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【摘要】在小学数学课堂上，学生是学习的主体，教师是教学过程的主导者。教师与学生之间有机互动，才能够使课堂顺利推进。而提问是师生互动交流的一种重要方式，通过提问的合理嵌入，促进师生双方的共同对话，将课程目标有效达成，并使整个教学过程更加完整。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对小学数学课堂上进行有效提问的策略提出了一些建议，仅供参考。
【关键词】小学数学;有效提问;策略
引言
在当前的数学课堂中，教学核心在于问题的设计，因此对于学生而言，针对数学知识的学习过程，实际上就是一个不断发现问题、提出问题、解决问题的过程。通过这一过程，学生能够自主习得数学知识，了解潜藏在事物表象之下的规律。为了让学生能够自主探究，课堂教学应当以问题为突破口，这样才能体现问题的指向性以及延续性，真正有助于优化数学知识的学习。
一、小学数学课堂提问的现状
当前小学数学课堂提问教学过程中还存在很多问题，一些不利因素阻碍了教学效率的提升，对学生的学习发展造成了较大影响，首先，教师没有做好充分的备课，准备让他们无法对课堂上临时出现的一些状况进行有效的掌控，这就要求教师在引导学生思考问题的过程中做到科学规范，学生对教师的讲解模模糊糊，没有深入的思考和理解，这让学生的数学思维难以获得有效提升，其次，教师在设计问题的过程中没有充分考虑到学生的性格特点和学习需求，学生缺乏对问题的学习兴趣，也就不能投入到数学思考过程中，这时的小学数学课堂教学无法获得有效突破，最后，部分教师在数学问题的设计方面显得过于复杂，很多问题的设计过于超前，学生无法跟上教师的教学节奏，无法寻找到教师问题的突破口，长期在这种学习状态下，对学生的学习信心是一种打击，让学生的学习积极性逐渐下降。
二、小学数学课堂有效提问策略
（一）借助激趣性问题，引发探究热情
兴趣是推动学生学习的关键，然而在激发学生的学习兴趣之前，首先需要使其怀有强烈的求知欲，这样就需要教师设计含金量高的问题，快速且高效地把握学生的学习情感点，激发学生主动探求数学知识的热情，使其在面对问题时渴望探寻问题原因、揭示问题本质，进而提高自主学习的质量。在实际教学的过程中融入生活中的事物，能够有效地激发学生的探究欲望，促使其主动完成探究过程，真正实现跨越式发展。通过这样的方式，学生所了解的不仅仅是知识，还是可以应用于日后的数学学习中的学习方法。由此可见，想要使学生的数学学习更有意义、更有价值，教师应当善于巧妙引入问题，丰富学生的学习过程，让探究更深入。
（二）有效控制问题数量，彰显数学提问艺术
很多教师在课堂授课的过程中，都不能有效把握提问的数量，有時提问的问题过多，使学生产生一定的麻痹心理，起不到教学推进作用。还有的时候因为提问较少，与学生缺乏有效的互动，这样也难以碰撞出思维的火花。因此，在课堂提问的过程中，教师要找好最佳的切入点，控制提问的数量，以有效彰显课堂教学的艺术。教师对学生进行提问，不是简单的对话互动，而是要能够针对重难点进行有效的启发和点拨，以更好地实现思维过程中的承上启下，帮助学生扫清盲点和死角，拓展学生思维的深度。如结合一幅图画进行提问时，教师不要问：什么图片上有什么小动物，它们在干什么？这样的问题只会分散学生的注意力。教师要找好切入点，思考一下想让学生重点理解哪部分信息，再抛出问题：鸡和鸭的数量相差有多少。扣紧“相差”这个要点，让学生头脑中首先有一个定位，这是一道减法，而不是加法。减少不必要的分散性提问，就可以使学生的数学思维更加灵敏，逻辑思维能力也能显著增强。
（三）加强对课堂提问内容的规划设计
合理的课堂设计规划是提高提问教学效率的重要因素。教师应在提问的时机方面对数学教学节奏进行合理的把控，把课堂提问应用到最重要的学习环节中，这有助于启发学生的数学思维，在课堂中有效吸引他们的注意力和好奇心，使他们在学习过程中具备较强的学习热情。教师应对课堂教学任务进行合理的设计和规划，课堂教学前期应在课堂导入方面设计能够吸引学生进行主动思考的问题，引导学生通过仔细听讲和探索去发现问题的答案。当数学课堂教学进行了一段时间后，学生往往会出现注意力分散，思维不集中的现象，此时教师应为他们设计一些难度较低趣味性较强的数学问题，将他们的学习注意力重新拉回到课堂之中，这样学生才能踊跃的进行回答，使得学习氛围被再次激活。教师可以利用自问自答方式进行有效提问，直接为学生给出相应的答案，这样学生对这部分内容进行深入的思考，这样可以有效帮助他们巩固所学的知识点，使数学学习具备完整性和科学性。
（四）借助启发性问题，拓展学习空间
优质的教学应该是有层次、能拓展的。当前的数学教学基础是学生已经掌握的知识和经验，目标是让学生掌握更多的知识和经验。因此，教师设计问题时应该注意延续性，这样学生才能够在问题的指引下不断前行。在小学数学教学实践中，教师应当善于创设启发性问题，一方面是为了引导学生学习，另一方面也有助于拓展其学习空间。创设问题能够启发学生思考，同时也拓展了学生的学习空间，促使其展开更高阶的数学思考以及数学探究。
结束语
总之，数学是一门严谨连贯的学科，在教学的过程中，教师要通过提问对学生进行有效引导与启发，几种提问方法需要结合不同的场景及学生的学习情况来灵活掌握，有机穿插，同时注意提问的角度、数量与难度，才能推动数学教学过程的层次性展开。
参考文献：
[1]葛金玲.小学数学有效提问的策略分析[J].启迪与智慧（中），2020（11）：42.
[2]梅士军.浅探小学数学课堂教学中的提问有效性的策略[A].教育部基础教育课程改革研究中心.2020年“基于核心素养的课堂教学改革”研讨会论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2020：3.
[3]黄永焕.基于核心素养的小学数学课堂有效提问措施分析[J].学周刊，2020（33）：45-46.
义乌市荷叶塘小学
【关键词】小学数学;有效提问;策略
引言
在当前的数学课堂中，教学核心在于问题的设计，因此对于学生而言，针对数学知识的学习过程，实际上就是一个不断发现问题、提出问题、解决问题的过程。通过这一过程，学生能够自主习得数学知识，了解潜藏在事物表象之下的规律。为了让学生能够自主探究，课堂教学应当以问题为突破口，这样才能体现问题的指向性以及延续性，真正有助于优化数学知识的学习。
一、小学数学课堂提问的现状
当前小学数学课堂提问教学过程中还存在很多问题，一些不利因素阻碍了教学效率的提升，对学生的学习发展造成了较大影响，首先，教师没有做好充分的备课，准备让他们无法对课堂上临时出现的一些状况进行有效的掌控，这就要求教师在引导学生思考问题的过程中做到科学规范，学生对教师的讲解模模糊糊，没有深入的思考和理解，这让学生的数学思维难以获得有效提升，其次，教师在设计问题的过程中没有充分考虑到学生的性格特点和学习需求，学生缺乏对问题的学习兴趣，也就不能投入到数学思考过程中，这时的小学数学课堂教学无法获得有效突破，最后，部分教师在数学问题的设计方面显得过于复杂，很多问题的设计过于超前，学生无法跟上教师的教学节奏，无法寻找到教师问题的突破口，长期在这种学习状态下，对学生的学习信心是一种打击，让学生的学习积极性逐渐下降。
二、小学数学课堂有效提问策略
（一）借助激趣性问题，引发探究热情
兴趣是推动学生学习的关键，然而在激发学生的学习兴趣之前，首先需要使其怀有强烈的求知欲，这样就需要教师设计含金量高的问题，快速且高效地把握学生的学习情感点，激发学生主动探求数学知识的热情，使其在面对问题时渴望探寻问题原因、揭示问题本质，进而提高自主学习的质量。在实际教学的过程中融入生活中的事物，能够有效地激发学生的探究欲望，促使其主动完成探究过程，真正实现跨越式发展。通过这样的方式，学生所了解的不仅仅是知识，还是可以应用于日后的数学学习中的学习方法。由此可见，想要使学生的数学学习更有意义、更有价值，教师应当善于巧妙引入问题，丰富学生的学习过程，让探究更深入。
（二）有效控制问题数量，彰显数学提问艺术
很多教师在课堂授课的过程中，都不能有效把握提问的数量，有時提问的问题过多，使学生产生一定的麻痹心理，起不到教学推进作用。还有的时候因为提问较少，与学生缺乏有效的互动，这样也难以碰撞出思维的火花。因此，在课堂提问的过程中，教师要找好最佳的切入点，控制提问的数量，以有效彰显课堂教学的艺术。教师对学生进行提问，不是简单的对话互动，而是要能够针对重难点进行有效的启发和点拨，以更好地实现思维过程中的承上启下，帮助学生扫清盲点和死角，拓展学生思维的深度。如结合一幅图画进行提问时，教师不要问：什么图片上有什么小动物，它们在干什么？这样的问题只会分散学生的注意力。教师要找好切入点，思考一下想让学生重点理解哪部分信息，再抛出问题：鸡和鸭的数量相差有多少。扣紧“相差”这个要点，让学生头脑中首先有一个定位，这是一道减法，而不是加法。减少不必要的分散性提问，就可以使学生的数学思维更加灵敏，逻辑思维能力也能显著增强。
（三）加强对课堂提问内容的规划设计
合理的课堂设计规划是提高提问教学效率的重要因素。教师应在提问的时机方面对数学教学节奏进行合理的把控，把课堂提问应用到最重要的学习环节中，这有助于启发学生的数学思维，在课堂中有效吸引他们的注意力和好奇心，使他们在学习过程中具备较强的学习热情。教师应对课堂教学任务进行合理的设计和规划，课堂教学前期应在课堂导入方面设计能够吸引学生进行主动思考的问题，引导学生通过仔细听讲和探索去发现问题的答案。当数学课堂教学进行了一段时间后，学生往往会出现注意力分散，思维不集中的现象，此时教师应为他们设计一些难度较低趣味性较强的数学问题，将他们的学习注意力重新拉回到课堂之中，这样学生才能踊跃的进行回答，使得学习氛围被再次激活。教师可以利用自问自答方式进行有效提问，直接为学生给出相应的答案，这样学生对这部分内容进行深入的思考，这样可以有效帮助他们巩固所学的知识点，使数学学习具备完整性和科学性。
（四）借助启发性问题，拓展学习空间
优质的教学应该是有层次、能拓展的。当前的数学教学基础是学生已经掌握的知识和经验，目标是让学生掌握更多的知识和经验。因此，教师设计问题时应该注意延续性，这样学生才能够在问题的指引下不断前行。在小学数学教学实践中，教师应当善于创设启发性问题，一方面是为了引导学生学习，另一方面也有助于拓展其学习空间。创设问题能够启发学生思考，同时也拓展了学生的学习空间，促使其展开更高阶的数学思考以及数学探究。
结束语
总之，数学是一门严谨连贯的学科，在教学的过程中，教师要通过提问对学生进行有效引导与启发，几种提问方法需要结合不同的场景及学生的学习情况来灵活掌握，有机穿插，同时注意提问的角度、数量与难度，才能推动数学教学过程的层次性展开。
参考文献：
[1]葛金玲.小学数学有效提问的策略分析[J].启迪与智慧（中），2020（11）：42.
[2]梅士军.浅探小学数学课堂教学中的提问有效性的策略[A].教育部基础教育课程改革研究中心.2020年“基于核心素养的课堂教学改革”研讨会论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2020：3.
[3]黄永焕.基于核心素养的小学数学课堂有效提问措施分析[J].学周刊，2020（33）：45-46.
义乌市荷叶塘小学