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摘要：学历教育与非学历教育作为当前普遍的存在的两种教育形态，各有所长，在社会主义建设与发展过程中发挥着各自的重要作用。随着技术推动，移动互联网技术的普及，两种教育形态在教学资源建设、教学方法上逐步形成了互补及融合的态势。本文以国开农业经济管理农村电商专业为例，从教学的角度探讨的学历教育与非学历的教育融合，并以教学观念转变、教学资源建设及教学过程落实为路径对学历教育与非学历教育的融合进行了探讨。
关键词：教学资源;学历教育与非学历教育;农村电商
2004年由教育部发起、国家开放大学（原中央广播电视大学）具体实施“一村一名大学”培养计划，为全国各地农村培养了一大批“留得住、用得上、干得好”的农村实用人才和致富带头人。为了继续推进这一项目，顺应“互联网+”时代发展的需要，国家开放大学于2016年在“一村一”培养计划中的农业经济管理专业中增设了农村电商方向专业，并于2019年对该专业建设的项目进行验收与审查，充分肯定了农村电商专业在农村电子商务发展中所发挥出的人才培养作用，并为从事农村电商活动的人员所提供相应的智力支持。
十九大报告中从发展中国特色社会主义的战略高度出发，把优先发展教育事业作为提高保障和改善民生水平、加强和创新社会治理的重要举措，要求“办好继续教育，加快建设学习型社会，大力提高国民素质”，报告还指出要“办好学前教育、特殊教育和网络教育”。在建设教育强国的国家战略指导下，学历教育与非学历教育作为当前普遍存在的两种教育形态，各有所长，在培养社会主义建设者和接班人分别发挥其各自的作用。随着互联网技术发展，尤其是移动互联网技术的发展与普及，尤其是5G技术的应用与普及，直接导致了两种教育形态在教学方面特别是教学资源建设、教学方法逐渐形成了互补与融合的态势，一些如电子商务专业这类实操性较强的专业，两种教育形态的融合显得更加明显。
一、概述
（一）学历教育与非学历教育的概念
按照《教育大辞典》的解释，学历教育是指“对学生实施系统的初等教育、中等教育、高等教育的总称，毕业后获得相应的学位或学历证书”。具体来看，我国现阶段学制体系规定的学段有初等、中等和高等三个基本学段。经教育部批准的民办院校、具有学历招生资格的院校，包括普通高等教育、自考、成人教育、广播电视大学等系列教育，国家承认其毕业证书，都属于学历教育。
郭文奇（2002）在《非学历教育定位问题研究》中指出非学历教育是指“根据各种实际需求而进行的教学形式（学历教育以外的），主要有岗位培训、项目培训、专业技术培训、行业培训和各种层次、行业的继续教育，以及各种内容在内的中短期培训”。
（二）学历教育与非学历教育的教学特征
从上述的概念中，可以看到，学历教育与非学历教育的主要区别在于“历”，学历教育中的“历”表示学习的“历程”，强调了“教”与“学”的过程性，重视的是教与学的过程。在“教”的过程中，教师依据专业与学科的特点，从课程与专业的特点出发，制订教学计划，实施教学大纲，进行系统的教学;在“学”的过程中，学生按照既定的教学计划与大纲，对课程及专业进行系统性、完整性专业知识的学习，从而构建系统化的专业知识框架。由此可见，学历教育的教学特征强调的是专业知识的系统性与完整性。与学历教育的相比，非学历教育的学习“历程”较短，“教”的过程中，教师在专业与学科特点的基础，主要结合“学”的需求，制定教学计划，组织教学内容并进行教学实施即非学历教育的教学过程中，是从学员的需求出发来组织教的过程;在“学”的过程中，学员在短时间内就对应地知识点进行多种方式的学习。
通过对两种教育模式教学特征的分析，我们可以看到，非学历教育的教学特征强调的是针对性与实用性，知识传播与获取的则体现出专业知识的“片段化”、“碎片化”等特征。非学历教育的教学特征正是当下新时代对学历教育教学的新要求;而脱离系统化的专业知识支撑的碎片化学习对于学习者专业素养及专业前瞻性展望是远远不足的。由此可见，学历教育与非学历教育在教与学方面是存在着紧密的联系，有必要对学历教育与非学历教育的在教学方面的融合进行研究与探讨。
二、学历教育与非学历教育融合的研究现状
笔者在中国知网上以“学历教育”、“非学历教育”、“融合”或“沟通”等为关键词进行检索，检索到1988-2019.10间论文共30篇，以“学历教育”、“非学历教育”等为关键词，则检索到1988-2019.10间论文等为851篇。根据现有的文献资料，学历与非学历教育融合研究的主要有以下几个方面：
有的学者将关注点聚焦在学历教育与非学历教育的区别上，试图从两者的区别角度，找到学历教育与非学历教育架构的桥梁。如谢瑞霞（2012）认为非学历教育有别为学历教育，是源发于社会性需求的一种教育模式;包正桦（2015）进一步从需求角度区分了学历和非学历教育的模式，指出了非学历教育已经超出了传统的学校教育模式，呈现多样化、灵活性等特征。这部分学者从需求角度出发，对学历与非学历教育的区别有清晰的认识，并从政策角度和“学历+技能”的教学模式转变角度，提出学历与非学历融合的可能性。
有的学者基于非学历教育研究文献的缺失，试图从实践中找到学历教育与非学历教育融合的具体经验，基于此思路，这些学者对已有的实践活动进行总结，得到一些有益的结论，其中一些学者认为发挥高校科研和学科优势是融合的关键，刘杰（2015）等人认为要发挥好高校教学科研综合实力的优势，推进非学历教育的发展，另一些学者比较充分的认识到非学历教育的社会性，在不排除理论基础的前提下，更关注如何在教学过程中实现学历教育与非学历教育的融合，比如在教学方法和策略上的改进（黄洵，2011），在“学历+技能”的教学模式方面改进，引入职业证书形式（陈桂兴等，2012）。
综上所述，学者们的研究成果基本厘清了学历教育与非学历教育的差异，在如何推进非学历教育发展时，更多的是从宏观政策角度，提出了加快思想观念的转变、学历+技能、引入职业证书等等措施，忽视了学历与非学历教育融合的关键在于如何适应教育需求的变化，即如何把系统的理论知识进行重新组合，适应非学历教育知识需求的碎片化、时效化、短期化等特征，从目前的文献资料看，还没有两者教育资源有效融合的研究成果，這一缺憾在实践中体现为“我国目前非学历教育的实际情况是绝大多数移植学历教育，多数都停留在知识传授阶段，理论讲授还是较多”（孙爱玲，2014）。 随着非学历教育的快速发展，有必要破解如此尴尬的局面，并拓展对非学历教育的社会性的界定（不能仅仅把技能作为社会属性的全部内涵），加快学历教育与非学历教育资源的融合研究。
三、基于教学的学历教育与非学历教育融合路径
教育的首要问题是培养什么样的人，学历教育从各专业的教学目标、课程的设置、教学计划等方面回答是这个问题;非学历教育则是从教学目标和学习内容来回答这个问题。教学是落实“培养什么人”这个教育目标的具体方法与手段，也是学历教育与非学历教育融合的关键点。因此从教学出发，以满足学生的学习需求为根本点，进行学历教育与非学历教育的融合路径的探讨，具体有以下几个方面：
（一）以教学观念的转变为突破口
教学是涉及到“教”与“学”两个过程，对应“教师”和“学生”两个主体。当前无论是学历教育还是非学历教育，在开展教学活动时，都是以“教”为主，以“教师”为中心，以传授知识为主的教学，这种教学观念忽视了“学”的过程和“学生”这个主体，因此教学效果不明显。尽管非学历教育的教学活动开展的最初动因为了满足学生因自身发展需求而开展，但是在实际的教学过程中，由于既有教学观念的影响，距离完全满足学生的需求还有一定的差距。造成这种情况的根本原因就是教师的教学观念没有与进俱进，没有跟得上时代的发展。因此，在两种类型的教学过程中，要想取得好的教学效果，就要将学习者学习需求的满足放在首位，在农村电商专业的授课及辅导过程中，我们发现有的同学是准备从事电商活动，有的同学在电商经营方面则小有成就，作为教师更是要注意到学生的需求并提供给学生不同的学习方法与资源对其学习进行指导，对于准备从事情电商活动的同学，除了指导其相应的专业知识之外，还要引导其进行相应的发展规划;对于小有成就的学员，与其分析当前其经营活动中的问题及难点，并引导其履行相应的社会责任等。
总的来说，只有教师切实转变自己的教学观念，从学生需求出发开展教学活动，才能让学生在其所从事的电商活动中有所收获，有所提升，进而服务当地的发展战略。
（二）以教学资源建设为主要途径
教学资源是实现教育的主要途径，在以学生需求为中心教学观念指导下，学历教育与非学历教育的资源应遵循共建共享的原则进行构建，即所构建的教学资源既符合学历教育中系统化的知识体系，又符合非学历教育中碎片化的知识点应用需求。以农村电商专业的课程在构建教学资源时，就遵循的基本原则共享，即既能满足学历教育的教学需要同时也可以满足非学历教育的需要。课题组成员从专业计划中遴选出一些课程，这些课程既在专业中比较重要的课程同时又是实用性较强的课程，如《网上开店》、《农产品营销理论与实务》、《网络营销实务》、《电商案例分析》、《网店美工》、《电商法律与法规》等课程。结合课程的特点，一方面按照学历教育的要求构建了完备的教学资源，在构建学历的教学资源时，对课程的知识点进行梳理，寻找对于非学历教育中那些时效性、实操性强的知识点，对这些知识点进行基于移动智能终端的学习资源建设。通过与专业学生座谈，与专家進行讨论，在教学资源建设方面，充分考虑到学生的需求与专业知识的共通性，在“共建”、“共享”的原则指导下，从上述课程中梳理、录制并发布了《网上开店基础》、《网站美工》、《内容营销》、《社区（群）营销》、《网店定位和市场分析》、《数据分析基础》、《农村电商案例分析》、《农村电商发展》、《互联网金融服务农村电商》和《电商法律基础》等10个系列100多节微课。这些微课资源不仅作为农村电商专业学生的学习资源，同时还整合为“农村电商”专题面向社会提供。在共建共享原则下，依托于专业系统性，制作出的资源不仅在学历教育中得到学生认可，在非学历教育中，也受到了广泛的好评。
（三）以教学过程落实为抓手
教学目标的实现，教学资源的制作最终都是通过教学过程的落实来完成教育的最终目标。教学本身就具有过程性的，即教的过程和学的过程，对应到教师与学生两个主体。教的过程直接会影响到学的效果，因此，在学历教育与非学历教育融合路径的探讨中，课题组通过研究与实践发现，教学过程的落实很重要一个方面是教学方法。众所周知，非学历教育的教学效果相比于学历教育而言要更加有效一些，其根本原因之一就是其教学方法。在农村电商专业的教学过程中，充分借鉴了非学历教育中的授课方式，以专业课中的《网络营销实务》课程为例，除了提供传统的面授课之外，我们还尝试进行了非学历教育中职业培训的方式进行教学，结合当前网络营销实务中比较重要的内容营销进行《互联网思维下的网络营销及内容营销》专题的授课。课后通过对学生电话采访、访谈等方式收集学生对授课的满意度，发现满意度较高，而且学生希望这类结合当前热点的专题授课尽量可以增加，这样的课程以他们从事情电商活动的启发很大。
此外，结合国家开放大学学习网，在农村电商的教学中，采用线上与线下相结的教学过程进行依托于平台的课程教学，这既是电大系统开展远程开放教育的特色之一，也是顺应社会发展，满足学生学习需求多样化需求的结果。
四、结论
学历教育和非学历教育作为目前两种普遍存在的教育类型，为社会经济发展的人才供给做出巨大的贡献。学历教育与非学历教育的融合从教育发展的趋势来看是必然的。本文主要是从教学角度的进行融合的探讨，而随着教育技术的不断应用与发展，学历教育与非学历教育在教学方面可进行更有深度的融合。
参考文献：
[1]朱连庸，薛咏戈.电大学历教育与非学历教育协调发展探[J].天津电大学报，1999，（1）.
[2]李海宁.实现学历教育与非学历教育互通是电大继续教育发展新的增长点[J].继续教育，2004，（10）.
[3]陈 曙，梁振国，方宇通. 终生学习视角下电大学历教育与非学历教育接轨的探索与实践——以宁波电大为例[J].宁波广播电视大学学报，2013，（6）.
[4]张潆心.非学历教育助力学历教育[J].亚太教育[J].2015，（8）.
[5]田红梅.发展非学历教育提升开放大学生态竞争力的策略研究[J]. 2016，（1）.
[6]谢瑞霞.继续教育中学历教育和非学历教育的结合模式研究[J].河南广播电视大学学报，2012，（4）.
[7]包正桦.搭建成人高等教育与非学历教育“立交桥” [J].教育教法探讨与实践，2015，（4）.
[8]黄洵. 学历教育与非学历教育沟通要求下的网络课程体系设计以四川广播电视大学小企业管理专业人力资源管理课程为例[J].知识经济，2011，（12）.
[9]陈桂兴，杜俊.终身教育理念下地方电大非学历教育和学历教育并举发展的探索与实践[J].湖北广播电视大学学报，2012，（3）.
[10]孙秀玲，孟繁军. 我国现阶段非学历教育的模式和途径研究[J].中国成人教育，2014，（24）.
[11]陈 云，韩治，程永青. 南京开放大学学历教育与非学历教育沟通与融合初探[J].南京广播电视大学学报，2013，（4）.
[12]赵桂霞，杨鹏飞.电大系统转型中学历教育与非学历教育融合的有效措施[J].内蒙古电大学刊，2018（03）：5-8.
[13]王文琳.非学历教育与学历教育横向沟通与融合发展——依托开放大学各类平台、资源[J].桂林师范高等专科学校学报，2018，32（03）：107-110.
[14]陈敏艳，张洁.学历教育与非学历教育接轨策略研究[J].中国多媒体与网络教学学报（中旬刊），2019（07）：198-200.
作者简介：
曹利菊（1977—），性别：女，籍贯：山西朔州，民族：汉，学历：研究生，职称：讲师，单位：浙江广播电视大学，研究方向：企业信息管理、电子商务。
基金项目：2018年浙江省教育厅一般科研项目，项目编号Y201839859 。
关键词：教学资源;学历教育与非学历教育;农村电商
2004年由教育部发起、国家开放大学（原中央广播电视大学）具体实施“一村一名大学”培养计划，为全国各地农村培养了一大批“留得住、用得上、干得好”的农村实用人才和致富带头人。为了继续推进这一项目，顺应“互联网+”时代发展的需要，国家开放大学于2016年在“一村一”培养计划中的农业经济管理专业中增设了农村电商方向专业，并于2019年对该专业建设的项目进行验收与审查，充分肯定了农村电商专业在农村电子商务发展中所发挥出的人才培养作用，并为从事农村电商活动的人员所提供相应的智力支持。
十九大报告中从发展中国特色社会主义的战略高度出发，把优先发展教育事业作为提高保障和改善民生水平、加强和创新社会治理的重要举措，要求“办好继续教育，加快建设学习型社会，大力提高国民素质”，报告还指出要“办好学前教育、特殊教育和网络教育”。在建设教育强国的国家战略指导下，学历教育与非学历教育作为当前普遍存在的两种教育形态，各有所长，在培养社会主义建设者和接班人分别发挥其各自的作用。随着互联网技术发展，尤其是移动互联网技术的发展与普及，尤其是5G技术的应用与普及，直接导致了两种教育形态在教学方面特别是教学资源建设、教学方法逐渐形成了互补与融合的态势，一些如电子商务专业这类实操性较强的专业，两种教育形态的融合显得更加明显。
一、概述
（一）学历教育与非学历教育的概念
按照《教育大辞典》的解释，学历教育是指“对学生实施系统的初等教育、中等教育、高等教育的总称，毕业后获得相应的学位或学历证书”。具体来看，我国现阶段学制体系规定的学段有初等、中等和高等三个基本学段。经教育部批准的民办院校、具有学历招生资格的院校，包括普通高等教育、自考、成人教育、广播电视大学等系列教育，国家承认其毕业证书，都属于学历教育。
郭文奇（2002）在《非学历教育定位问题研究》中指出非学历教育是指“根据各种实际需求而进行的教学形式（学历教育以外的），主要有岗位培训、项目培训、专业技术培训、行业培训和各种层次、行业的继续教育，以及各种内容在内的中短期培训”。
（二）学历教育与非学历教育的教学特征
从上述的概念中，可以看到，学历教育与非学历教育的主要区别在于“历”，学历教育中的“历”表示学习的“历程”，强调了“教”与“学”的过程性，重视的是教与学的过程。在“教”的过程中，教师依据专业与学科的特点，从课程与专业的特点出发，制订教学计划，实施教学大纲，进行系统的教学;在“学”的过程中，学生按照既定的教学计划与大纲，对课程及专业进行系统性、完整性专业知识的学习，从而构建系统化的专业知识框架。由此可见，学历教育的教学特征强调的是专业知识的系统性与完整性。与学历教育的相比，非学历教育的学习“历程”较短，“教”的过程中，教师在专业与学科特点的基础，主要结合“学”的需求，制定教学计划，组织教学内容并进行教学实施即非学历教育的教学过程中，是从学员的需求出发来组织教的过程;在“学”的过程中，学员在短时间内就对应地知识点进行多种方式的学习。
通过对两种教育模式教学特征的分析，我们可以看到，非学历教育的教学特征强调的是针对性与实用性，知识传播与获取的则体现出专业知识的“片段化”、“碎片化”等特征。非学历教育的教学特征正是当下新时代对学历教育教学的新要求;而脱离系统化的专业知识支撑的碎片化学习对于学习者专业素养及专业前瞻性展望是远远不足的。由此可见，学历教育与非学历教育在教与学方面是存在着紧密的联系，有必要对学历教育与非学历教育的在教学方面的融合进行研究与探讨。
二、学历教育与非学历教育融合的研究现状
笔者在中国知网上以“学历教育”、“非学历教育”、“融合”或“沟通”等为关键词进行检索，检索到1988-2019.10间论文共30篇，以“学历教育”、“非学历教育”等为关键词，则检索到1988-2019.10间论文等为851篇。根据现有的文献资料，学历与非学历教育融合研究的主要有以下几个方面：
有的学者将关注点聚焦在学历教育与非学历教育的区别上，试图从两者的区别角度，找到学历教育与非学历教育架构的桥梁。如谢瑞霞（2012）认为非学历教育有别为学历教育，是源发于社会性需求的一种教育模式;包正桦（2015）进一步从需求角度区分了学历和非学历教育的模式，指出了非学历教育已经超出了传统的学校教育模式，呈现多样化、灵活性等特征。这部分学者从需求角度出发，对学历与非学历教育的区别有清晰的认识，并从政策角度和“学历+技能”的教学模式转变角度，提出学历与非学历融合的可能性。
有的学者基于非学历教育研究文献的缺失，试图从实践中找到学历教育与非学历教育融合的具体经验，基于此思路，这些学者对已有的实践活动进行总结，得到一些有益的结论，其中一些学者认为发挥高校科研和学科优势是融合的关键，刘杰（2015）等人认为要发挥好高校教学科研综合实力的优势，推进非学历教育的发展，另一些学者比较充分的认识到非学历教育的社会性，在不排除理论基础的前提下，更关注如何在教学过程中实现学历教育与非学历教育的融合，比如在教学方法和策略上的改进（黄洵，2011），在“学历+技能”的教学模式方面改进，引入职业证书形式（陈桂兴等，2012）。
综上所述，学者们的研究成果基本厘清了学历教育与非学历教育的差异，在如何推进非学历教育发展时，更多的是从宏观政策角度，提出了加快思想观念的转变、学历+技能、引入职业证书等等措施，忽视了学历与非学历教育融合的关键在于如何适应教育需求的变化，即如何把系统的理论知识进行重新组合，适应非学历教育知识需求的碎片化、时效化、短期化等特征，从目前的文献资料看，还没有两者教育资源有效融合的研究成果，這一缺憾在实践中体现为“我国目前非学历教育的实际情况是绝大多数移植学历教育，多数都停留在知识传授阶段，理论讲授还是较多”（孙爱玲，2014）。 随着非学历教育的快速发展，有必要破解如此尴尬的局面，并拓展对非学历教育的社会性的界定（不能仅仅把技能作为社会属性的全部内涵），加快学历教育与非学历教育资源的融合研究。
三、基于教学的学历教育与非学历教育融合路径
教育的首要问题是培养什么样的人，学历教育从各专业的教学目标、课程的设置、教学计划等方面回答是这个问题;非学历教育则是从教学目标和学习内容来回答这个问题。教学是落实“培养什么人”这个教育目标的具体方法与手段，也是学历教育与非学历教育融合的关键点。因此从教学出发，以满足学生的学习需求为根本点，进行学历教育与非学历教育的融合路径的探讨，具体有以下几个方面：
（一）以教学观念的转变为突破口
教学是涉及到“教”与“学”两个过程，对应“教师”和“学生”两个主体。当前无论是学历教育还是非学历教育，在开展教学活动时，都是以“教”为主，以“教师”为中心，以传授知识为主的教学，这种教学观念忽视了“学”的过程和“学生”这个主体，因此教学效果不明显。尽管非学历教育的教学活动开展的最初动因为了满足学生因自身发展需求而开展，但是在实际的教学过程中，由于既有教学观念的影响，距离完全满足学生的需求还有一定的差距。造成这种情况的根本原因就是教师的教学观念没有与进俱进，没有跟得上时代的发展。因此，在两种类型的教学过程中，要想取得好的教学效果，就要将学习者学习需求的满足放在首位，在农村电商专业的授课及辅导过程中，我们发现有的同学是准备从事电商活动，有的同学在电商经营方面则小有成就，作为教师更是要注意到学生的需求并提供给学生不同的学习方法与资源对其学习进行指导，对于准备从事情电商活动的同学，除了指导其相应的专业知识之外，还要引导其进行相应的发展规划;对于小有成就的学员，与其分析当前其经营活动中的问题及难点，并引导其履行相应的社会责任等。
总的来说，只有教师切实转变自己的教学观念，从学生需求出发开展教学活动，才能让学生在其所从事的电商活动中有所收获，有所提升，进而服务当地的发展战略。
（二）以教学资源建设为主要途径
教学资源是实现教育的主要途径，在以学生需求为中心教学观念指导下，学历教育与非学历教育的资源应遵循共建共享的原则进行构建，即所构建的教学资源既符合学历教育中系统化的知识体系，又符合非学历教育中碎片化的知识点应用需求。以农村电商专业的课程在构建教学资源时，就遵循的基本原则共享，即既能满足学历教育的教学需要同时也可以满足非学历教育的需要。课题组成员从专业计划中遴选出一些课程，这些课程既在专业中比较重要的课程同时又是实用性较强的课程，如《网上开店》、《农产品营销理论与实务》、《网络营销实务》、《电商案例分析》、《网店美工》、《电商法律与法规》等课程。结合课程的特点，一方面按照学历教育的要求构建了完备的教学资源，在构建学历的教学资源时，对课程的知识点进行梳理，寻找对于非学历教育中那些时效性、实操性强的知识点，对这些知识点进行基于移动智能终端的学习资源建设。通过与专业学生座谈，与专家進行讨论，在教学资源建设方面，充分考虑到学生的需求与专业知识的共通性，在“共建”、“共享”的原则指导下，从上述课程中梳理、录制并发布了《网上开店基础》、《网站美工》、《内容营销》、《社区（群）营销》、《网店定位和市场分析》、《数据分析基础》、《农村电商案例分析》、《农村电商发展》、《互联网金融服务农村电商》和《电商法律基础》等10个系列100多节微课。这些微课资源不仅作为农村电商专业学生的学习资源，同时还整合为“农村电商”专题面向社会提供。在共建共享原则下，依托于专业系统性，制作出的资源不仅在学历教育中得到学生认可，在非学历教育中，也受到了广泛的好评。
（三）以教学过程落实为抓手
教学目标的实现，教学资源的制作最终都是通过教学过程的落实来完成教育的最终目标。教学本身就具有过程性的，即教的过程和学的过程，对应到教师与学生两个主体。教的过程直接会影响到学的效果，因此，在学历教育与非学历教育融合路径的探讨中，课题组通过研究与实践发现，教学过程的落实很重要一个方面是教学方法。众所周知，非学历教育的教学效果相比于学历教育而言要更加有效一些，其根本原因之一就是其教学方法。在农村电商专业的教学过程中，充分借鉴了非学历教育中的授课方式，以专业课中的《网络营销实务》课程为例，除了提供传统的面授课之外，我们还尝试进行了非学历教育中职业培训的方式进行教学，结合当前网络营销实务中比较重要的内容营销进行《互联网思维下的网络营销及内容营销》专题的授课。课后通过对学生电话采访、访谈等方式收集学生对授课的满意度，发现满意度较高，而且学生希望这类结合当前热点的专题授课尽量可以增加，这样的课程以他们从事情电商活动的启发很大。
此外，结合国家开放大学学习网，在农村电商的教学中，采用线上与线下相结的教学过程进行依托于平台的课程教学，这既是电大系统开展远程开放教育的特色之一，也是顺应社会发展，满足学生学习需求多样化需求的结果。
四、结论
学历教育和非学历教育作为目前两种普遍存在的教育类型，为社会经济发展的人才供给做出巨大的贡献。学历教育与非学历教育的融合从教育发展的趋势来看是必然的。本文主要是从教学角度的进行融合的探讨，而随着教育技术的不断应用与发展，学历教育与非学历教育在教学方面可进行更有深度的融合。
参考文献：
[1]朱连庸，薛咏戈.电大学历教育与非学历教育协调发展探[J].天津电大学报，1999，（1）.
[2]李海宁.实现学历教育与非学历教育互通是电大继续教育发展新的增长点[J].继续教育，2004，（10）.
[3]陈 曙，梁振国，方宇通. 终生学习视角下电大学历教育与非学历教育接轨的探索与实践——以宁波电大为例[J].宁波广播电视大学学报，2013，（6）.
[4]张潆心.非学历教育助力学历教育[J].亚太教育[J].2015，（8）.
[5]田红梅.发展非学历教育提升开放大学生态竞争力的策略研究[J]. 2016，（1）.
[6]谢瑞霞.继续教育中学历教育和非学历教育的结合模式研究[J].河南广播电视大学学报，2012，（4）.
[7]包正桦.搭建成人高等教育与非学历教育“立交桥” [J].教育教法探讨与实践，2015，（4）.
[8]黄洵. 学历教育与非学历教育沟通要求下的网络课程体系设计以四川广播电视大学小企业管理专业人力资源管理课程为例[J].知识经济，2011，（12）.
[9]陈桂兴，杜俊.终身教育理念下地方电大非学历教育和学历教育并举发展的探索与实践[J].湖北广播电视大学学报，2012，（3）.
[10]孙秀玲，孟繁军. 我国现阶段非学历教育的模式和途径研究[J].中国成人教育，2014，（24）.
[11]陈 云，韩治，程永青. 南京开放大学学历教育与非学历教育沟通与融合初探[J].南京广播电视大学学报，2013，（4）.
[12]赵桂霞，杨鹏飞.电大系统转型中学历教育与非学历教育融合的有效措施[J].内蒙古电大学刊，2018（03）：5-8.
[13]王文琳.非学历教育与学历教育横向沟通与融合发展——依托开放大学各类平台、资源[J].桂林师范高等专科学校学报，2018，32（03）：107-110.
[14]陈敏艳，张洁.学历教育与非学历教育接轨策略研究[J].中国多媒体与网络教学学报（中旬刊），2019（07）：198-200.
作者简介：
曹利菊（1977—），性别：女，籍贯：山西朔州，民族：汉，学历：研究生，职称：讲师，单位：浙江广播电视大学，研究方向：企业信息管理、电子商务。
基金项目：2018年浙江省教育厅一般科研项目，项目编号Y201839859 。