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【摘要】体育新课程教学强调“书本知识与生活世界的相互联系。”用“生活化”的体育课堂教学，满足学生多样化发展的需要。让学生通过体验现实生活，感悟和追求生活，赋予体育教学生活意义和生命价值，把学生培养成为学习体育的主体、个体生活的主体和社会体育活动的主体。
【关键词】生活；小学体育；新课程
【中图分类号】G623.8 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）15-0179-01
伟大的人民教育家陶行知先生说：“教育之根本意义就是生活之变化。”并有“生活即教育，社会即学校，教学做合一”的教育名言，可以说为体育教学的生活化指明了方向。现行的《体育与健康（课程标准）》中将“激发运动兴趣，培养学生终身体育的意识”既然我们的体育教学是为了促进学生的健康，为他们的终身锻炼打基础的，换句话说：我们的体育教学就是为学生将来的社会生活服务的，那么我们还有什么理由不把我们的体育教育与社会生活、与学生的生活实际相结合呢？新《课程标准》极力倡导体育教学内容要符合学生的特点，体现在课堂教学中就是所选内容应是他们平时熟悉的、喜欢的、贴近学生生活的。让学生在学习中走进生活，融入生活，在一个“社会——信息——教育——学习——生活”一体化的人类生存形态中，不断寻求身体、心理、社会需要的满足，体验生命存在和发展的乐趣与价值，促使他们不断创造更丰富的社会生活，并真正实现自身的全面发展。在教学内容的安排和设计上，就是将教学活动置于现实的生活背景之中，创设一些“生活情景”，使学生置于生活的氛围中，让每一个孩子的心情得到彻底的放飞，在玩和活动中积极思考、积极锻炼，充分感悟体育的兴趣和魅力。
学生体能素质，特别是中小学生的体能素质明显下降，成了当前不容忽视的问题，特别是学生反映速度、下肢爆发力、耐力和力量等各项指标均呈不同程度的下降趋势，其中耐力素质的下降尤为明显。此外，学生肺活量指标的大幅度下降和63.67%的近视眼患病率都成了教育部门的心病。究其原因，除了应试教育体制给学校和学生带来了极大的压力，使家长和学校给于学生过多的“应试溺爱”，限制了学生校内外的活动时间，忽视了对学意志品质、吃苦耐劳等精神的培养以及经济发展带来的学生体力劳动时间和体育活动时间的减少外，我们学校体育教学也有着不可推卸的责任。特别值得反思的是我们的体育教学是否有利于激发学生的学习兴趣和锻炼热情，是否脱离了学生的生活实际，是否游离了新课程所倡导的“健康第一”的指导想。因此，在这样的现状下，我们有必要进行体育教学的生活化研究，使体育课堂教学与学生的生活实际、与社会经济的发展相结合。新课标颁布后，各科教学都注重了与现实生活相结合，让学生在现实生活中理解、体验学科的价值，我们体育教学也不例外。传统体育教学强调了运动技能、竞技水平的教学，所奋斗的目标是要把体育运动项目的技能技巧传授给学生，在增强他们的体质的同时，为体育事业培养后备人才。即使教师变着花样调动学生的兴趣，可是学生们还是容易感到枯燥、乏味，没有什么实用的价值，毕竟有多少学生能成为“姚明”式的运动健将呢！作为教师的我通过对学生们的兴趣考察，发现他们非常追寻生活中的体育，即淡化了竞技色彩，而作为娱乐、健身的一些民间体育传统项目、时尚体育运动、生存体育训练等等，于是我将它们引入课堂，编成系列单元，并有组织有计划地带领他们体验生活体育。“良好的开端是成功的一半。”但仅仅是一半而已，学校体育教学只能为学生学习体育打基础、起好步，更重要的是要学生在课外养成自觉学习体育和锻炼身体的良好习惯。在教学活动之余，教师要善于发现、挖掘生活中的体育资源，让学生感受到体育无处不在，运动无比精彩，我们的生活中到处都充满着体育的色彩，并注意引导学生在课外利用一切机会，开展生活体育。
体育课作为一门特殊的学科，担负着重要的传授体育知识和技能，增进学生身心健康和提高学生社会适应能力的重任，也是孩子们自主交往的小天地，是他们自己的“社区”，而且体育课在很多时候都要把他们分成若干个小组去进行活动，这就为孩子们学会怎样去与人交往创设了很好的条件。现在的孩子大多是独生子女，父母和祖辈的溺爱，使部分学生从小就养成了自私、自大、自闭、孤独等不良性格，甚至还有些比较极端。这些都为他们在以后的学习和生活中与人交往和接触社会，产生了很大的障碍，使他们不能很好地、很快地去适应生活，适应社会。因此我们在日常的体育教学活动中，应加强对学生这些方面的引导和训练，使他们养成与人为善、谦虚、谦逊的性格，形成能够与人和睦相处的态度。教会他们学会去聆听别人的意见，学会去接纳别人，学会与人合作。同时还要注意那些孤僻的孩子，让他们去参加活动，在活动中、合作中体验到集体所带来的乐趣。充分利用各种比赛，如接力赛等，让他们找到合作带来的快乐，让他们充分地熔入集体，知道与他人合作，知道怎样与他人合作。
总之，所谓体育教学生活化就是指在新《课标》的指引下，我们的体育课堂教学要与学生的社会生活和学习生活结合起来，使学生自觉、主动、积极地进行体育课程的学习活动，自主进行体育新《课标》所规定的各种身体练习，并在学习中愉悦身心，获得真实的情感體验，从而使“健康第一”的指导思想在生活化的体育课堂中真正得到实现，并实现学生在生活中学习，在学习中生活，逐步养成终身体育的良好习惯。
【关键词】生活；小学体育；新课程
【中图分类号】G623.8 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）15-0179-01
伟大的人民教育家陶行知先生说：“教育之根本意义就是生活之变化。”并有“生活即教育，社会即学校，教学做合一”的教育名言，可以说为体育教学的生活化指明了方向。现行的《体育与健康（课程标准）》中将“激发运动兴趣，培养学生终身体育的意识”既然我们的体育教学是为了促进学生的健康，为他们的终身锻炼打基础的，换句话说：我们的体育教学就是为学生将来的社会生活服务的，那么我们还有什么理由不把我们的体育教育与社会生活、与学生的生活实际相结合呢？新《课程标准》极力倡导体育教学内容要符合学生的特点，体现在课堂教学中就是所选内容应是他们平时熟悉的、喜欢的、贴近学生生活的。让学生在学习中走进生活，融入生活，在一个“社会——信息——教育——学习——生活”一体化的人类生存形态中，不断寻求身体、心理、社会需要的满足，体验生命存在和发展的乐趣与价值，促使他们不断创造更丰富的社会生活，并真正实现自身的全面发展。在教学内容的安排和设计上，就是将教学活动置于现实的生活背景之中，创设一些“生活情景”，使学生置于生活的氛围中，让每一个孩子的心情得到彻底的放飞，在玩和活动中积极思考、积极锻炼，充分感悟体育的兴趣和魅力。
学生体能素质，特别是中小学生的体能素质明显下降，成了当前不容忽视的问题，特别是学生反映速度、下肢爆发力、耐力和力量等各项指标均呈不同程度的下降趋势，其中耐力素质的下降尤为明显。此外，学生肺活量指标的大幅度下降和63.67%的近视眼患病率都成了教育部门的心病。究其原因，除了应试教育体制给学校和学生带来了极大的压力，使家长和学校给于学生过多的“应试溺爱”，限制了学生校内外的活动时间，忽视了对学意志品质、吃苦耐劳等精神的培养以及经济发展带来的学生体力劳动时间和体育活动时间的减少外，我们学校体育教学也有着不可推卸的责任。特别值得反思的是我们的体育教学是否有利于激发学生的学习兴趣和锻炼热情，是否脱离了学生的生活实际，是否游离了新课程所倡导的“健康第一”的指导想。因此，在这样的现状下，我们有必要进行体育教学的生活化研究，使体育课堂教学与学生的生活实际、与社会经济的发展相结合。新课标颁布后，各科教学都注重了与现实生活相结合，让学生在现实生活中理解、体验学科的价值，我们体育教学也不例外。传统体育教学强调了运动技能、竞技水平的教学，所奋斗的目标是要把体育运动项目的技能技巧传授给学生，在增强他们的体质的同时，为体育事业培养后备人才。即使教师变着花样调动学生的兴趣，可是学生们还是容易感到枯燥、乏味，没有什么实用的价值，毕竟有多少学生能成为“姚明”式的运动健将呢！作为教师的我通过对学生们的兴趣考察，发现他们非常追寻生活中的体育，即淡化了竞技色彩，而作为娱乐、健身的一些民间体育传统项目、时尚体育运动、生存体育训练等等，于是我将它们引入课堂，编成系列单元，并有组织有计划地带领他们体验生活体育。“良好的开端是成功的一半。”但仅仅是一半而已，学校体育教学只能为学生学习体育打基础、起好步，更重要的是要学生在课外养成自觉学习体育和锻炼身体的良好习惯。在教学活动之余，教师要善于发现、挖掘生活中的体育资源，让学生感受到体育无处不在，运动无比精彩，我们的生活中到处都充满着体育的色彩，并注意引导学生在课外利用一切机会，开展生活体育。
体育课作为一门特殊的学科，担负着重要的传授体育知识和技能，增进学生身心健康和提高学生社会适应能力的重任，也是孩子们自主交往的小天地，是他们自己的“社区”，而且体育课在很多时候都要把他们分成若干个小组去进行活动，这就为孩子们学会怎样去与人交往创设了很好的条件。现在的孩子大多是独生子女，父母和祖辈的溺爱，使部分学生从小就养成了自私、自大、自闭、孤独等不良性格，甚至还有些比较极端。这些都为他们在以后的学习和生活中与人交往和接触社会，产生了很大的障碍，使他们不能很好地、很快地去适应生活，适应社会。因此我们在日常的体育教学活动中，应加强对学生这些方面的引导和训练，使他们养成与人为善、谦虚、谦逊的性格，形成能够与人和睦相处的态度。教会他们学会去聆听别人的意见，学会去接纳别人，学会与人合作。同时还要注意那些孤僻的孩子，让他们去参加活动，在活动中、合作中体验到集体所带来的乐趣。充分利用各种比赛，如接力赛等，让他们找到合作带来的快乐，让他们充分地熔入集体，知道与他人合作，知道怎样与他人合作。
总之，所谓体育教学生活化就是指在新《课标》的指引下，我们的体育课堂教学要与学生的社会生活和学习生活结合起来，使学生自觉、主动、积极地进行体育课程的学习活动，自主进行体育新《课标》所规定的各种身体练习，并在学习中愉悦身心，获得真实的情感體验，从而使“健康第一”的指导思想在生活化的体育课堂中真正得到实现，并实现学生在生活中学习，在学习中生活，逐步养成终身体育的良好习惯。