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摘 要:在小学语文课堂教学中,教师是学生语文学习的组织者与引导者,课堂调控是教师的一项基本功,有效的课堂调控才能引导学生进行高效率的语文学习。基于此,文章对小学语文课堂有效调控策略进行了研究,希望起到一定的借鉴意义。
关键词:课堂调控;小学语文;策略
中图分类号:G623.2
文献标识码:A
在具体的教学实践中,由于种种原因的影响,一些教师的课堂调控流于形式,从而导致课堂教学的低效化。把握小学语文课堂调控的“度、时、效”非常重要,这样,才能让小学生的语文学习更高效。
新课标理念引领之下的课堂教学,其目的并非仅仅实现人性化的教学模式,关键还是要发展学生的个性。在“学为中心”的小学语文课堂教学中,教师不能基于自身视角开展教学,应当立足于学生的视角去了解他们的学习需求,关注并尊重个体之间的差异性,由此实施调控,要把握课堂调控的“度”,这样才能够满足学生个性化的学习需求。
例如,在教学《苹果里的五角星》这一课时,课文中描述的不同切苹果的方法,学生可以从中感受到“对创造力而言,实际上就是要敢于突破常规”。在教学中,我向学生提问:“你们在生活中有没有切过苹果?在切苹果的过程中发现了什么?”这个问题成功地激发了学生的兴趣。为了能够聚焦于教学主旨,我对此进行了适当的调控:“看来大家观察得都非常仔细,那么你们在切苹果时是横着切还是竖着切呢?会有一样的结果吗?接下来我们一起来尝试一下。”在我的引导下,学生开始了动手操作实践,由此必然会对所学习的知识产生更深层面的理解,在这个过程中,学生也才能有效地对课文内容蕴含的主旨进行深度把握。
小学生在语文学习的过程中并非一帆风顺,有时会遭遇阻力,有时会产生质疑,有时会发生意外,有时会生成问题……教师应当迅速把控课堂教学过程中的有利时机,使学生可以确立教学目标开展有价值的学习。只有切中课堂调控的有效时机,才能让小学生的语文学习更高效。
例如,《装满昆虫的衣袋》這一篇课文主要阐述了法布尔从小对昆虫的热爱,目的是培养小学生对科学学习的良好情感。针对本课的教学实践中,当学生阅读到“法布尔因为拣昆虫而受到父亲怒气冲冲的责骂”这一段时,都会为法布尔打抱不平,他们认为他的父亲实在是太不讲道理了,由此而导致课堂陷入混乱中,学生们滔滔不绝,随声附和。针对这一契机,笔者适时对课堂氛围进行调控:“同学们,大家可以认真思考一下,法布尔的父亲是否真是一个蛮不讲理的人呢?结合你们的日常生活中,父母又对你们有怎样的期望呢?如果你过于贪玩,过于迷恋某一种事物,你的父母又会产生怎样的反应呢?”教师及时的调控,使学生能够对法布尔的父亲产生更深层面的了解。
课堂教学是师生在有限的时间内所开展的双边活动,通过课堂教学能够促进三维目标的协调发展。教师的关注点应该是如何在有限的时间内最大限度地提升教学效率。如果在整堂课的教学过程中语气不变,不管是上课、课中还是直至下课都维持同一个腔调,其过程必然枯燥乏味,难以激发学生的学习兴趣,长此以往,很容易让学生产生惰性,高效的教学成果必然不能够保障。
例如,在教学《最大的麦穗》这篇课文时,教师切不可一开始就引导学生结合自己的生活实际谈收获,反而可以模仿苏格拉底的方式。在教学过程中应当为学生创设和谐的课堂氛围,不能由于教学难度的提升对学生形成心理压力,应当基于学生的兴趣,使他们可以将注意力迅速地聚焦于课堂所要学习的知识上,这样才能够科学合理地推进教学目标,才能实现张弛有度的教学过程。
总之,教师不仅仅是教学活动的组织者和参与者,更是关键的引导者,既要突出语文教学的实效性,同时也需要在教学活动开展的过程中实现及时有效的引导,保障调控有效,由此突显语文课堂的无限魅力。在此,需要指出的是课堂调控的“度、时、效”这三者之间是互相联系的,并不是相对独立的。教师要深入认识课堂调控的本质内涵,在课堂教学中进行灵活运用,这样,才能引导小学生进行深度的语文学习。
[1]陈丽华.小学语文课堂有效调控的策略与方法[J].广西教育,2016(11).
[2]杜 明.借助有效调控,打造高效课堂[J].内蒙古教育,2016(11).
关键词:课堂调控;小学语文;策略
中图分类号:G623.2
文献标识码:A
在具体的教学实践中,由于种种原因的影响,一些教师的课堂调控流于形式,从而导致课堂教学的低效化。把握小学语文课堂调控的“度、时、效”非常重要,这样,才能让小学生的语文学习更高效。
一、基于学生学情,把握课堂调控的“度”
新课标理念引领之下的课堂教学,其目的并非仅仅实现人性化的教学模式,关键还是要发展学生的个性。在“学为中心”的小学语文课堂教学中,教师不能基于自身视角开展教学,应当立足于学生的视角去了解他们的学习需求,关注并尊重个体之间的差异性,由此实施调控,要把握课堂调控的“度”,这样才能够满足学生个性化的学习需求。
例如,在教学《苹果里的五角星》这一课时,课文中描述的不同切苹果的方法,学生可以从中感受到“对创造力而言,实际上就是要敢于突破常规”。在教学中,我向学生提问:“你们在生活中有没有切过苹果?在切苹果的过程中发现了什么?”这个问题成功地激发了学生的兴趣。为了能够聚焦于教学主旨,我对此进行了适当的调控:“看来大家观察得都非常仔细,那么你们在切苹果时是横着切还是竖着切呢?会有一样的结果吗?接下来我们一起来尝试一下。”在我的引导下,学生开始了动手操作实践,由此必然会对所学习的知识产生更深层面的理解,在这个过程中,学生也才能有效地对课文内容蕴含的主旨进行深度把握。
二、切中有效时机,捕捉课堂调控的“时”
小学生在语文学习的过程中并非一帆风顺,有时会遭遇阻力,有时会产生质疑,有时会发生意外,有时会生成问题……教师应当迅速把控课堂教学过程中的有利时机,使学生可以确立教学目标开展有价值的学习。只有切中课堂调控的有效时机,才能让小学生的语文学习更高效。
例如,《装满昆虫的衣袋》這一篇课文主要阐述了法布尔从小对昆虫的热爱,目的是培养小学生对科学学习的良好情感。针对本课的教学实践中,当学生阅读到“法布尔因为拣昆虫而受到父亲怒气冲冲的责骂”这一段时,都会为法布尔打抱不平,他们认为他的父亲实在是太不讲道理了,由此而导致课堂陷入混乱中,学生们滔滔不绝,随声附和。针对这一契机,笔者适时对课堂氛围进行调控:“同学们,大家可以认真思考一下,法布尔的父亲是否真是一个蛮不讲理的人呢?结合你们的日常生活中,父母又对你们有怎样的期望呢?如果你过于贪玩,过于迷恋某一种事物,你的父母又会产生怎样的反应呢?”教师及时的调控,使学生能够对法布尔的父亲产生更深层面的了解。
三、把握课堂节奏,突显课堂调控的“效”
课堂教学是师生在有限的时间内所开展的双边活动,通过课堂教学能够促进三维目标的协调发展。教师的关注点应该是如何在有限的时间内最大限度地提升教学效率。如果在整堂课的教学过程中语气不变,不管是上课、课中还是直至下课都维持同一个腔调,其过程必然枯燥乏味,难以激发学生的学习兴趣,长此以往,很容易让学生产生惰性,高效的教学成果必然不能够保障。
例如,在教学《最大的麦穗》这篇课文时,教师切不可一开始就引导学生结合自己的生活实际谈收获,反而可以模仿苏格拉底的方式。在教学过程中应当为学生创设和谐的课堂氛围,不能由于教学难度的提升对学生形成心理压力,应当基于学生的兴趣,使他们可以将注意力迅速地聚焦于课堂所要学习的知识上,这样才能够科学合理地推进教学目标,才能实现张弛有度的教学过程。
总之,教师不仅仅是教学活动的组织者和参与者,更是关键的引导者,既要突出语文教学的实效性,同时也需要在教学活动开展的过程中实现及时有效的引导,保障调控有效,由此突显语文课堂的无限魅力。在此,需要指出的是课堂调控的“度、时、效”这三者之间是互相联系的,并不是相对独立的。教师要深入认识课堂调控的本质内涵,在课堂教学中进行灵活运用,这样,才能引导小学生进行深度的语文学习。
参考文献:
[1]陈丽华.小学语文课堂有效调控的策略与方法[J].广西教育,2016(11).
[2]杜 明.借助有效调控,打造高效课堂[J].内蒙古教育,2016(11).