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摘要：本论文探讨了科学课堂上进行有效提问的技巧和方法。
关键词：科学课堂；有效提问；技巧
提问是教学过程中教师和学生之間常用的一种相互交流的方式，通过提问，可以了解学生对知识的理解程度，诊断学生在学习中遇到的障碍，反馈教学效果，对学生进行个别指导。提问还有一个有效的功能，就是激发学生的学习兴趣，促使学生广泛参与，主动学习，有利于培养学生的创造能力和想象能力。
长期以来，在课堂教学中不少教师由于认识上的偏差，技巧上的欠缺，往往导致提问步入误区，将“满堂灌”发展成为“满堂问”，似乎问的越多，启发的越深，往往是为了提问而提问。提问方式单一，往往采用“是不是”的判断和“是什么”的叙述型.在课堂上一味追求所谓“热热闹闹的花瓶现象”。要改变这种现状，就要研究课堂提问这门艺术，用科学的课堂提问来驾驭课堂教学。
有效提问的小技巧：
一、引导式提问
这种提问技巧适合用于低中年级学生的学习过程中。引导学生从最简单的生活经验开始，让学生发挥想象，促进学生思维的发展。
如三年级科学课中，教师提问：“影子是怎样产生的？”提出的问题，要能引导学生通过自己的生活经验进行比较、对照、分析、判断来进行回答。
二、层层推进式提问
例如四年级科学课《水族的公民》讲解到鱼的身体结构，先让学生通过观察鱼的外形，进而了解鱼的身体结构，再了解鱼的身体结构与它的生活环境怎么相适应。老师可以这样提出问题：1、鱼的身体有那些结构？2、鱼的身体结构分别有什么样的作用？3、鱼的身体结构的作用与它生活的环境是怎么样相适应的？
教师的提问设计从最简单的生活经验开始，由浅到深、由易到难，通过问题的层层递进，让学生发挥想象，多方面拓展思维。
三、互动式问答
这种提问让学生的思维在碰撞中发展，在教学活动中，教师提出问题，引导学生进行讨论，让每个学生都有机会回答问题，有表达的机会，鼓励学生相互学习。
如在科学活动探究《风》的过程中，教师这样设计问题：“你怎么知道有风？”“你怎么用自己的办法来制造风？”“风给我们带来了一些不便？那风有好处吗？它能帮我们做什么？”这一系列有情趣、有指向性的问题可以引发学生的讨论、思考与探索，引导他们感受风的存在，发现风的利弊，尝试多种方法制造风。围绕这些学生感兴趣的问题展开，以问题为纽带，拉近教师与学生、学生之间的思维距离，形成互动，继而培养学生的创新思维和分析问题的能力。
四、承前启后式提问
这种提问给学生思维转换的空间，教师在教学活动中环节与环节之间的衔接是否流畅，这就需要教师设计承前启后式地提问，让学生的思维随教师的提问自然而然地转入下一个环节，这种提问很难，要求教师有着娴熟的提问技巧。
如四年级科学《动物的特征》一课，将动物按照食性进行分类。动物可以分为四大类：植食动物、肉食动物、杂食动物、腐食动物。怎么去区别这四大类动物呢？我们通过动物的牙齿来进行识别。动物的牙齿分类门齿、犬齿、臼齿三类。门齿负责切断食物、犬齿负责撕裂食物、臼齿负责将食物研磨成细小颗粒。老师这时进行提问：植食动物的牙齿应该有上面特点？肉食动物、杂食动物呢？然后接着提出问题：你能举出实际生活中我们能看到的例子吗？
五、开放式提问
这种提问给学生留出足够的思考空间。教师在提问时，应给学生留出思考的空间，使学生能够积极地展开想象。在科学课的很多教学内容中都有这种提问的时候。
例如：“克隆技术在我们生活中到底是好还是坏？”“如果植物没有了，世界将会怎么样？”“怎么控制声音？”等等……
教师提问技能的提高是一个循序渐进的过程，只要在日常教学中不断地对自己的教育行为和教育观念进行反思、分析，教师的提问技能就能不断的进步和完善，从而赋予课堂教学以生命力。
关键词：科学课堂；有效提问；技巧
提问是教学过程中教师和学生之間常用的一种相互交流的方式，通过提问，可以了解学生对知识的理解程度，诊断学生在学习中遇到的障碍，反馈教学效果，对学生进行个别指导。提问还有一个有效的功能，就是激发学生的学习兴趣，促使学生广泛参与，主动学习，有利于培养学生的创造能力和想象能力。
长期以来，在课堂教学中不少教师由于认识上的偏差，技巧上的欠缺，往往导致提问步入误区，将“满堂灌”发展成为“满堂问”，似乎问的越多，启发的越深，往往是为了提问而提问。提问方式单一，往往采用“是不是”的判断和“是什么”的叙述型.在课堂上一味追求所谓“热热闹闹的花瓶现象”。要改变这种现状，就要研究课堂提问这门艺术，用科学的课堂提问来驾驭课堂教学。
有效提问的小技巧：
一、引导式提问
这种提问技巧适合用于低中年级学生的学习过程中。引导学生从最简单的生活经验开始，让学生发挥想象，促进学生思维的发展。
如三年级科学课中，教师提问：“影子是怎样产生的？”提出的问题，要能引导学生通过自己的生活经验进行比较、对照、分析、判断来进行回答。
二、层层推进式提问
例如四年级科学课《水族的公民》讲解到鱼的身体结构，先让学生通过观察鱼的外形，进而了解鱼的身体结构，再了解鱼的身体结构与它的生活环境怎么相适应。老师可以这样提出问题：1、鱼的身体有那些结构？2、鱼的身体结构分别有什么样的作用？3、鱼的身体结构的作用与它生活的环境是怎么样相适应的？
教师的提问设计从最简单的生活经验开始，由浅到深、由易到难，通过问题的层层递进，让学生发挥想象，多方面拓展思维。
三、互动式问答
这种提问让学生的思维在碰撞中发展，在教学活动中，教师提出问题，引导学生进行讨论，让每个学生都有机会回答问题，有表达的机会，鼓励学生相互学习。
如在科学活动探究《风》的过程中，教师这样设计问题：“你怎么知道有风？”“你怎么用自己的办法来制造风？”“风给我们带来了一些不便？那风有好处吗？它能帮我们做什么？”这一系列有情趣、有指向性的问题可以引发学生的讨论、思考与探索，引导他们感受风的存在，发现风的利弊，尝试多种方法制造风。围绕这些学生感兴趣的问题展开，以问题为纽带，拉近教师与学生、学生之间的思维距离，形成互动，继而培养学生的创新思维和分析问题的能力。
四、承前启后式提问
这种提问给学生思维转换的空间，教师在教学活动中环节与环节之间的衔接是否流畅，这就需要教师设计承前启后式地提问，让学生的思维随教师的提问自然而然地转入下一个环节，这种提问很难，要求教师有着娴熟的提问技巧。
如四年级科学《动物的特征》一课，将动物按照食性进行分类。动物可以分为四大类：植食动物、肉食动物、杂食动物、腐食动物。怎么去区别这四大类动物呢？我们通过动物的牙齿来进行识别。动物的牙齿分类门齿、犬齿、臼齿三类。门齿负责切断食物、犬齿负责撕裂食物、臼齿负责将食物研磨成细小颗粒。老师这时进行提问：植食动物的牙齿应该有上面特点？肉食动物、杂食动物呢？然后接着提出问题：你能举出实际生活中我们能看到的例子吗？
五、开放式提问
这种提问给学生留出足够的思考空间。教师在提问时，应给学生留出思考的空间，使学生能够积极地展开想象。在科学课的很多教学内容中都有这种提问的时候。
例如：“克隆技术在我们生活中到底是好还是坏？”“如果植物没有了，世界将会怎么样？”“怎么控制声音？”等等……
教师提问技能的提高是一个循序渐进的过程，只要在日常教学中不断地对自己的教育行为和教育观念进行反思、分析，教师的提问技能就能不断的进步和完善，从而赋予课堂教学以生命力。