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高三历史教学由于受高考指挥棒的影响，已经异化成“升学的敲门砖”，其功利性掩盖了历史教学的其他功能。优化高三历史教学策略，让学生在快乐中生成知能。已经成为一个重要的命题摆到高三历史教师的面前，下面结合本人的教学实践谈谈看法。
一、优化教学内容
刘良华教授说：一个优秀的“教学工作者”首先应该是一个出色的“课程工作者”，就是说他不是一个简单的“教教材”的人，而是一个“调整教材”“补充教材”或“重新开发教材”的人。
第一，简化教学内容。现时高考内容为五本教材，内容繁杂，让学生把这么多内容都记好、背牢是极为困难的事。基于此我根据高考考试说明对教学内容进行了删减，如中国古代政治部分，我就删去“从禅让到王位世袭”，还有宋代中央官制和地方行政制度、元朝的中央官制等内容，以切实减轻学生负担。但教学内容的简化应保证主干知识不遗漏，尽可能做到“去枝存干”。 第二，活化教学内容。笔者在安排《资本主义世界市场形成与发展》的教学内容时，就选用了电视记录片《大国崛起》的部分供学生观看。通过观看这些影视资料，使学生对资本主义世界市场的形成有了直观的认识。除了在教学内容上安排影视资料外，还可以安排一些有利于廓清概念和把握历史脉络的文字史料，这些史料的选择往往以原始史料为主，如《论语》《史记》等典籍的节选。另外为了活化教学内容，我还注重历史与现实的联系，如在处理第二次工业革命后石油工业的发展时，我就联系了2010年4月份英国石油公司的海底钻井平台的石油泄漏事件。通过这样的联系，既能加深学生对历史知识的理解，又能提高学生学史的兴趣，更能培养学生的社会责任感和使命感。 第三，系统化教学内容。系统论认为，“整体性、关联性、等级结构性、动态平衡性、时序性等是所有系统的共同的基本特征”，根据这样的一些基本特征，我将三本必修教材进行了重新处理。如综合三本必修教材中国古代史相关内容，建立了“灿烂辉煌的中国古代文明”这样一个子系统，在这一系统下又建立了睿智闪烁的政治文明、大河流域的经济文明、薪火相传的思想文明、独领风骚的科技文明、五彩缤纷的文学艺术五个小系统。通过这样的建构和整合，学生对中国古代史的把握就有了抓手，这有利于学生俯瞰历史，也有利于学生进行知识内部之间的联系，更有利于学生拨开历史认知的迷雾。历史教学内容的系统化应避免生硬拼凑，而要遵循历史发展的客观规律，在自然合理的基础上进行整合。
二、优化教学过程
学生对知识获得的绝大部分来自课堂学习，课堂教学的状态将直接影响着学生的学习兴趣和学习效果。因此教学过程的优化应是每一个历史教师必须思考的问题。 第一，教学过程民主化。赞可夫说：“我们要努力使学习充满无拘无束的气氛，使儿童和教师在课堂上都能够‘自由地呼吸’”。历史教师要培养学生的创新精神，务必遵循学生身心发展的规律，实行民主、开放的教学，让学生少一些约束多一些学习的自主权和自由度，以此激发学生“对于对象的诚挚的兴趣和追求真理的愿望”。课堂讨论是实现课堂民主化的有效途径。选择讨论话题时，可以选择有争议的人物和事件，以使学生易于展开讨论，也容易找到参考资料。如对洋务运动的认识和对拿破仑战争的评价等。当然，争论不必有什么结果，尤其不需要得出唯一“正确”的结论。除了课堂讨论外，还可以采用自主探究、师生相互提问、学生相互提问等途径来渲染民主的课堂氛围，提升学生的主体地位。总之，民主的教学过程既有利于激发学生的学习兴趣，又锻炼了学生的材料收集能力、加工整理能力、分析综合能力和口头表达能力。 第二，教学程序简约化。我在教学中国“古代专制主义中央集权制度”时，就设计了以下问题由学生思考解决：(1)专制主义中央集权制度的含义是什么?(2)专制主义中央集权制度之下有哪两对基本矛盾?(3)用史实说明中国古代统治者是如何去解决这两对基本矛盾的。(4)专制主义中央集权制度的形成和发展有哪些影响?这样一堂课就围绕这一制度的几个问题进行探讨，少了教师的喋喋不休，也少了学生的无事可做，学生的学习兴趣得到激发，学习热情空前高涨，解决问题的能力不断提高。所以简约有序的课堂会让学生更快乐，更投入。 第三，教学手段多样化。在高三历史教学中，为了调整学生状态，应运用多种教学手段，让学生有新鲜感，从而保持学习历史的持久热情。我在教学过程中，就经常变换教学手段，从不同角度刺激学生感官，激发学生热情。如身临其境法，让学生模仿历史人物、演绎历史事件，给学生一个想象和点燃思维火花的机会。教授《梭伦改革》时，在了解改革的背景后，我就让学生扮演梭伦，让他们根据当时的社会状况考虑可以采取哪些措施。经过几名学生的阐述后，再让学生回到课本，看他们的想法是否和梭伦的措施相似。因为有对背景的理解作铺垫，扮演者的思考基本都能与梭伦改革的内容相吻合，他们自然会有一份成就感，也让学生对梭伦改革的内容有了更为真切的认识和感知。另外我还经常性使用小组辩论法、小组知识竞赛法等手段，增强知识记忆，提高学习兴趣，促进创新思维的启动和深化。
三、优化评价机制
学习评价是对学习效果影响的重要因素之一。在高 一三历史教学中，对学习的评价，通常是以学生考试成绩的优劣作为唯一评价标准，这样必然会促使教师和学生重分数轻能力、重结果轻过程等弊端，影响了学生的全面发展，更会影响到学生的学习乐趣和积极性。
“立足过程，促进发展”的评价理念能够促进学生全面、主动、和谐、持续地发展。我对学生的评价更侧重于平时，如让学生进行历史人物、历史事件的评价，积极参与课堂的讨论，不断鼓励学生发表自己的见解。注意最大限度地挖掘学生的闪光点，进行“激励式评价”。在学生内心深处形成一股强大的心理推动力，在其潜意识里产生向表扬目标努力的追求。学生在发展过程中总存在着个性差异，教师要从实际出发，区别对待，做到“一把钥匙开一把锁”。
一、优化教学内容
刘良华教授说：一个优秀的“教学工作者”首先应该是一个出色的“课程工作者”，就是说他不是一个简单的“教教材”的人，而是一个“调整教材”“补充教材”或“重新开发教材”的人。
第一，简化教学内容。现时高考内容为五本教材，内容繁杂，让学生把这么多内容都记好、背牢是极为困难的事。基于此我根据高考考试说明对教学内容进行了删减，如中国古代政治部分，我就删去“从禅让到王位世袭”，还有宋代中央官制和地方行政制度、元朝的中央官制等内容，以切实减轻学生负担。但教学内容的简化应保证主干知识不遗漏，尽可能做到“去枝存干”。 第二，活化教学内容。笔者在安排《资本主义世界市场形成与发展》的教学内容时，就选用了电视记录片《大国崛起》的部分供学生观看。通过观看这些影视资料，使学生对资本主义世界市场的形成有了直观的认识。除了在教学内容上安排影视资料外，还可以安排一些有利于廓清概念和把握历史脉络的文字史料，这些史料的选择往往以原始史料为主，如《论语》《史记》等典籍的节选。另外为了活化教学内容，我还注重历史与现实的联系，如在处理第二次工业革命后石油工业的发展时，我就联系了2010年4月份英国石油公司的海底钻井平台的石油泄漏事件。通过这样的联系，既能加深学生对历史知识的理解，又能提高学生学史的兴趣，更能培养学生的社会责任感和使命感。 第三，系统化教学内容。系统论认为，“整体性、关联性、等级结构性、动态平衡性、时序性等是所有系统的共同的基本特征”，根据这样的一些基本特征，我将三本必修教材进行了重新处理。如综合三本必修教材中国古代史相关内容，建立了“灿烂辉煌的中国古代文明”这样一个子系统，在这一系统下又建立了睿智闪烁的政治文明、大河流域的经济文明、薪火相传的思想文明、独领风骚的科技文明、五彩缤纷的文学艺术五个小系统。通过这样的建构和整合，学生对中国古代史的把握就有了抓手，这有利于学生俯瞰历史，也有利于学生进行知识内部之间的联系，更有利于学生拨开历史认知的迷雾。历史教学内容的系统化应避免生硬拼凑，而要遵循历史发展的客观规律，在自然合理的基础上进行整合。
二、优化教学过程
学生对知识获得的绝大部分来自课堂学习，课堂教学的状态将直接影响着学生的学习兴趣和学习效果。因此教学过程的优化应是每一个历史教师必须思考的问题。 第一，教学过程民主化。赞可夫说：“我们要努力使学习充满无拘无束的气氛，使儿童和教师在课堂上都能够‘自由地呼吸’”。历史教师要培养学生的创新精神，务必遵循学生身心发展的规律，实行民主、开放的教学，让学生少一些约束多一些学习的自主权和自由度，以此激发学生“对于对象的诚挚的兴趣和追求真理的愿望”。课堂讨论是实现课堂民主化的有效途径。选择讨论话题时，可以选择有争议的人物和事件，以使学生易于展开讨论，也容易找到参考资料。如对洋务运动的认识和对拿破仑战争的评价等。当然，争论不必有什么结果，尤其不需要得出唯一“正确”的结论。除了课堂讨论外，还可以采用自主探究、师生相互提问、学生相互提问等途径来渲染民主的课堂氛围，提升学生的主体地位。总之，民主的教学过程既有利于激发学生的学习兴趣，又锻炼了学生的材料收集能力、加工整理能力、分析综合能力和口头表达能力。 第二，教学程序简约化。我在教学中国“古代专制主义中央集权制度”时，就设计了以下问题由学生思考解决：(1)专制主义中央集权制度的含义是什么?(2)专制主义中央集权制度之下有哪两对基本矛盾?(3)用史实说明中国古代统治者是如何去解决这两对基本矛盾的。(4)专制主义中央集权制度的形成和发展有哪些影响?这样一堂课就围绕这一制度的几个问题进行探讨，少了教师的喋喋不休，也少了学生的无事可做，学生的学习兴趣得到激发，学习热情空前高涨，解决问题的能力不断提高。所以简约有序的课堂会让学生更快乐，更投入。 第三，教学手段多样化。在高三历史教学中，为了调整学生状态，应运用多种教学手段，让学生有新鲜感，从而保持学习历史的持久热情。我在教学过程中，就经常变换教学手段，从不同角度刺激学生感官，激发学生热情。如身临其境法，让学生模仿历史人物、演绎历史事件，给学生一个想象和点燃思维火花的机会。教授《梭伦改革》时，在了解改革的背景后，我就让学生扮演梭伦，让他们根据当时的社会状况考虑可以采取哪些措施。经过几名学生的阐述后，再让学生回到课本，看他们的想法是否和梭伦的措施相似。因为有对背景的理解作铺垫，扮演者的思考基本都能与梭伦改革的内容相吻合，他们自然会有一份成就感，也让学生对梭伦改革的内容有了更为真切的认识和感知。另外我还经常性使用小组辩论法、小组知识竞赛法等手段，增强知识记忆，提高学习兴趣，促进创新思维的启动和深化。
三、优化评价机制
学习评价是对学习效果影响的重要因素之一。在高 一三历史教学中，对学习的评价，通常是以学生考试成绩的优劣作为唯一评价标准，这样必然会促使教师和学生重分数轻能力、重结果轻过程等弊端，影响了学生的全面发展，更会影响到学生的学习乐趣和积极性。
“立足过程，促进发展”的评价理念能够促进学生全面、主动、和谐、持续地发展。我对学生的评价更侧重于平时，如让学生进行历史人物、历史事件的评价，积极参与课堂的讨论，不断鼓励学生发表自己的见解。注意最大限度地挖掘学生的闪光点，进行“激励式评价”。在学生内心深处形成一股强大的心理推动力，在其潜意识里产生向表扬目标努力的追求。学生在发展过程中总存在着个性差异，教师要从实际出发，区别对待，做到“一把钥匙开一把锁”。