上课前，布置了预习，设想同学们看见这样的思考线路，他们会积极地思考、讨论、交流，可场景却完全相反，他们把导学案放在一边，就在那用眼睛看书，这时我提醒：带着问题去看书，并完善相应的资料，小组要进行必要的讨论。这时有30%的学生知道要干什么了，不一会儿相应的空格补充完整了，但还有大半部分人还是很茫然，像无头的苍蝇。课堂还是要继续的，进入第二环节：请小组派代表进行展示。没有人主动、愿意，经过引导还是没有人上来展示，出现了冷场。这时只有我开始提问式的解说，课堂有点回到传统的教学模式，在我讲的过多中结束了这堂课。课后找人单独交流，发现有知道不想说、也有不知道该怎么说的，羞于表达、害怕说错、紧张的各种情况。于是乎，我开始单独拿了一节课来分析我们使用的导学案，让全部学生明白，我们先要干什么，什么时候开始讨论，你该用什么样的笔做上相应的标记，汇报你可以怎么说、有不同意见的时候主动提出，相互评价、补充。优生掌握了这些基本环节，然后带动小组成员开始共同学习，成长。经过两个多星期的适应、修改，逐渐有了一定的改变。我开始准备好好展示给大家看，请来我们数学教研组的成员来帮助、指导我，课后我们发现：学生基本上能跟上节奏，组长也能较为准确、完整地用语言来展示教学的环节，其他70%的组员能通过互动学习掌握基础知识，小组内在组长的召集下能开展活动，有了一定的进步。但还是存在着很多的问题：有学生进行填空式的完成任务，不参与讨论，就照搬书上的知识，不积极思考为什么，学案的容量过大，时间的把握不够，有些环节耗时过多，也有需要他们仔细地交流的，让我匆匆地结束等等。
　　针对这个导学案到底要怎样才能使用得好的问题，我们数学组展开了讨论、交流，我将它归纳于以下几个方面：
　　一、预习
　　教师在上课之间就应将导学教案发放给学生，这样学生可以根据教师的导学教案进行预习。在学生预习的阶段，教师要做好指导工作，对预习环节进行设计，将预习要点、方法和要求告知学生。教师要对学生自主学习兴趣进行积极的引导，这样学生就能够根据导学教案独自地进行教材的自学，使学生独立学习、思考的能力得到提高，同时，学生还可以运用自己已掌握的知识对教材知识进行“同化”，通过“自奋其力”达到“自致其知”。
　　二、反馈
　　每个小组要在上课前对本小组内的预习情况进行统计，其中包括：每个学生的完成情况；预习过程中存在的问题，特别是那些大部分学生无法解决的问题，将这些统计好反馈给老师，这样，老师在教学的过程中，就会有重点地对学生进行引导，并对难题进行讲解。
　　三、导学
　　运用“导学案”进行课堂教学时，应该注意以下几点：（1）教师应该给学生主动合作、讨论、探索知识的机会；（2）学生在探索知识的同时，要让其体会到新知识，并能够将其掌握，此时，教师可以提出问题来检验学生的掌握程度；（3）教师要让学生对结论或规律进行概括；（4）对于知识结构体系应该让学生亲自构建。通过导学教案的运用，教师为学生搭建了一个自主学习、合作探究的平台，这样每个层次的学生都有所提高、有所收获。老师既不能当“传声筒”，又不能当“甩手掌柜”。适当的点拨和指导非常重要。
　　四、引导
　　教师是学生的引导者，所以，在课堂上当学生出现问题和疑惑时，教师要进行精讲、点拨、解疑释惑，加强师生间的沟通和交流，并由学生进行总结和归纳。当遇到较难的问题时，教师要帮助学生找到问题的中心，理清问题的思路，教师要想学生展示解题思维，这样通过一道题的讲解让学生掌握这类题型的解题思路，这样举一反三，学生就能够从旧知识当中学习获得新的知识，并掌握两者之间的联系，使学生构建知识网络，这样能够更好地培养学生的分析能力和综合能力。
　　五、拓展
　　导学案中的巩固训练分为当堂反馈练习和课后提升两个部分。当堂反馈练习是让学生在课堂上独立完成，并给出答案，让学生有及时而适当的训练，达到“当堂达标”的目的；另外，可让教师获得直接的反馈信息，为课后的教学、指导提供信息。课后提升部分的题目应该按照不同层次进行编写，这样针对不同学生的学习情况来布置不同的作业，使课后的练习巩固发挥应有的作用。
　　参考文献：
　　张大均.教育心理学[M].北京：人民教育出版社，2004.