论文部分内容阅读
摘要：现阶段，核心素养呼唤下的音乐教学中，小组合作学习的作用日渐重要。它不仅能够培养学生之间的合作意识，而且能够激发学生学习音乐的积极性和兴趣，促进师生的情感交流，从而提高初中音乐教学的质量和效果，培养和提升学生的核心素养水平。因此，本文主要分析初中音乐教学小组合作与探究的意义和其存在的问题，并提出有效推进初中音乐教学进程的合理建议。
关键词：合作与探究；初中音乐教学；小组合作
中图分类号：J602 文献标识码：A 文章编号：1008-3359（2017）06-0072-02
随着教育部首次提出“核心素养体系”，这对培养学生的核心素养也就有了一定的指导方向。那么在核心素养呼唤下，对于在初中音乐教学中，应用小组合作的教学模式就更具重要性，不仅能够培养初中生的合作学习精神和提高其探究能力，而且可提高音乐教学效果，确保音乐教学活动更顺利开展。但是，在教学实践中，教师应用小组合作学习模式存在一系列问题，如不能充分发挥合作学习的优势、学生参与度低、学生主体地位不突出等，降低初中音乐教学效率。所以，作为初中音乐教师，有必要对小组合作学习模式的有效应用问题做深入探讨，以提出合理的建议，使学生在合作中进步。
一、初中音乐教学中小组合作学习的意义
初中音乐教学中，引入小组合作学习的模式具有重要意义。首先，通过小组合作学习，能够促进学生之间进行有效的情感沟通和思维交流，同时也能推动初中音乐教学活动的深入开展。其次，小组合作学习中，能够培养学生之间保持良好的合作精神。在学生合作中，可以倾听他人意见，并发表自己的见解，相互尊重、借鉴和帮助，对构建良好的学生人际关系有利。再次，在小组合作学习中，可拉近师生的心灵距离，并营造良好的学习氛围和开放式的教学环境，可促使学生在实践中勤动手、勤探究，逐渐提升交流和合作的能力以及提高主动参与度。最后，在小组合作学习中，学生能够在合作与探究中得到进步，为其自身核心素养水平的提高奠定良好的基础条件[1]。
二、初中音乐教学小组合作学习中的问题
（一）小组合作学习的优势得不到充分发挥。伴随初中音乐教育的发展，小组合作模式得以应用，但在教学实践中，该模式的优势得不到充分发挥。教师在应用小组合作学习时，过于呆板，缺少灵活性运用，也就是纯粹地以固有的模式进行任务分配，不能有效分组，如让学生一组唱歌，一组打节奏等这样的普遍的合作模式，导致了学生的思维得不到发散，从而致使学生在音乐活动中的兴趣逐渐下降。由此可见，小组合作学习在初中音乐教学中的应用，存在不少问题，亟需得到有效解决，才能充分发挥其应用优势。
（二）学生参与度低。初中音乐教学活动中，教师应用小组合作学习模式时，学生的参与度相对较低，且不具备参与积极性。首先，就音乐学科的特殊性而言，小组合作学习的应用，一般会放在拓展延伸部分，有时教师为了让学生简单感受这一环节，并未对小组个体学生进行明确的分工，致使许多学生在小组合作学习中不能有突出的表现。其次，部分初中音乐教师在教学中，其教学模式过于传统，使教学活动十分枯燥乏味，导致学生利用小组合作学习的空隙时间，有时讨论与课堂教学内容无关的话题，对音乐教学产生不良影响。最后，音乐教师在应用小组合作学习模式时，未能充分考虑各小组学生间的实力问题，致使部分实力较弱的小组学生会直接选择放弃，极大程度的降低学生的参与度[2]。
（三）未能突出学生的主体地位。小组合作学习应用于初中音乐教学中，未能突出学生的主体地位。在小组合作学习应用中，教师应加强对学生自主思考和学习的引导，因而在音乐教学中，应给予学生以更多的思考机会，但教师仍然以传统教学手段为主，使学生处于被动学习的地位。基于此，学生不能在课堂中表现自我，而教师也不能深入了解学生对课堂教学内容的理解程度，可能降低音乐教学效果。同时，学生的课堂合作时间少之又少，而且合作探究思维得不到发散[3]。
三、初中音乐教学中小组合作学习的建议
小组合作学习在初中音乐教学中的有效应用，具有诸多优势，面对系列教育实践中，未能充分发挥小组合作学习优势的问题，作者建议，初中音乐教师应采取合理的策略而解决实际问题，主要表现在以下几个方面：
（一）合理组建学习小组。在音乐教学中，要有效应用小组合作学习模式，教师必须合理组建学习小组。因学生的天赋、后天培养等方面的不同，就要求教师在组建小组之前，必须对学生有一定程度的了解，进而按照学生的性格、音乐基础水平等方面进行学习小组的组建。当然，也可按照教学实际安排，应时建组，应需建组。如按照性格组建小组时，教师可以将性格内向和外向的学生组合，使活泼开朗的学生可以带动内向学生积极参与课堂教学活动，可发挥合作的优势。如按照学生音乐基础水平组建小组时，教师可设定四人一组，并采用“1+2+1”的模式，即一名优秀学生（如：音乐技能唱歌、节奏、音准较好的）和一名学困生、两名中等生，并为小组学生分配各自的任务，给予每位学生以锻炼的机会[4]。
（二）突出学生的主体地位。初中音乐教学中，应充分发挥学生的主体地位和作用，使小组合作学习更有意义，在音乐教学活动开展之前，教师应根据学生的实际情况而合理预设教学问题，并在教学活动中，将教学任务进行分配，使小组学生通过合作学习，达到完成教学任务的目的。如在《歌唱美丽的家乡》教学中，因作者学校学生来自五湖四海，信息资源丰富，作者充分利用这方面资源，引导学生对自己的家乡美景进行概括，或直接引用该歌曲中的歌词、或借用歌曲的曲调而改编歌词，来进行一次音乐总动员，之后再以组为单位进行交流，来展示自己家乡的美。在此过程中，学生便是课堂教学的主体，他们能够自主参与到小组合作与探究学习中，且学生思维可得到充分发散。如此，这样的合作远比个体表现更加有意义，学生既能有效练习音乐，又可凸显其主体地位，更突出了合作的重要性。
（三）增强学生的合作意识。在教学中，教师要将小组合作学习模式有效应用于初中音乐教学中，必须增强学生的合作与探究意识，使其能够对小组合作学习有着深入的理解和认识，进而将其付诸于实践。首先，教师在应用该模式之前，应使学生从全方位视角对该模式有了解。为增强学生的认识，教师可以通过实验，使学生感受到合作学习与个体学习两者间的不同，提升其对小组合作的认同感。其次，在小组合作学习应用中，教师应注重强化学生的合作意识，使各个学生之间都能明确自身的任务，并在小组学习中相融合，以形成最终的解决问題方案等。最后，教师鼓励学生利用小组合作学习的优势，对音乐教学知识内容进行深入探究[5]。如，在《一二三四歌》的学习中，教师先让学生对比聆听独唱和轮唱两种不同演唱形式的表现力和感染力，感悟到群体合作的魅力。再引导学生对该首歌曲的表现形式作合理安排，使歌曲在演唱形式、力度和速度上发生变化，让歌曲更富有内涵和表现力并共同演唱，使学生体验合作与探究学习的成果。通过学生的密切配合，能够感知到小组学生合作与探究的重要性，同时也可以在不知不觉中增强合作意识。 （四）坚持“三互”的原则。尽管音乐学科有其特殊性，但在实际教学中，也可参考其它科目的教学原则，有效开展小组合作学习。坚持“三互”原则，所谓的“三互”是指，小组学生成员应相互尊重、相互借鉴和相互帮助，增强小组的凝聚力。如作者在《山楂树》的合唱教学中，把学生分成了三组：电脑音乐制作组—器乐演奏组—合唱组。作者借助《山楂树》的创作技巧，在拓展部分引导学生运用三度音程对《贝加尔湖畔》进行简单的二声部创作，然后由电脑音乐制作组的同学借助电脑软件制作简单的伴奏音乐，由器乐演奏组同学用口风琴演奏出前奏旋律，再由合唱组同学进行二声部的合唱展示……要圆满完成这么一个有质量的展示，要求学生小组之间必须相互配合，才能增强音乐表现力，并将小组合作学习推向新的高度。
（五）有效开展教学评价。初中音乐教学中，小组合作學习模式的应用，要求教师应积极组织教学评价活动，进而对学生的表现等方面进行正确评价。首先，鼓励学生对自我表现进行自评，如包括自己在小组合作学习中的值得肯定的和需要改进等方面。其次，采取小组互评的方式，使小组学生能够对合作成员进行有效评价。如从参与是否积极、合作是否友好、过程是否认真、表演是否精彩等方面进行，要求学生相互之间找出优、缺点，营造团结合作，相互激励，共同提高的氛围；最后，教师对各小组学生的表现做评价。教师要多给予学生以激励性语言，对其付出和努力先给予肯定和认同，并适时提出希望。这样有助于增强学生的自信心，激发其音乐学习兴趣，进而更为深入的融入到初中音乐课堂教学活动中。在开展教学评价中，最为重要的是，教师引导学生善于从合作中总结经验和不足，有所收获，以提高学生自身的综合素质[6]。
四、结语
对于初中音乐教学活动而言，教师在教学中，应注重培养和提高学生的音乐素养。在核心素养呼唤下的音乐学科小组合作学习模式的教学应用，有利于提升学生的音乐素养，增强学生的合作意识，提高学生的合作能力、探究能力等，使学生在合作与探究中进步，这对促进学生全面发展起到重要作用。
参考文献：
[1]邓丽蓉. 简析合作学习在初中英语课堂教学中的应用[J]. 亚太教育，2015，（27）：25.
[2]撒紫岩. 小组合作学习模式在初中化学“氧气”教学中的实践探究[D].内蒙古师范大学，2015.
[3]宋海伟. 浅谈初中数学课堂教学中的小组合作学习[J]. 商，2014，（23）：120.
[4]刘凤云. 浅析初中音乐教学中的合作学习[A]. 《现代教育教学探索》组委会.2012年9月现代教育教学探索学术交流会论文集[C].《现代教育教学探索》组委会：，2012：2.
[5]王强. “学案导学法”与“小组合作学习法”在初中数学教学中的整合与应用[D].四川师范大学，2012.
[6]周曹君. 探讨小班化教育背景下初中英语教学中的小组合作研究性学习[D].华东师范大学，2010.
关键词：合作与探究；初中音乐教学；小组合作
中图分类号：J602 文献标识码：A 文章编号：1008-3359（2017）06-0072-02
随着教育部首次提出“核心素养体系”，这对培养学生的核心素养也就有了一定的指导方向。那么在核心素养呼唤下，对于在初中音乐教学中，应用小组合作的教学模式就更具重要性，不仅能够培养初中生的合作学习精神和提高其探究能力，而且可提高音乐教学效果，确保音乐教学活动更顺利开展。但是，在教学实践中，教师应用小组合作学习模式存在一系列问题，如不能充分发挥合作学习的优势、学生参与度低、学生主体地位不突出等，降低初中音乐教学效率。所以，作为初中音乐教师，有必要对小组合作学习模式的有效应用问题做深入探讨，以提出合理的建议，使学生在合作中进步。
一、初中音乐教学中小组合作学习的意义
初中音乐教学中，引入小组合作学习的模式具有重要意义。首先，通过小组合作学习，能够促进学生之间进行有效的情感沟通和思维交流，同时也能推动初中音乐教学活动的深入开展。其次，小组合作学习中，能够培养学生之间保持良好的合作精神。在学生合作中，可以倾听他人意见，并发表自己的见解，相互尊重、借鉴和帮助，对构建良好的学生人际关系有利。再次，在小组合作学习中，可拉近师生的心灵距离，并营造良好的学习氛围和开放式的教学环境，可促使学生在实践中勤动手、勤探究，逐渐提升交流和合作的能力以及提高主动参与度。最后，在小组合作学习中，学生能够在合作与探究中得到进步，为其自身核心素养水平的提高奠定良好的基础条件[1]。
二、初中音乐教学小组合作学习中的问题
（一）小组合作学习的优势得不到充分发挥。伴随初中音乐教育的发展，小组合作模式得以应用，但在教学实践中，该模式的优势得不到充分发挥。教师在应用小组合作学习时，过于呆板，缺少灵活性运用，也就是纯粹地以固有的模式进行任务分配，不能有效分组，如让学生一组唱歌，一组打节奏等这样的普遍的合作模式，导致了学生的思维得不到发散，从而致使学生在音乐活动中的兴趣逐渐下降。由此可见，小组合作学习在初中音乐教学中的应用，存在不少问题，亟需得到有效解决，才能充分发挥其应用优势。
（二）学生参与度低。初中音乐教学活动中，教师应用小组合作学习模式时，学生的参与度相对较低，且不具备参与积极性。首先，就音乐学科的特殊性而言，小组合作学习的应用，一般会放在拓展延伸部分，有时教师为了让学生简单感受这一环节，并未对小组个体学生进行明确的分工，致使许多学生在小组合作学习中不能有突出的表现。其次，部分初中音乐教师在教学中，其教学模式过于传统，使教学活动十分枯燥乏味，导致学生利用小组合作学习的空隙时间，有时讨论与课堂教学内容无关的话题，对音乐教学产生不良影响。最后，音乐教师在应用小组合作学习模式时，未能充分考虑各小组学生间的实力问题，致使部分实力较弱的小组学生会直接选择放弃，极大程度的降低学生的参与度[2]。
（三）未能突出学生的主体地位。小组合作学习应用于初中音乐教学中，未能突出学生的主体地位。在小组合作学习应用中，教师应加强对学生自主思考和学习的引导，因而在音乐教学中，应给予学生以更多的思考机会，但教师仍然以传统教学手段为主，使学生处于被动学习的地位。基于此，学生不能在课堂中表现自我，而教师也不能深入了解学生对课堂教学内容的理解程度，可能降低音乐教学效果。同时，学生的课堂合作时间少之又少，而且合作探究思维得不到发散[3]。
三、初中音乐教学中小组合作学习的建议
小组合作学习在初中音乐教学中的有效应用，具有诸多优势，面对系列教育实践中，未能充分发挥小组合作学习优势的问题，作者建议，初中音乐教师应采取合理的策略而解决实际问题，主要表现在以下几个方面：
（一）合理组建学习小组。在音乐教学中，要有效应用小组合作学习模式，教师必须合理组建学习小组。因学生的天赋、后天培养等方面的不同，就要求教师在组建小组之前，必须对学生有一定程度的了解，进而按照学生的性格、音乐基础水平等方面进行学习小组的组建。当然，也可按照教学实际安排，应时建组，应需建组。如按照性格组建小组时，教师可以将性格内向和外向的学生组合，使活泼开朗的学生可以带动内向学生积极参与课堂教学活动，可发挥合作的优势。如按照学生音乐基础水平组建小组时，教师可设定四人一组，并采用“1+2+1”的模式，即一名优秀学生（如：音乐技能唱歌、节奏、音准较好的）和一名学困生、两名中等生，并为小组学生分配各自的任务，给予每位学生以锻炼的机会[4]。
（二）突出学生的主体地位。初中音乐教学中，应充分发挥学生的主体地位和作用，使小组合作学习更有意义，在音乐教学活动开展之前，教师应根据学生的实际情况而合理预设教学问题，并在教学活动中，将教学任务进行分配，使小组学生通过合作学习，达到完成教学任务的目的。如在《歌唱美丽的家乡》教学中，因作者学校学生来自五湖四海，信息资源丰富，作者充分利用这方面资源，引导学生对自己的家乡美景进行概括，或直接引用该歌曲中的歌词、或借用歌曲的曲调而改编歌词，来进行一次音乐总动员，之后再以组为单位进行交流，来展示自己家乡的美。在此过程中，学生便是课堂教学的主体，他们能够自主参与到小组合作与探究学习中，且学生思维可得到充分发散。如此，这样的合作远比个体表现更加有意义，学生既能有效练习音乐，又可凸显其主体地位，更突出了合作的重要性。
（三）增强学生的合作意识。在教学中，教师要将小组合作学习模式有效应用于初中音乐教学中，必须增强学生的合作与探究意识，使其能够对小组合作学习有着深入的理解和认识，进而将其付诸于实践。首先，教师在应用该模式之前，应使学生从全方位视角对该模式有了解。为增强学生的认识，教师可以通过实验，使学生感受到合作学习与个体学习两者间的不同，提升其对小组合作的认同感。其次，在小组合作学习应用中，教师应注重强化学生的合作意识，使各个学生之间都能明确自身的任务，并在小组学习中相融合，以形成最终的解决问題方案等。最后，教师鼓励学生利用小组合作学习的优势，对音乐教学知识内容进行深入探究[5]。如，在《一二三四歌》的学习中，教师先让学生对比聆听独唱和轮唱两种不同演唱形式的表现力和感染力，感悟到群体合作的魅力。再引导学生对该首歌曲的表现形式作合理安排，使歌曲在演唱形式、力度和速度上发生变化，让歌曲更富有内涵和表现力并共同演唱，使学生体验合作与探究学习的成果。通过学生的密切配合，能够感知到小组学生合作与探究的重要性，同时也可以在不知不觉中增强合作意识。 （四）坚持“三互”的原则。尽管音乐学科有其特殊性，但在实际教学中，也可参考其它科目的教学原则，有效开展小组合作学习。坚持“三互”原则，所谓的“三互”是指，小组学生成员应相互尊重、相互借鉴和相互帮助，增强小组的凝聚力。如作者在《山楂树》的合唱教学中，把学生分成了三组：电脑音乐制作组—器乐演奏组—合唱组。作者借助《山楂树》的创作技巧，在拓展部分引导学生运用三度音程对《贝加尔湖畔》进行简单的二声部创作，然后由电脑音乐制作组的同学借助电脑软件制作简单的伴奏音乐，由器乐演奏组同学用口风琴演奏出前奏旋律，再由合唱组同学进行二声部的合唱展示……要圆满完成这么一个有质量的展示，要求学生小组之间必须相互配合，才能增强音乐表现力，并将小组合作学习推向新的高度。
（五）有效开展教学评价。初中音乐教学中，小组合作學习模式的应用，要求教师应积极组织教学评价活动，进而对学生的表现等方面进行正确评价。首先，鼓励学生对自我表现进行自评，如包括自己在小组合作学习中的值得肯定的和需要改进等方面。其次，采取小组互评的方式，使小组学生能够对合作成员进行有效评价。如从参与是否积极、合作是否友好、过程是否认真、表演是否精彩等方面进行，要求学生相互之间找出优、缺点，营造团结合作，相互激励，共同提高的氛围；最后，教师对各小组学生的表现做评价。教师要多给予学生以激励性语言，对其付出和努力先给予肯定和认同，并适时提出希望。这样有助于增强学生的自信心，激发其音乐学习兴趣，进而更为深入的融入到初中音乐课堂教学活动中。在开展教学评价中，最为重要的是，教师引导学生善于从合作中总结经验和不足，有所收获，以提高学生自身的综合素质[6]。
四、结语
对于初中音乐教学活动而言，教师在教学中，应注重培养和提高学生的音乐素养。在核心素养呼唤下的音乐学科小组合作学习模式的教学应用，有利于提升学生的音乐素养，增强学生的合作意识，提高学生的合作能力、探究能力等，使学生在合作与探究中进步，这对促进学生全面发展起到重要作用。
参考文献：
[1]邓丽蓉. 简析合作学习在初中英语课堂教学中的应用[J]. 亚太教育，2015，（27）：25.
[2]撒紫岩. 小组合作学习模式在初中化学“氧气”教学中的实践探究[D].内蒙古师范大学，2015.
[3]宋海伟. 浅谈初中数学课堂教学中的小组合作学习[J]. 商，2014，（23）：120.
[4]刘凤云. 浅析初中音乐教学中的合作学习[A]. 《现代教育教学探索》组委会.2012年9月现代教育教学探索学术交流会论文集[C].《现代教育教学探索》组委会：，2012：2.
[5]王强. “学案导学法”与“小组合作学习法”在初中数学教学中的整合与应用[D].四川师范大学，2012.
[6]周曹君. 探讨小班化教育背景下初中英语教学中的小组合作研究性学习[D].华东师范大学，2010.