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摘要：素质教育背景下，初中语文教学中针对学生思维能力的强化培养，必须引起教师们的高度重视。具体实践过程中，应该坚持以生为本原则，组织形式多样且内容丰富的课堂活动，变学生的“被动思考”为“主动探究”，逻辑思维、抽象思维、发散思维能力不断提高;应该做到有的放矢，通过优化教学模式、更换授课手段、补充教材内容，带领学生朝着正确方向突破自我后，真正成为不可多得的建设人才。只有这样，语文教育才能更好的实现长期发展。
关键词：初中语文;课堂教学;思维能力;培养策略;研究;思考
引言：语文知识的系统性研究，要求学生具备较强的思维能力。有经验的语文教师，绝不强制学生完成这样、那样的学习任务，或者把自己的想法强加给学生，而是在潜移默化中渗透先进的育人思想后，锻炼学生自主分析、独立思考、解决问题，鼓励他们个性化学习，将来，去创造属于自己的无限可能。优秀的语文教师，还会总结有效策略，并且积累实践经验，和学生一起研究教材中的重点、难点、关键点内容，思维训练有成果，课堂教学有意义。
一、培养学生逻辑思维能力
初中生更喜欢参与有趣的学习活动，他们也想去探索未知的神奇世界。但是，初中学生的生活经验不足，阅历不甚丰富，遇到各种选择、复杂难题时会表现的十分迷茫，一旦脱离教师引导，还有可能出现注意力不集中、思維过于局限、探究热情不高等情况。传统教学模式下，师生矛盾有很多，如何改善弊端现状，一边提高学生的逻辑思维能力，一边促进他们的全面发展呢？笔者建议，在阅读教学、写作教学有效结合的同时，关注学生情绪变化，有计划性传授他们提取信息、搜集资料、解决问题的好方法[1]。如讲到《孔乙己》这篇课文的时候，先让学生认真阅读课文，概括文章中心，然后将自己的感受、印象深刻的句或段、不理解的地方记录好并提出来让全班一起讨论。讨论过程中，老师作为引导者在重点问题上适当点播，再将学生讨论的意见重新整合，分条列出来让学生诵读加深理解。在对孔乙己这个任务形象的理解上，可让学生将其在文章中出现的次数，以及每次出现的外貌、衣着和行为举止有什么不同一一写出，再一起探讨为什么每次出场形象都不同，以此把握文章脉络，从而加强了逻辑思维能力的培养。课后，可通过描写身边的人，来培养学生的观察力和语言表达能力。这样，课堂中掌握，课后练习巩固，把学生的阅读能力、观察能力和语言表达能力熔于一炉，从而培养了学生的逻辑思维能力，教学效果显著。
二、鼓励学生进行独立思考
疑问是思考的开始，有疑才有思，会疑才会思，勤于质疑，是良好思维习惯的生动体现。教师在教学过程中，除了要充分尊重学生的质疑之外，还要主动地去激发、引导学生的质疑，在质疑―解疑的过程中培养学生热爱思考的习惯，提高学生的思维能力。教师要引导学生深入阅读，体会文章的精神实质。有效的阅读同样是一个思考的过程，不能仅仅满足于一些现场的理论和泛泛的感触，而应通过仔细的阅读、深入的思考，体会和把握文章的精神实质，发掘出文章在语言之外的况味[2]。如学习《狼》时，学生在反复阅读后，可能会对文章的议论部分提出质疑：这部分内容是否可以去掉，难道作者不发出议论就无法引发我们的思考吗？经过反复地体会与探讨，学生就会明白：议论部分正是文章的点睛之处，可以引起我们的注意，发人深省。再如，《狼》一文中开篇描写屠夫遇狼，“一屠晚归，担中肉尽，止有剩骨”。这既交代了时间、地点、人物等主要事项，又隐含深意：“一屠”表示屠夫形单影只，只有一个人面对狼，要如何自保呢？“担中肉尽，止有剩骨”，那么就无法满足狼的欲望，屠夫的处境更添危险。这寥寥数笔，就写出了丰富的内容，渲染出了紧张的气氛。教学中，可引导学生进行深入的思考与体会，培养他们辩证的阅读能力。
三、学会创设情境教学模式
教师要用良好的情境教学，吸引学生的兴趣，吸引学生对知识的好奇心;要创设足够的环境条件，使学生自由发挥，锻炼对环境的适应能力和掌握能力以及对知识结构的理解;要鼓励学生的优点，培养学生形成独立学习、积极学习的特点;还要营造较好的课堂气氛，提出多种有意义的问题，用各种方式激励学生进步，善于发现学生的优点，并对学生的优点进行拓展。如在学习《秋天》一课时，教师可以大量举例说明，给学生介绍一些著名景点的秋天景色，同时也让学生举例，加强学生的交流能力。利用多媒体教学，播放与课堂相近的一些秋景视频，把课堂内外的知识相结合，培养学生学习的兴趣。
四、联系生活培养发散思维
在《春》的教学中，仅让学生死记硬背去掌握春风、春雨、春花，就会出现张冠李戴、移花接木的现象。但教学中如能与学生日常生活实际结合，则效果就大不相同[3]。如讲春雨时，“密密地斜织着”，让学生凭自己的生活经历讲出见过的斜风细雨，再把这个“斜”字品味一下，这就大大激发了学生的学习热情。又如，把春花分类，与实际生活有机地结合起来。许多学生原本对春花本身并不了解，但因为这节课的学习会留下深刻的印象。利用这种潜意识去识记课文景物的特征，同时也勾起对其他写景课文的美好回忆，效果自然也不同凡响。人类学、心理学、生理学、逻辑学的新发现证实：人类具有巨大的潜能。人类储存在大脑中的潜能惊人，平常只运用到潜能资源的10%。美国著名心理学家乔瑟夫·摩苏博士说：“人的潜意识好比一座‘冰山’，浮出水面一小部分是意识，而潜意识隐藏在水下大部分。……人只要适当地加以运用，记忆就变得十分轻松。”实践证明，教学中注重与学生的生活实际结合，教学内容与实际生活越贴近，其学习的兴趣和识记的效果就越好，其间的思维活动也越活跃。
结语
总而言之，初中语文课程的培养重在提高初中生的综合素质和思维能力。在初中这个特殊阶段而言，活跃思维意识和提高思维能力对学生的发展有着至关重要的影响。因此，教师在初中语文教学中必须加强对学生思维能力的培养，充分发挥引导作用，为社会培养出大批高素质、全能型的优秀人才。
参考文献：
[1]徐剑锋.初中语文教学中学生思维能力的培养[J].教育理论与实践，2018（03）225-226
[2]刘美美.论初中语文教学中中学生思维能力的培养[J].才智，2017（19）34-35.
[3]张泽.初中语文教学中学生思维能力的培养探讨[J].亚太教育，2018（05）49-50.
关键词：初中语文;课堂教学;思维能力;培养策略;研究;思考
引言：语文知识的系统性研究，要求学生具备较强的思维能力。有经验的语文教师，绝不强制学生完成这样、那样的学习任务，或者把自己的想法强加给学生，而是在潜移默化中渗透先进的育人思想后，锻炼学生自主分析、独立思考、解决问题，鼓励他们个性化学习，将来，去创造属于自己的无限可能。优秀的语文教师，还会总结有效策略，并且积累实践经验，和学生一起研究教材中的重点、难点、关键点内容，思维训练有成果，课堂教学有意义。
一、培养学生逻辑思维能力
初中生更喜欢参与有趣的学习活动，他们也想去探索未知的神奇世界。但是，初中学生的生活经验不足，阅历不甚丰富，遇到各种选择、复杂难题时会表现的十分迷茫，一旦脱离教师引导，还有可能出现注意力不集中、思維过于局限、探究热情不高等情况。传统教学模式下，师生矛盾有很多，如何改善弊端现状，一边提高学生的逻辑思维能力，一边促进他们的全面发展呢？笔者建议，在阅读教学、写作教学有效结合的同时，关注学生情绪变化，有计划性传授他们提取信息、搜集资料、解决问题的好方法[1]。如讲到《孔乙己》这篇课文的时候，先让学生认真阅读课文，概括文章中心，然后将自己的感受、印象深刻的句或段、不理解的地方记录好并提出来让全班一起讨论。讨论过程中，老师作为引导者在重点问题上适当点播，再将学生讨论的意见重新整合，分条列出来让学生诵读加深理解。在对孔乙己这个任务形象的理解上，可让学生将其在文章中出现的次数，以及每次出现的外貌、衣着和行为举止有什么不同一一写出，再一起探讨为什么每次出场形象都不同，以此把握文章脉络，从而加强了逻辑思维能力的培养。课后，可通过描写身边的人，来培养学生的观察力和语言表达能力。这样，课堂中掌握，课后练习巩固，把学生的阅读能力、观察能力和语言表达能力熔于一炉，从而培养了学生的逻辑思维能力，教学效果显著。
二、鼓励学生进行独立思考
疑问是思考的开始，有疑才有思，会疑才会思，勤于质疑，是良好思维习惯的生动体现。教师在教学过程中，除了要充分尊重学生的质疑之外，还要主动地去激发、引导学生的质疑，在质疑―解疑的过程中培养学生热爱思考的习惯，提高学生的思维能力。教师要引导学生深入阅读，体会文章的精神实质。有效的阅读同样是一个思考的过程，不能仅仅满足于一些现场的理论和泛泛的感触，而应通过仔细的阅读、深入的思考，体会和把握文章的精神实质，发掘出文章在语言之外的况味[2]。如学习《狼》时，学生在反复阅读后，可能会对文章的议论部分提出质疑：这部分内容是否可以去掉，难道作者不发出议论就无法引发我们的思考吗？经过反复地体会与探讨，学生就会明白：议论部分正是文章的点睛之处，可以引起我们的注意，发人深省。再如，《狼》一文中开篇描写屠夫遇狼，“一屠晚归，担中肉尽，止有剩骨”。这既交代了时间、地点、人物等主要事项，又隐含深意：“一屠”表示屠夫形单影只，只有一个人面对狼，要如何自保呢？“担中肉尽，止有剩骨”，那么就无法满足狼的欲望，屠夫的处境更添危险。这寥寥数笔，就写出了丰富的内容，渲染出了紧张的气氛。教学中，可引导学生进行深入的思考与体会，培养他们辩证的阅读能力。
三、学会创设情境教学模式
教师要用良好的情境教学，吸引学生的兴趣，吸引学生对知识的好奇心;要创设足够的环境条件，使学生自由发挥，锻炼对环境的适应能力和掌握能力以及对知识结构的理解;要鼓励学生的优点，培养学生形成独立学习、积极学习的特点;还要营造较好的课堂气氛，提出多种有意义的问题，用各种方式激励学生进步，善于发现学生的优点，并对学生的优点进行拓展。如在学习《秋天》一课时，教师可以大量举例说明，给学生介绍一些著名景点的秋天景色，同时也让学生举例，加强学生的交流能力。利用多媒体教学，播放与课堂相近的一些秋景视频，把课堂内外的知识相结合，培养学生学习的兴趣。
四、联系生活培养发散思维
在《春》的教学中，仅让学生死记硬背去掌握春风、春雨、春花，就会出现张冠李戴、移花接木的现象。但教学中如能与学生日常生活实际结合，则效果就大不相同[3]。如讲春雨时，“密密地斜织着”，让学生凭自己的生活经历讲出见过的斜风细雨，再把这个“斜”字品味一下，这就大大激发了学生的学习热情。又如，把春花分类，与实际生活有机地结合起来。许多学生原本对春花本身并不了解，但因为这节课的学习会留下深刻的印象。利用这种潜意识去识记课文景物的特征，同时也勾起对其他写景课文的美好回忆，效果自然也不同凡响。人类学、心理学、生理学、逻辑学的新发现证实：人类具有巨大的潜能。人类储存在大脑中的潜能惊人，平常只运用到潜能资源的10%。美国著名心理学家乔瑟夫·摩苏博士说：“人的潜意识好比一座‘冰山’，浮出水面一小部分是意识，而潜意识隐藏在水下大部分。……人只要适当地加以运用，记忆就变得十分轻松。”实践证明，教学中注重与学生的生活实际结合，教学内容与实际生活越贴近，其学习的兴趣和识记的效果就越好，其间的思维活动也越活跃。
结语
总而言之，初中语文课程的培养重在提高初中生的综合素质和思维能力。在初中这个特殊阶段而言，活跃思维意识和提高思维能力对学生的发展有着至关重要的影响。因此，教师在初中语文教学中必须加强对学生思维能力的培养，充分发挥引导作用，为社会培养出大批高素质、全能型的优秀人才。
参考文献：
[1]徐剑锋.初中语文教学中学生思维能力的培养[J].教育理论与实践，2018（03）225-226
[2]刘美美.论初中语文教学中中学生思维能力的培养[J].才智，2017（19）34-35.
[3]张泽.初中语文教学中学生思维能力的培养探讨[J].亚太教育，2018（05）49-50.