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一、 家园共育概述
家园共育是指幼儿园和家庭,教师和家长之间本着相互尊重、相互配合、共同努力、协同教育的原则,共同担负起培育幼儿的责任,以促进幼儿健康成长与全面发展的双向性、经常性、全面性的伙伴性质的合作活动。
《幼儿园教育指导纲要(试行)》中明确指出:“幼儿园应与家庭、社区密切合作,综合利用各种教育资源,共同为幼儿发展创造良好的条件”。家园共育改变了以往幼儿教育以幼儿园为主,家庭为辅的局面①,既是全面提高幼儿素质的重要途径,又是学前教育发展的必然趋势;既是社会发展对幼儿教育提出的客观要求,又是幼儿教育自身发展的内部需求。众所周知,家庭是孩子成长的摇篮,父母是孩子的启蒙教师,家庭教育是其他一切教育的根基,而后所进行的一切教育取得的效果皆是在此基础上的累加。而幼儿园教育具有详细的教学计划和系统的教学内容,有教学经验丰富的老师,有现代化的教育设施,有同龄的儿童集体,有较大的活动空间,不仅传授给幼儿生活所需的知识和技能,还培养了幼儿多元的智能和优秀的品质。总的来说,家庭教育和幼儿园教育各具特色,都是培育幼儿的重要环境,家长与教师都是教育实施的主体,各有所长,只有将两者紧密结合,加大家庭和幼儿园的联系与沟通并拓宽交流渠道,充分利用已有资源,充分发挥自身优势,才能够最大限度地形成教育合力,促进幼儿的全面发展和健康成长。
二、 影响家园共育的主要因素
1.家长和教师工作太忙,没有时间
家园共育理所当然需要教师的积极参与和家长的大力配合,但在实际过程中,家长和教师在交流时间上存在着一定的困难。由于生活节奏的加快和工作压力的加大,家长和教师在繁忙的工作之余都难以安排充裕的时间和足够的精力来参与家园共育,尤其是家长会、亲子活动、家庭教育讲座等传统的家园共育方式,不仅限制了时间,还束缚了地点,对家长来说,确实存在着一些困难和不便。此外,教师和家长几乎一致的工作时间,使传统的互动方式受到了极大的挑战,不仅难以实现教师和家长之间的充分互动和双向交流②,而且限制和影响了家园共育的连贯性和制度化。
2.家园共育形式单一,缺乏吸引力
从目前情况来看,我国家园共育的形式依然是以家长会为主,而且在家长会上,程序和模式也较为固定,几乎成为了园长和老师的“通报会”,内容也大体上是讲一些大道理和普遍性的问题,最后再提出一些要求,而很少与家长协商解决问题的办法和耐心倾听家长的意见和建议。由于缺少实质性和针对性的东西,家长难以真正接受并内化为今后教育子女的正确模式和自觉行动③,久而久之,家长渐渐失去了对于家园共育的期望值和信任感。
3.家园共育以幼儿园单向灌输为主,缺乏互动性
家园共育是一种双向活动,教师与家长本应该是一种平等合作的伙伴关系。然而,由于我国现行教育体制所确定的就近入学原则以及教育资源分配严重不均的现状,无形中巩固了幼儿园尤其是优质幼儿教育资源在某一区域的垄断地位,造成了幼儿家长和幼儿教师在家园共育过程中的地位不平等,教师扮演着“权威者”的角色,处于优势主导的地位;家长扮演着“接受者”的角色,处于被动从属的地位。此外,长期以来,由于受到传统教育观念的影响和实际情况的束缚,家园共育的主动权总是掌握在幼儿园的手里,家园共育时总是以幼儿园的单向灌输为主,教师把家长当成了自己的教育对象而不是合作伙伴,家长很难有真正平等参与和切实互动的权利与机会。
三、 基于信息技术促进家园共育的实践研究
1.我们的实践
由于家园共育必然涉及到家长和教师两方面,因此,在实践过程中,我们首先强化了双方的参与意识,并保证了时间上的持续性和稳定性、注重了形式上的有效性和针对性。在此基础上,借助相关通讯工具和实践平台,以共享、讨论等交互形式和活动、游戏等实践形式实施家园共育,促进幼儿综合素质的提升。具体采取了以下措施:
(1)创建班级QQ群
QQ群同时具有同步性与异步性的特点,为幼儿教师与幼儿家长之间的双向沟通、交流与探讨提供了同步和异步接收信息的选择,为加大家庭和幼儿园的联系,促进家园共育提供了切实可行的交流平台④。因此,我们统计了每一个班级老师和幼儿家长的QQ号,并将这些号码加入到一个由老师管理的班级QQ群中。同时,幼儿园领导以普通身份加入到相应的QQ群组中,在引领网络文明的同时,也发挥着对于分管群组的监控作用。
通过QQ群的“群聊”功能,家长可以方便地和学校老师、其他家长进行适时地沟通,即便没有添加对方为好友,只要双击群中头像,也可以通过临时会话与其进行交流;通过“群空间”功能,老师和家长既可以在论坛里发表观点,也可以在相册里展示个性风采,并且在发表完成后,会在QQ群聊窗口中提示由哪位成员于什么时间发表了标题为什么的帖子和相片,以提醒大家前往查看⑤;通过“群共享”功能,老师和家长都可以自由上传、下载和存储各种格式的有价值的资源、信息等,实现资源的共享;通过“群邮件”功能,老师可以方便地向家长群发一些有关幼儿疾病预防、营养饮食等方面的资料;教师还可以定期在QQ群的“群公告”处发布一个与孩子成长、学习有关的话题,邀请家长一起参与讨论,达到幼儿园和家庭协同教育的目的。
(2)创建家园博客圈
博客圈由于具有“免费使用、系统维护、技术门槛低、在线更新”等优势越来越多地应用于人们的信息交流、资源共享与体验分享上。据此,在实践过程中,我们将博客圈用于了家园共育上,也取得了不错的成效。我们为每一位老师和大部分家长在网易网上创建了一个博客,将其组成家园共育博客圈,并在圈子中安排了许多个性栏目,如教学笔记、育儿日记、活动札记、生活杂记等日志区,圈子公告、圈子信息、友情链接、视频相册等公告区,还根据需要设置了讨论区、投票区、留言板等互动区。在博客圈中,家长和教师是圈子的主体,双方之间可以通过日志实现交流、还可以就某一话题进行探讨,家长可以方便的浏览圈友的日志,吸取其他家长的育儿经验,分享老师的教育随感,教师也可以在同事的博客里留言与评论,还可以从家长的育儿日志中了解幼儿在家中的状况,从而为园内教育提供参考。另外,家长和老师也可以通过担任圈子管理员、回答圈子成员提出的问题、解决圈子成员遇到的难题等方式关注和支持圈子的发展⑥。在这一过程中,家长和教师进行了充分的交流和探讨,不仅有助于幼儿在家里的生活和学习,也有助于幼儿在家里能够受到系统的教育和细致的照顾。
(3)开通校园短信平台
通过信息平台,幼儿园既可以方便地向家长和老师群发短信,告知学校的动态和临时通知等,老师也可以随时随地把孩子在幼儿园的点滴表现与家长进行及时沟通,让家长在百忙之中也可以轻松、及时地掌握孩子的基本动态,另外,家长也可以通过手机短信平台向学校和老师发表自己的看法和建议,不仅帮助了教师和家长及时解决孩子任何时刻出现的问题,又可以让教师和家长及时捕捉到各种教育的契机,共同分享孩子身上随时出现的亮点所带来的喜悦⑦。作为学校与家庭相联系的信息化桥梁,校园公共短信平台的使用,弥补了校园网和QQ群等沟通渠道必须依赖网络和缺乏适时性的局限,使不习惯使用电脑或没有电脑的家长们也能便利地参与到学校的教学管理中来,对学校的管理起到了一定的推进作用。
(4)整合校园网、广播站、演播室等实践平台
传统的家长会等家园交流方式,大多数时间是老师说、家长听,缺乏实质意义上的互动,难以实现期望的共育效果⑧。而将校园广播站、校园演播室等实践平台引入家园共育中来,恰好可以弥补这些不足。例如,可以为校园广播站、校园演播室开设家园共育栏目或开展一系列亲子活动吸引家长参与到与孩子的互动中来,并共同参与节目的策划及录制。通过活动平台扩展交流空间,通过交互系统实现家园共育,不仅能为家长和老师提供双向互动的便利渠道,而且对于培养幼儿的综合素质也能达到事半功倍的效果。
2.效果分析
(1)交流时间更为便利:由于家长会、家长开放日、家访等传统的“幼儿园—家庭”合作交流与协同教育方式需要家长和教师在同一时间、同一地点共同参与,任何一方尤其是家长如果出现特殊情况, 家园共育的效果将会大打折扣。而校园网、QQ(QQ群)、博客(博客圈)等媒体和技术的引入,则很好地避免了这一情况的发生。家长和老师既可以通过QQ(QQ群)、短信平台等实现即时的交流,又可以通过校园网、(博客)博客圈等实现深度的探讨。
(2)合作渠道更为多样:利用信息技术营造家园共育的氛围,畅通并拓展了双方的合作渠道。通过互联网和短信平台,家长和老师可以进行远距离交流;通过校园广播站和校园演播室,家长和老师还可以进行面对面的交流。此外,基于QQ(QQ群)和(博客)博客圈等形式的交流突破了“一位家长面向一位老师、一位老师对应一位家长”的局限,实现了家长和老师、家长和家长的群体互动式交流。
(3)沟通内容更为具体:传统的家园共育方式由于时间仓促,通常缺乏实际意义的互动;或是以大话、官话、套话为主,缺乏切实有效的沟通。而利用信息技术促进家园共育,家长和老师、家长和家长之间既可以就幼儿成长中遇到的问题进行深入的交流而不必担心时间的局限,可以就某一育儿话题开展广泛的讨论而不必计较地点的桎梏,还可以就各自的育儿经验进行细致的沟通而不必顾虑情感的缺失。
(4)共育效果更为显著:从效果上看,由于在家园共育过程中引入了信息技术,使得家长的角色定位由被动者变成了主动者,由等待者变成了倡导者,同时,消除了老师对家园联系的担心和排斥,充分激发了老师的积极性和参与热情,使得家园共育的持续性和规范化得到了保证。另外,由于没有了时间、地点的局限和内容、形式的束缚,加之双方之间的反馈很及时,使得彼此之间的沟通更加密切,理解更加深刻,感情更加深厚,目标更加一致,配合更加默契,效果自然更加显著。
(作者单位:浙江师范大学教师教育学院、义乌市宾王幼儿园)
参考文献:
①黄志敏、莫立芸.家园共育的教育价值探究[J].山东教育,2007,(5):4-6.
②杨卉,王陆,韩雪涛.基于网络的家校互动支持平台的设计与应用[J].电化教育研究,2007,(10):47-50.
③马忠虎.基础教育新概念——家校合作[M].北京:教育科学出版社,1999:67
④何磊、王满华.网络教育传播的辩证式探析[J].电化教育研究,2009,(3):39-42.
⑤吴晓东.家校通——远程教育小组协同学习中QQ群的应用研究[J].广西广播电视大学学报,2006,(6):69-73.
⑥郑小军、杨满福、黄春燕.基于社会性软件的青少年四结合教育博客圈学习共同体的建构与实践[J].现代教育技术,2008,(8):54-57.
⑦戈月.家校通 让沟通走向“无线”[J].教育信息化,2006,(8):20-21.
⑧叶穗梅.争取家长配合:引导与服务并重[J].学前教育研究,2008,(3):63-64.
⑨何磊、黄艳霞、金晓晓.信息技术与幼儿教育的整合[J].学前教育研究,2009,(1):56-59.
⑩黄河清.家校合作导论[M].上海:华东师范大学出版社,2008
家园共育是指幼儿园和家庭,教师和家长之间本着相互尊重、相互配合、共同努力、协同教育的原则,共同担负起培育幼儿的责任,以促进幼儿健康成长与全面发展的双向性、经常性、全面性的伙伴性质的合作活动。
《幼儿园教育指导纲要(试行)》中明确指出:“幼儿园应与家庭、社区密切合作,综合利用各种教育资源,共同为幼儿发展创造良好的条件”。家园共育改变了以往幼儿教育以幼儿园为主,家庭为辅的局面①,既是全面提高幼儿素质的重要途径,又是学前教育发展的必然趋势;既是社会发展对幼儿教育提出的客观要求,又是幼儿教育自身发展的内部需求。众所周知,家庭是孩子成长的摇篮,父母是孩子的启蒙教师,家庭教育是其他一切教育的根基,而后所进行的一切教育取得的效果皆是在此基础上的累加。而幼儿园教育具有详细的教学计划和系统的教学内容,有教学经验丰富的老师,有现代化的教育设施,有同龄的儿童集体,有较大的活动空间,不仅传授给幼儿生活所需的知识和技能,还培养了幼儿多元的智能和优秀的品质。总的来说,家庭教育和幼儿园教育各具特色,都是培育幼儿的重要环境,家长与教师都是教育实施的主体,各有所长,只有将两者紧密结合,加大家庭和幼儿园的联系与沟通并拓宽交流渠道,充分利用已有资源,充分发挥自身优势,才能够最大限度地形成教育合力,促进幼儿的全面发展和健康成长。
二、 影响家园共育的主要因素
1.家长和教师工作太忙,没有时间
家园共育理所当然需要教师的积极参与和家长的大力配合,但在实际过程中,家长和教师在交流时间上存在着一定的困难。由于生活节奏的加快和工作压力的加大,家长和教师在繁忙的工作之余都难以安排充裕的时间和足够的精力来参与家园共育,尤其是家长会、亲子活动、家庭教育讲座等传统的家园共育方式,不仅限制了时间,还束缚了地点,对家长来说,确实存在着一些困难和不便。此外,教师和家长几乎一致的工作时间,使传统的互动方式受到了极大的挑战,不仅难以实现教师和家长之间的充分互动和双向交流②,而且限制和影响了家园共育的连贯性和制度化。
2.家园共育形式单一,缺乏吸引力
从目前情况来看,我国家园共育的形式依然是以家长会为主,而且在家长会上,程序和模式也较为固定,几乎成为了园长和老师的“通报会”,内容也大体上是讲一些大道理和普遍性的问题,最后再提出一些要求,而很少与家长协商解决问题的办法和耐心倾听家长的意见和建议。由于缺少实质性和针对性的东西,家长难以真正接受并内化为今后教育子女的正确模式和自觉行动③,久而久之,家长渐渐失去了对于家园共育的期望值和信任感。
3.家园共育以幼儿园单向灌输为主,缺乏互动性
家园共育是一种双向活动,教师与家长本应该是一种平等合作的伙伴关系。然而,由于我国现行教育体制所确定的就近入学原则以及教育资源分配严重不均的现状,无形中巩固了幼儿园尤其是优质幼儿教育资源在某一区域的垄断地位,造成了幼儿家长和幼儿教师在家园共育过程中的地位不平等,教师扮演着“权威者”的角色,处于优势主导的地位;家长扮演着“接受者”的角色,处于被动从属的地位。此外,长期以来,由于受到传统教育观念的影响和实际情况的束缚,家园共育的主动权总是掌握在幼儿园的手里,家园共育时总是以幼儿园的单向灌输为主,教师把家长当成了自己的教育对象而不是合作伙伴,家长很难有真正平等参与和切实互动的权利与机会。
三、 基于信息技术促进家园共育的实践研究
1.我们的实践
由于家园共育必然涉及到家长和教师两方面,因此,在实践过程中,我们首先强化了双方的参与意识,并保证了时间上的持续性和稳定性、注重了形式上的有效性和针对性。在此基础上,借助相关通讯工具和实践平台,以共享、讨论等交互形式和活动、游戏等实践形式实施家园共育,促进幼儿综合素质的提升。具体采取了以下措施:
(1)创建班级QQ群
QQ群同时具有同步性与异步性的特点,为幼儿教师与幼儿家长之间的双向沟通、交流与探讨提供了同步和异步接收信息的选择,为加大家庭和幼儿园的联系,促进家园共育提供了切实可行的交流平台④。因此,我们统计了每一个班级老师和幼儿家长的QQ号,并将这些号码加入到一个由老师管理的班级QQ群中。同时,幼儿园领导以普通身份加入到相应的QQ群组中,在引领网络文明的同时,也发挥着对于分管群组的监控作用。
通过QQ群的“群聊”功能,家长可以方便地和学校老师、其他家长进行适时地沟通,即便没有添加对方为好友,只要双击群中头像,也可以通过临时会话与其进行交流;通过“群空间”功能,老师和家长既可以在论坛里发表观点,也可以在相册里展示个性风采,并且在发表完成后,会在QQ群聊窗口中提示由哪位成员于什么时间发表了标题为什么的帖子和相片,以提醒大家前往查看⑤;通过“群共享”功能,老师和家长都可以自由上传、下载和存储各种格式的有价值的资源、信息等,实现资源的共享;通过“群邮件”功能,老师可以方便地向家长群发一些有关幼儿疾病预防、营养饮食等方面的资料;教师还可以定期在QQ群的“群公告”处发布一个与孩子成长、学习有关的话题,邀请家长一起参与讨论,达到幼儿园和家庭协同教育的目的。
(2)创建家园博客圈
博客圈由于具有“免费使用、系统维护、技术门槛低、在线更新”等优势越来越多地应用于人们的信息交流、资源共享与体验分享上。据此,在实践过程中,我们将博客圈用于了家园共育上,也取得了不错的成效。我们为每一位老师和大部分家长在网易网上创建了一个博客,将其组成家园共育博客圈,并在圈子中安排了许多个性栏目,如教学笔记、育儿日记、活动札记、生活杂记等日志区,圈子公告、圈子信息、友情链接、视频相册等公告区,还根据需要设置了讨论区、投票区、留言板等互动区。在博客圈中,家长和教师是圈子的主体,双方之间可以通过日志实现交流、还可以就某一话题进行探讨,家长可以方便的浏览圈友的日志,吸取其他家长的育儿经验,分享老师的教育随感,教师也可以在同事的博客里留言与评论,还可以从家长的育儿日志中了解幼儿在家中的状况,从而为园内教育提供参考。另外,家长和老师也可以通过担任圈子管理员、回答圈子成员提出的问题、解决圈子成员遇到的难题等方式关注和支持圈子的发展⑥。在这一过程中,家长和教师进行了充分的交流和探讨,不仅有助于幼儿在家里的生活和学习,也有助于幼儿在家里能够受到系统的教育和细致的照顾。
(3)开通校园短信平台
通过信息平台,幼儿园既可以方便地向家长和老师群发短信,告知学校的动态和临时通知等,老师也可以随时随地把孩子在幼儿园的点滴表现与家长进行及时沟通,让家长在百忙之中也可以轻松、及时地掌握孩子的基本动态,另外,家长也可以通过手机短信平台向学校和老师发表自己的看法和建议,不仅帮助了教师和家长及时解决孩子任何时刻出现的问题,又可以让教师和家长及时捕捉到各种教育的契机,共同分享孩子身上随时出现的亮点所带来的喜悦⑦。作为学校与家庭相联系的信息化桥梁,校园公共短信平台的使用,弥补了校园网和QQ群等沟通渠道必须依赖网络和缺乏适时性的局限,使不习惯使用电脑或没有电脑的家长们也能便利地参与到学校的教学管理中来,对学校的管理起到了一定的推进作用。
(4)整合校园网、广播站、演播室等实践平台
传统的家长会等家园交流方式,大多数时间是老师说、家长听,缺乏实质意义上的互动,难以实现期望的共育效果⑧。而将校园广播站、校园演播室等实践平台引入家园共育中来,恰好可以弥补这些不足。例如,可以为校园广播站、校园演播室开设家园共育栏目或开展一系列亲子活动吸引家长参与到与孩子的互动中来,并共同参与节目的策划及录制。通过活动平台扩展交流空间,通过交互系统实现家园共育,不仅能为家长和老师提供双向互动的便利渠道,而且对于培养幼儿的综合素质也能达到事半功倍的效果。
2.效果分析
(1)交流时间更为便利:由于家长会、家长开放日、家访等传统的“幼儿园—家庭”合作交流与协同教育方式需要家长和教师在同一时间、同一地点共同参与,任何一方尤其是家长如果出现特殊情况, 家园共育的效果将会大打折扣。而校园网、QQ(QQ群)、博客(博客圈)等媒体和技术的引入,则很好地避免了这一情况的发生。家长和老师既可以通过QQ(QQ群)、短信平台等实现即时的交流,又可以通过校园网、(博客)博客圈等实现深度的探讨。
(2)合作渠道更为多样:利用信息技术营造家园共育的氛围,畅通并拓展了双方的合作渠道。通过互联网和短信平台,家长和老师可以进行远距离交流;通过校园广播站和校园演播室,家长和老师还可以进行面对面的交流。此外,基于QQ(QQ群)和(博客)博客圈等形式的交流突破了“一位家长面向一位老师、一位老师对应一位家长”的局限,实现了家长和老师、家长和家长的群体互动式交流。
(3)沟通内容更为具体:传统的家园共育方式由于时间仓促,通常缺乏实际意义的互动;或是以大话、官话、套话为主,缺乏切实有效的沟通。而利用信息技术促进家园共育,家长和老师、家长和家长之间既可以就幼儿成长中遇到的问题进行深入的交流而不必担心时间的局限,可以就某一育儿话题开展广泛的讨论而不必计较地点的桎梏,还可以就各自的育儿经验进行细致的沟通而不必顾虑情感的缺失。
(4)共育效果更为显著:从效果上看,由于在家园共育过程中引入了信息技术,使得家长的角色定位由被动者变成了主动者,由等待者变成了倡导者,同时,消除了老师对家园联系的担心和排斥,充分激发了老师的积极性和参与热情,使得家园共育的持续性和规范化得到了保证。另外,由于没有了时间、地点的局限和内容、形式的束缚,加之双方之间的反馈很及时,使得彼此之间的沟通更加密切,理解更加深刻,感情更加深厚,目标更加一致,配合更加默契,效果自然更加显著。
(作者单位:浙江师范大学教师教育学院、义乌市宾王幼儿园)
参考文献:
①黄志敏、莫立芸.家园共育的教育价值探究[J].山东教育,2007,(5):4-6.
②杨卉,王陆,韩雪涛.基于网络的家校互动支持平台的设计与应用[J].电化教育研究,2007,(10):47-50.
③马忠虎.基础教育新概念——家校合作[M].北京:教育科学出版社,1999:67
④何磊、王满华.网络教育传播的辩证式探析[J].电化教育研究,2009,(3):39-42.
⑤吴晓东.家校通——远程教育小组协同学习中QQ群的应用研究[J].广西广播电视大学学报,2006,(6):69-73.
⑥郑小军、杨满福、黄春燕.基于社会性软件的青少年四结合教育博客圈学习共同体的建构与实践[J].现代教育技术,2008,(8):54-57.
⑦戈月.家校通 让沟通走向“无线”[J].教育信息化,2006,(8):20-21.
⑧叶穗梅.争取家长配合:引导与服务并重[J].学前教育研究,2008,(3):63-64.
⑨何磊、黄艳霞、金晓晓.信息技术与幼儿教育的整合[J].学前教育研究,2009,(1):56-59.
⑩黄河清.家校合作导论[M].上海:华东师范大学出版社,2008