里喜欢数学，进而学好数学。
（三）利用信息技术
信息技术的利用在农村中学的课堂当中相对比较少，但这并不意味着信息技术的作用不大。教师可以通过手机上网搜索一些对应的数学教学视频，通过学习名家的教学思路和课堂教学行为，建立在学情的基础上，优化课堂本身，同时通过分析各种不同的教学课件和教学模式，来对于课堂进行实践和改革，通过不断的研究与学习，实现“自我培训”，从而达到较好的教学效果。具体到实际中，数学教师可以邀请其他的教师来教师听课，给出建议，或通过优化课堂教学评价体系，整合学生的建议和意见，开展有针对性的建设活动，将学生的想法和建议落到实处，从而实现对于多元化的教学思维模式，创新个性化的教学方法，丰富课堂教学内容，达到提升教学质量的同时，也提升自身专业素养的根本目的。
三、结束语
中学数学作为一门基础学科，对于促进学生思维，推动科学发展有着重要意义。本文通过对于当下农村教学中存在的现状分析，结合实际探讨了如何提升农村中学数学教师的专业素养，归根究底，还是要结合实际出发，充分考虑到，从教学质量入手，优化教学行为的同时，实现自身的提升与进步，才能够真正意义上的“专业素养”的提升，并将其的价值和作用更好地发挥出来。
参考文献：
[1]梁燕来，覃秋明，罗秋圆，黄秀菲.中学数学教师专业素养提升的相关因素分析与研究[J].当代教育实践与教学研究，2018（11）：127-129.
卢小锋 城关镇初级中学河南省洛阳市嵩县
关键词：农村 中学 数学教师 专业素养
引言：
我国城乡教育资源差距较大是客观存在的事实，一方面，是由于农村地区相对较为偏远，教学条件落后，经济压力大，另一方面，则是基于教师专业水平较差，无法在实际教育教学活动过程中，开展与之对应的具体的教学行为，促使教学质量难以得到提升，长此以往，农村地区的孩子接收不到良好的教育，无法走出当前的困境，进而陷入了恶性循环。
一、教学现状
在农村地区开展中学数学教育工作时，常常会面对一些来自学生的问题，如“学函数有什么用？”、“我们家说我读完这节课就不上了，上高中没用。”出现这样的声音，往往是基于学生家长本身对于教育工作的开展认识程度不深，不能够有效理解教育的深层次含义。而这一情况在中学阶段尤为明显，而在实际教学过程中，又着重体现在数学、物理、化学一类的学科当中。
基于教学现状分析，不难发现，对于现阶段的农村中学数学教师而言，优化教学行为，促使教学能够更加贴合学生实际，让学生能够进一步理解教学意义，掌握正确的学习方法和习惯，通过学习将其转化为能力的一部分尤为关键，是突破这一教学现状的主要途径。而实现这一内容，主要还需要建立在教师自身，通过专业素养的不断提升来实现。
二、提升策略
数学教师专业素养的提升要与实际情况相结合，本文通过三个方面，探讨农村中学数学教师专业素养提升的途径与实际策略。
（一）加强教师修养
相对于城市地区而言，农村地区的教师学历普遍存在偏低的情况，因此，在实际教学活动开展过程中，无法满足多角度教学思维与多元化教学活动开展的具体要求，因此，首当其冲的，应当是结合实际情况，加强自身的实际修养，“万丈高楼平地起”，从提升自身基础做起。具体到实际中，教师可以在课余时间，总结教学经验，形成教学反思，同时积极的查找一些相关的数学教学文献，结合实际学情，尝试探索与实践教学新模式[1]。
（二）构建学习思维
转变学生的思维，帮助学生正确认识教学工作开展本身的意义和学习的重要性，才能够逐步从根源上缓解农村地区教育质量不高的现状。具体到实际中，则需要结合具体的学科，来构建学生的学习思维。对于中学数学而言，教师可以通过问题构建来解决这一问题，如当学生提出疑问，认为所学的内容无用，生活实际中很少能够涉及时，教师就可以结合生活实际，提出一个问题来让学生解答，幫助学生在问题构建中，形成正确的思维，认识到重要性，并逐步开始深入学习。如学生对于“函数”的学习存疑时，教师可以引导式问题来询问学生，“当你学习游泳时，是直接跳进水里，还是需要问问别人，应该怎么游泳，有哪些诀窍和方法呢？函数对于生活而言，就像是游泳对于你而言，只有在掌握了正确的理论方法，才能够形成更好的实践活动。”也可以通过例子的解答式问题来询问学生，如“买一个牌子的保温杯，假设进价是18元，售价是30元，但是你发现销量不好，决定做促销活动，如何促销怎么定价才能够达到最大理论呢？你怎样设计才能够保证客户在大批量购买的情况下最低价格不低于原始进价呢？这就需要函数关系来帮你设计完成。”
通过学生思考角度的方向，来引导学生解决问题，让学生更加理解学习的意义，了解学习数学的重要性，才能够让学生从心底里喜欢数学，进而学好数学。
（三）利用信息技术
信息技术的利用在农村中学的课堂当中相对比较少，但这并不意味着信息技术的作用不大。教师可以通过手机上网搜索一些对应的数学教学视频，通过学习名家的教学思路和课堂教学行为，建立在学情的基础上，优化课堂本身，同时通过分析各种不同的教学课件和教学模式，来对于课堂进行实践和改革，通过不断的研究与学习，实现“自我培训”，从而达到较好的教学效果。具体到实际中，数学教师可以邀请其他的教师来教师听课，给出建议，或通过优化课堂教学评价体系，整合学生的建议和意见，开展有针对性的建设活动，将学生的想法和建议落到实处，从而实现对于多元化的教学思维模式，创新个性化的教学方法，丰富课堂教学内容，达到提升教学质量的同时，也提升自身专业素养的根本目的。
三、结束语
中学数学作为一门基础学科，对于促进学生思维，推动科学发展有着重要意义。本文通过对于当下农村教学中存在的现状分析，结合实际探讨了如何提升农村中学数学教师的专业素养，归根究底，还是要结合实际出发，充分考虑到，从教学质量入手，优化教学行为的同时，实现自身的提升与进步，才能够真正意义上的“专业素养”的提升，并将其的价值和作用更好地发挥出来。
参考文献：
[1]梁燕来，覃秋明，罗秋圆，黄秀菲.中学数学教师专业素养提升的相关因素分析与研究[J].当代教育实践与教学研究，2018（11）：127-129.
卢小锋 城关镇初级中学河南省洛阳市嵩县