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当前小学作文教学中普遍存在以下几种不良倾向，如重表达，轻育人；重模式，轻能力；重课堂，轻生活；重指导，轻讲评；重范文，轻下水。学生在写作中遇到无话可说，无事可写，内容空洞，假话连篇，情感不真实，内容不丰富，个性不突出等问題。
鼓励学生不拘泥于时间地点，不限制于篇幅字数。遇事而感，有情而发。 可以是精炼简洁的只言片语，也可以是洋洋洒洒的肺腑感言，叙事完整，写出情，道出意，学生的写作之路就铺好了一半了。
下面具体介绍我在作文教学中的实施方法与经验：
一、同读一本书。阅读是收集信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径。围绕教材，选择一些阅读文本让学生阅读积累，反复揣摩、领悟、消化，将范文中的语言“化为自己的私有物”。别人文章里的养料只有内化成自己的语言，才能在写作时“信手拈来”，为文章锦上添花。我们在五年级各班开展“同读一本书”的活动。“同读一本书”，即一个班的学生在一个月内共同阅读一本书（人手一册），第二个月将此书以集体“图书漂流”的形式，传至同年级其他班级，同时也接受其他班级“集体漂流”来的另一本书……这样，一学期按五个月计算，每个学生至少阅读5本书。同读一本书，引导学生做好读书笔记。包括批注、摘录、提纲、心得等读书笔记法，适当时将几种方法结合起来应用，往往可以收到意想不到的效果。
二、好书推荐。学习语文最根本的任务就是培养阅读和语言文字的运用能力。阅读是吸收而写作是表达，因此发展和提高学生的说、写能力必须通过阅读大量不同题材的文本，大量地吸收素材并日积月累。在全班共同一本书的活动开展中，同时提供这个年龄段学生课外书推荐清单。为了让同学们将好书更加直观、生动的推荐给大家，带领学生利用剪贴、绘画等形式，引导大家亲自动手、大胆创作，制作出了形状各异、各具特色的好书推荐卡，并教给学生书写推荐卡的方法，同学们在教师的启发下将推荐书名、作者、内容、精彩点评等，用工整的笔迹跃然于卡上，让学生仿佛徜徉在了书中的美妙世界中。同学们用各自独特的方式向同学们讲述和演绎着书中的精彩故事，使同学们不仅熟知了更多的好书，还提供了展示自我、相互学习、增强口语交际能力的一次好机会，通过活动让孩子在大量经典作品中选择自己喜欢的作品，让学生在快乐中阅读、轻松积累知识。
三、在“随读”的基础上，让学生全面开展“随写”。形式多样的“随感随记”既开阔了学生的思路，又理顺了学生的条理；既让学生有物可言，又使学生有感可发。
1、“读书笔记荐好书”：我们常发现在教学中，往往老师给学生推荐的书，学生不一定愿意找来读，而同龄人传阅的，却成为学生争相阅读的热门书。根据孩子这一特点，我们年级四个班两周开展一次“读书笔记推荐好书”的活动。活动以小组为单位，读一本书，共同完成一份读书笔记。读书笔记须记录精彩句子，每个组员都要写推荐理由。读书笔记两周一展，班级评选出优秀读书笔记，读书热潮就这样在班级掀起了。曾有一个班级小组的学生推荐《城南旧事》这本书，组员制作了一张精美的读书记录推荐表，摘抄了有趣的句子，每个组员的推荐语风趣幽默，吸引很多学生传阅。
2、“鸿雁传书表情谊”：现在的学生生活在一个追求速度的年代：吃要快，行要快，做要快，写也要快。而一封书信的写、寄、等、收，再写、再寄、再等、再收却意外地调动起了学生的写作热情。我们年级的老师为学生联系到广西偏远山区的学生，为孩子们搭起了友谊之桥。孩子们书信频传，谈自己，聊生活，诉说烦恼，分享快乐，写作变得随性又带有各自的风格了。有的学生说写作是苦中作苦，给朋友写信却是乐中享乐。
3、“一周时事随时评”：中高年级学生的作文除了能通顺流畅的叙述事情，还需具备有较为深刻地感，有见地地评的能力。同时为上中学写议论文做好衔接。一周一时事，一感一评论，让学生将一周里自己比较关注的时事写一写，议一议，在班级里读一读。很多时候，学生们关注同一件事，但却有不同的看法。有一周，很多学生都写了“特斯拉汽车上太空”的时事评论，有的孩子写“自己崇拜马斯克这么个以梦为生，并把梦想一个一个变为现实的超人”。有的孩子却写“特斯拉上太空给太空添堵了”。学生们各抒自见，评论自由，写评论不再成为学生们的一种负担，写评论有趣味，棋逢对手的时候，还能来场辩论会。
4、“小事随行记心情”：学生的作文应该真实有感，所以引导学生发现生活，感知生活非常重要。叶圣陶先生说：“生活如源泉，文章如溪水，源泉丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”我让学生记录下让自己触动的小事，面对困惑时的情绪，给自己看；写与朋友间发生的友情故事或矛盾冲突，给朋友看；写不愿意面对家人，却不吐不快的心情，给父母看。一周让学生写这样一篇心情小记，学期末精挑细选佳作编订成册，一本有着班级学生风格的心情散文集子就成形了。
四、自主互批互评 。
在平时随笔练习中除了传统教师的批改点评外，其实还可以开展了学生互批互评的活动。指导学生运用作文评改的方法先学习作文的自我评改，教会学生正确使用增补号、删除号、调位号等符号，要求符号统一，应贯彻始终，不能自行定用符号。充分发挥学生在作文教学中的主体性和能动性，尊重学生的意愿和劳动成果，努力培养学生参与作文批改的兴趣和习惯，从而切实提高学生的互批互改作文的能力。通过教师批改与学生自批自改和学生互批互改相结合的形式，从学生的兴趣入手，逐步培养学生自批、互批的良好习惯，使学生能自觉地又心情愉快地参与到作文。批改当中，使学生能真正地成为作文的主人，最终实现：学生自能作文，自能修改、欣赏、评价自己的作文和他人的作文，从而不断地培养和提高学生的作文能力。
作为一名小学语文教师，我深知作文在语文教学中的分量之重，也感受到了学生从开始谈文色变到后来的兴趣盎然。我们教师的教学生涯是有限的，但教学的探究之路是无限的，我一直走在探究的这条道路上，不想错过路上开着的每一朵小花。
鼓励学生不拘泥于时间地点，不限制于篇幅字数。遇事而感，有情而发。 可以是精炼简洁的只言片语，也可以是洋洋洒洒的肺腑感言，叙事完整，写出情，道出意，学生的写作之路就铺好了一半了。
下面具体介绍我在作文教学中的实施方法与经验：
一、同读一本书。阅读是收集信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径。围绕教材，选择一些阅读文本让学生阅读积累，反复揣摩、领悟、消化，将范文中的语言“化为自己的私有物”。别人文章里的养料只有内化成自己的语言，才能在写作时“信手拈来”，为文章锦上添花。我们在五年级各班开展“同读一本书”的活动。“同读一本书”，即一个班的学生在一个月内共同阅读一本书（人手一册），第二个月将此书以集体“图书漂流”的形式，传至同年级其他班级，同时也接受其他班级“集体漂流”来的另一本书……这样，一学期按五个月计算，每个学生至少阅读5本书。同读一本书，引导学生做好读书笔记。包括批注、摘录、提纲、心得等读书笔记法，适当时将几种方法结合起来应用，往往可以收到意想不到的效果。
二、好书推荐。学习语文最根本的任务就是培养阅读和语言文字的运用能力。阅读是吸收而写作是表达，因此发展和提高学生的说、写能力必须通过阅读大量不同题材的文本，大量地吸收素材并日积月累。在全班共同一本书的活动开展中，同时提供这个年龄段学生课外书推荐清单。为了让同学们将好书更加直观、生动的推荐给大家，带领学生利用剪贴、绘画等形式，引导大家亲自动手、大胆创作，制作出了形状各异、各具特色的好书推荐卡，并教给学生书写推荐卡的方法，同学们在教师的启发下将推荐书名、作者、内容、精彩点评等，用工整的笔迹跃然于卡上，让学生仿佛徜徉在了书中的美妙世界中。同学们用各自独特的方式向同学们讲述和演绎着书中的精彩故事，使同学们不仅熟知了更多的好书，还提供了展示自我、相互学习、增强口语交际能力的一次好机会，通过活动让孩子在大量经典作品中选择自己喜欢的作品，让学生在快乐中阅读、轻松积累知识。
三、在“随读”的基础上，让学生全面开展“随写”。形式多样的“随感随记”既开阔了学生的思路，又理顺了学生的条理；既让学生有物可言，又使学生有感可发。
1、“读书笔记荐好书”：我们常发现在教学中，往往老师给学生推荐的书，学生不一定愿意找来读，而同龄人传阅的，却成为学生争相阅读的热门书。根据孩子这一特点，我们年级四个班两周开展一次“读书笔记推荐好书”的活动。活动以小组为单位，读一本书，共同完成一份读书笔记。读书笔记须记录精彩句子，每个组员都要写推荐理由。读书笔记两周一展，班级评选出优秀读书笔记，读书热潮就这样在班级掀起了。曾有一个班级小组的学生推荐《城南旧事》这本书，组员制作了一张精美的读书记录推荐表，摘抄了有趣的句子，每个组员的推荐语风趣幽默，吸引很多学生传阅。
2、“鸿雁传书表情谊”：现在的学生生活在一个追求速度的年代：吃要快，行要快，做要快，写也要快。而一封书信的写、寄、等、收，再写、再寄、再等、再收却意外地调动起了学生的写作热情。我们年级的老师为学生联系到广西偏远山区的学生，为孩子们搭起了友谊之桥。孩子们书信频传，谈自己，聊生活，诉说烦恼，分享快乐，写作变得随性又带有各自的风格了。有的学生说写作是苦中作苦，给朋友写信却是乐中享乐。
3、“一周时事随时评”：中高年级学生的作文除了能通顺流畅的叙述事情，还需具备有较为深刻地感，有见地地评的能力。同时为上中学写议论文做好衔接。一周一时事，一感一评论，让学生将一周里自己比较关注的时事写一写，议一议，在班级里读一读。很多时候，学生们关注同一件事，但却有不同的看法。有一周，很多学生都写了“特斯拉汽车上太空”的时事评论，有的孩子写“自己崇拜马斯克这么个以梦为生，并把梦想一个一个变为现实的超人”。有的孩子却写“特斯拉上太空给太空添堵了”。学生们各抒自见，评论自由，写评论不再成为学生们的一种负担，写评论有趣味，棋逢对手的时候，还能来场辩论会。
4、“小事随行记心情”：学生的作文应该真实有感，所以引导学生发现生活，感知生活非常重要。叶圣陶先生说：“生活如源泉，文章如溪水，源泉丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”我让学生记录下让自己触动的小事，面对困惑时的情绪，给自己看；写与朋友间发生的友情故事或矛盾冲突，给朋友看；写不愿意面对家人，却不吐不快的心情，给父母看。一周让学生写这样一篇心情小记，学期末精挑细选佳作编订成册，一本有着班级学生风格的心情散文集子就成形了。
四、自主互批互评 。
在平时随笔练习中除了传统教师的批改点评外，其实还可以开展了学生互批互评的活动。指导学生运用作文评改的方法先学习作文的自我评改，教会学生正确使用增补号、删除号、调位号等符号，要求符号统一，应贯彻始终，不能自行定用符号。充分发挥学生在作文教学中的主体性和能动性，尊重学生的意愿和劳动成果，努力培养学生参与作文批改的兴趣和习惯，从而切实提高学生的互批互改作文的能力。通过教师批改与学生自批自改和学生互批互改相结合的形式，从学生的兴趣入手，逐步培养学生自批、互批的良好习惯，使学生能自觉地又心情愉快地参与到作文。批改当中，使学生能真正地成为作文的主人，最终实现：学生自能作文，自能修改、欣赏、评价自己的作文和他人的作文，从而不断地培养和提高学生的作文能力。
作为一名小学语文教师，我深知作文在语文教学中的分量之重，也感受到了学生从开始谈文色变到后来的兴趣盎然。我们教师的教学生涯是有限的，但教学的探究之路是无限的，我一直走在探究的这条道路上，不想错过路上开着的每一朵小花。