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【摘 要】作文教学是高中语文教学的重要组成部分，要打破常态作文教学的统一模式，依据不同学生的特点，采用个性化教学策略提升学生的作文写作能力，完成作文写作的有效教学。
【关键词】教学策略 个性化 写作 有效
作文教学历来是高中语文教学的重要组成部分，同时作文教学方式的选用也是困扰着众多语文教师的难题。随着新课程改革的不断深入，改变传统作文教学方式的呼声也越来越大。如何走出“作文教学难，学生写作难”的困境，我循着因材施教的教学理念把握如今学生的个性，尝试着探索出一条个性化作文教学的新路。
一、正态度激兴趣
在接受学习中，如果教师的“教”和学生的“学”得法，学生有所收获，这样的学习就会是有意义的。日常教学过程中，学生对写作似乎有天生的敌意，教师的百般努力往往化为乌有，绝大多数是因为教师在教学过程中的行为往往成了无效教学，而有意义的教学才是有效的教学，提高学生的写作兴趣是当务之急。
对高中阶段的学生而言最关注的便是高考，在这个指挥棒的指导之下，全力以赴提升高考成绩是学生们最重要的事，从而忽视了作文教学，更导致了他们对写作的兴趣不高，更有甚者认为高考作文成绩绝不会影响高考整体成绩的错误思想。高中语文教师应及时掌握学生的思想动态，让学生充分认识到作文教学的重要性，端正自己的学习态度。思想上的统一对作文有效教学的开展将起到了重要的铺垫作用。
通过单一的写作训练来提高学生的写作能力绝不是提升学生写作能力的好方法，相反更容易起到反作用。尤其是从小学到高中，在传统作文教学模式下的学生早已埋下对写作的反感，若不是在现有考试题型的束缚下，早已放弃。若想要在短时间内能改变学生原有的态度，必须要采用迂回的策略。虽然高中阶段时间紧迫、家长限制，但都抵挡不住学生们对课外书籍的热情，语文教师可以利用学生对文学类作品兴趣进行作文教学。一旦有了兴趣，方能达到苏霍姆林斯基所讲的“和谐教育”。
二、兴趣阅读促写作
兴趣是最好的老师，这句话虽说是人人皆知，但真正的能让学生提高对写作的兴趣并不是件容易的事情。在长期的作文教学实践过程中，我发现可以通过对文学作品的阅读来促进学生的写作兴趣。高中生对课本的兴趣远没有对期刊杂志上的文学作品的兴趣大，利用他们对这类作品的兴趣，引导性地阅读，条件允许的话甚至可以进行指导性阅读。
语文课本中选入的文学大家的作品在写作技巧上更为成熟，社会认同感强，可对学生的吸引力不大。思想上的差距往往是学生不能接受的主要原因，而一些草根写手的经历和思想更容易与高中阶段的学生擦出火花，通过这类文本的阅读同样可以达到对写作技巧的认知，在情感上也容易博得认同与好感。
记得有年暑假过后，班级里掀起一股诗歌热。班里有位同学在假期旅行中遇见一位诗人，并受其影响燃起对诗歌的热情。从徐志摩到海子，从北岛到舒婷，从郑愁予到艾青……在这位同学的带动下，班里一时诗意盎然。我抓住这个契机，把课本中收录的诗歌，如艾青的《北方》、舒婷的《祖国，我亲爱的祖国》等作品找出来与大家一起鉴赏。从语言入手体会诗人的情感，在学生们饱含的热情之下，继续鉴赏诗人的作品如《大堰河，我的保姆》《致橡树》，既是走进诗人了解作品，更是在诗歌语言的感染下触发学生尝试写作的愿望。先从仿写入手，循序渐进。几次过后，学生們也能尝试着写出“诗”来，这对于不爱写作的他们来说是莫大的鼓励。至此，不愿写作的情绪也就慢慢消失了。
三、互动式课堂教学
语文课堂教学的模式有千千万万，每个教师都有自己一套行之有效的课堂教学方法。但在作文教学的课堂上模式往往单一，先讲技巧后练笔，在这种传统的教学模式下，收效甚微。文教学的课堂热闹起来，在一种轻松的教学模式下达到“教”“学”统一，就必须要打破原有的课堂教学模式。课堂的主角不仅仅是教师，也有学生，作文写作的教学课堂亦是如此。教师在教学过程中要聆听学生的真正需求，不论是写作技巧或是其他，只有了解他们需要，才能真正达到帮助他们提升的目的。在写作训练时，教师的“下水作文”也可以是学生的范本，教师的主动“降位”，可以带来学生在心理上的亲近，激发自己创作的欲望。
我在教学过程中多采用小组教学模式，这样的好处是学生们可以互相监督互相促进。学过朱自清先生的《荷塘月色》之后，我布置了一个写景的写作训练，要求学生可以仿照借鉴名家的写作视角和修辞手法进行写作。之后，我利用课堂对这次作业做了一次品鉴。先由小组推选出小组中最好的作品分享给全班同学，大家一起品鉴。从视角到修辞，每个人的想法不同，表达方式不同，所选用的修辞也不尽相同。只要能描摹出景物的特点，合理地选用修辞，都予以肯定。从别人的作品中看到自己的不足，便已达到互动教学的目的了。
四、碎片化积累
写作是需要情境与心境的，大多数学生的写作能力有限，但他们并不是完全没有。平日里多鼓励学生们将自己看到的美言美句及时抄录下来，并将偶然想到的词语或者句子记录下来，作为日后写作的积累。所记之事可是一朵小花，或是一件小事，或是一个评论，抓住平日的观察、经历的事件、关注的热点，不同学生的情感领悟力不同，意识形态不同，故而触发点和爆发点也不尽相同。张梅是个善于观察的女孩子，感情细腻，落英缤纷或沥沥细雨都能打动她，而她写下的句子也多能展现自己心中的情感。我便鼓励她将心中之情多以诗化的语言展现，寓情于景。而王磊是个男孩子，个性张扬，对社会热点多有关注，语言犀利。针对他的情况，议论文写作更容易发挥他的长处。
《语文课程标准》指出：“工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。”要求作文教学尽快摆脱“工具性”对其的影响，把培养人的“自由个性”作为终极目标，成了作文教学改革的方向。做好作文教学工作，展开个性化的教学模式，将有利于实现这个目标。
【参考文献】
【1】张大均.教育心理学【M】.人民教育出版社，2004（9）
【2】王义高主编.苏霍姆林斯基选集【M】.北京教育科学出版社，2001
【3】徐蓓春.宁波大学学报（教育科学版），2003（3）
【关键词】教学策略 个性化 写作 有效
作文教学历来是高中语文教学的重要组成部分，同时作文教学方式的选用也是困扰着众多语文教师的难题。随着新课程改革的不断深入，改变传统作文教学方式的呼声也越来越大。如何走出“作文教学难，学生写作难”的困境，我循着因材施教的教学理念把握如今学生的个性，尝试着探索出一条个性化作文教学的新路。
一、正态度激兴趣
在接受学习中，如果教师的“教”和学生的“学”得法，学生有所收获，这样的学习就会是有意义的。日常教学过程中，学生对写作似乎有天生的敌意，教师的百般努力往往化为乌有，绝大多数是因为教师在教学过程中的行为往往成了无效教学，而有意义的教学才是有效的教学，提高学生的写作兴趣是当务之急。
对高中阶段的学生而言最关注的便是高考，在这个指挥棒的指导之下，全力以赴提升高考成绩是学生们最重要的事，从而忽视了作文教学，更导致了他们对写作的兴趣不高，更有甚者认为高考作文成绩绝不会影响高考整体成绩的错误思想。高中语文教师应及时掌握学生的思想动态，让学生充分认识到作文教学的重要性，端正自己的学习态度。思想上的统一对作文有效教学的开展将起到了重要的铺垫作用。
通过单一的写作训练来提高学生的写作能力绝不是提升学生写作能力的好方法，相反更容易起到反作用。尤其是从小学到高中，在传统作文教学模式下的学生早已埋下对写作的反感，若不是在现有考试题型的束缚下，早已放弃。若想要在短时间内能改变学生原有的态度，必须要采用迂回的策略。虽然高中阶段时间紧迫、家长限制，但都抵挡不住学生们对课外书籍的热情，语文教师可以利用学生对文学类作品兴趣进行作文教学。一旦有了兴趣，方能达到苏霍姆林斯基所讲的“和谐教育”。
二、兴趣阅读促写作
兴趣是最好的老师，这句话虽说是人人皆知，但真正的能让学生提高对写作的兴趣并不是件容易的事情。在长期的作文教学实践过程中，我发现可以通过对文学作品的阅读来促进学生的写作兴趣。高中生对课本的兴趣远没有对期刊杂志上的文学作品的兴趣大，利用他们对这类作品的兴趣，引导性地阅读，条件允许的话甚至可以进行指导性阅读。
语文课本中选入的文学大家的作品在写作技巧上更为成熟，社会认同感强，可对学生的吸引力不大。思想上的差距往往是学生不能接受的主要原因，而一些草根写手的经历和思想更容易与高中阶段的学生擦出火花，通过这类文本的阅读同样可以达到对写作技巧的认知，在情感上也容易博得认同与好感。
记得有年暑假过后，班级里掀起一股诗歌热。班里有位同学在假期旅行中遇见一位诗人，并受其影响燃起对诗歌的热情。从徐志摩到海子，从北岛到舒婷，从郑愁予到艾青……在这位同学的带动下，班里一时诗意盎然。我抓住这个契机，把课本中收录的诗歌，如艾青的《北方》、舒婷的《祖国，我亲爱的祖国》等作品找出来与大家一起鉴赏。从语言入手体会诗人的情感，在学生们饱含的热情之下，继续鉴赏诗人的作品如《大堰河，我的保姆》《致橡树》，既是走进诗人了解作品，更是在诗歌语言的感染下触发学生尝试写作的愿望。先从仿写入手，循序渐进。几次过后，学生們也能尝试着写出“诗”来，这对于不爱写作的他们来说是莫大的鼓励。至此，不愿写作的情绪也就慢慢消失了。
三、互动式课堂教学
语文课堂教学的模式有千千万万，每个教师都有自己一套行之有效的课堂教学方法。但在作文教学的课堂上模式往往单一，先讲技巧后练笔，在这种传统的教学模式下，收效甚微。文教学的课堂热闹起来，在一种轻松的教学模式下达到“教”“学”统一，就必须要打破原有的课堂教学模式。课堂的主角不仅仅是教师，也有学生，作文写作的教学课堂亦是如此。教师在教学过程中要聆听学生的真正需求，不论是写作技巧或是其他，只有了解他们需要，才能真正达到帮助他们提升的目的。在写作训练时，教师的“下水作文”也可以是学生的范本，教师的主动“降位”，可以带来学生在心理上的亲近，激发自己创作的欲望。
我在教学过程中多采用小组教学模式，这样的好处是学生们可以互相监督互相促进。学过朱自清先生的《荷塘月色》之后，我布置了一个写景的写作训练，要求学生可以仿照借鉴名家的写作视角和修辞手法进行写作。之后，我利用课堂对这次作业做了一次品鉴。先由小组推选出小组中最好的作品分享给全班同学，大家一起品鉴。从视角到修辞，每个人的想法不同，表达方式不同，所选用的修辞也不尽相同。只要能描摹出景物的特点，合理地选用修辞，都予以肯定。从别人的作品中看到自己的不足，便已达到互动教学的目的了。
四、碎片化积累
写作是需要情境与心境的，大多数学生的写作能力有限，但他们并不是完全没有。平日里多鼓励学生们将自己看到的美言美句及时抄录下来，并将偶然想到的词语或者句子记录下来，作为日后写作的积累。所记之事可是一朵小花，或是一件小事，或是一个评论，抓住平日的观察、经历的事件、关注的热点，不同学生的情感领悟力不同，意识形态不同，故而触发点和爆发点也不尽相同。张梅是个善于观察的女孩子，感情细腻，落英缤纷或沥沥细雨都能打动她，而她写下的句子也多能展现自己心中的情感。我便鼓励她将心中之情多以诗化的语言展现，寓情于景。而王磊是个男孩子，个性张扬，对社会热点多有关注，语言犀利。针对他的情况，议论文写作更容易发挥他的长处。
《语文课程标准》指出：“工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。”要求作文教学尽快摆脱“工具性”对其的影响，把培养人的“自由个性”作为终极目标，成了作文教学改革的方向。做好作文教学工作，展开个性化的教学模式，将有利于实现这个目标。
【参考文献】
【1】张大均.教育心理学【M】.人民教育出版社，2004（9）
【2】王义高主编.苏霍姆林斯基选集【M】.北京教育科学出版社，2001
【3】徐蓓春.宁波大学学报（教育科学版），2003（3）