加强学习型教师建设，促进教师专业化成长，建立高素质的师资队伍，是提升海岛学校办学水平的瓶颈所在。
　　一、原因分析
　　生活环境不如人意。学校地处淇澳岛，交通不便利，生活环境较差。我校14位教师，有12位教师居住在香洲、新香洲等地，上班路途较远，每天早出晚归，生活压力较大。面对如此状况，大部分教师放弃了专业成长的理想，放弃成为一名优秀教师的追求，放弃安贫乐道的精神。在工作中，许多教师遇到问题不去深入思考，没有科研意识，安于现状，惯性工作，少思进取，放弃了对新的教育思想、新课标、教材教法的钻研学习，长年累月，教育教学热情越来越低，教师的岗位成为谋生的手段。
　　教师流动性小。学校14位教师中，有5位教师从毕业分配到学校一直没有流动过，在学校工作长达16—22年，有3位教师从外地调入学校后一直没流动过，在学校工作长达5—11年。教师由于缺乏流动性，出现职业倦怠现象，教师学习兴趣不大，学校学习氛围不浓，这些都不利于教师专业成长，不利于学校长期发展。
　　群体互助的缺乏。由于办学规模小（只有6个教学班），教师队伍小（只有14名教师），学校教学人员结构不够科学合理，学科发展不平衡，教师之间的横比评价难以把握，彼此之间的促进作用难于发挥起来，教师之间的竞争意识淡薄，教师同伴互助的氛围难以形成，教师各自为阵，群体缺乏团队精神，缺乏互助精神，久而久之，成为井底之蛙，逐渐走向集体平庸。
　　人文关怀的缺少。海岛学校教师缺少真正实用有效的外出培训学习机会，即使有，往往由于经费问题而成为一句空话。另外，限于学校条件，教师在平时教学实践中也缺少具体有效的专业引领和课改指导，听到“不能怎样”的要求较多，“应该这样”的建议较少，难以成为教育教学的明白人。学校办学规模小，使上级部门的领导难以把握对学校正确评价的度，使教师产生“干好干坏都一样”的错觉，加上学校知名度低，交通不便利，各级部门对学校的关爱有心无力，这都降低了教师的自信心，从而影响教师积极向上的动力。
　　二、应对策略
　　1. 建立制度，指导学习
　　海岛学校要促进学习型教师建设，必须有严格的规定，才能使每位教师主动学习，善于学习，因此，我校制定《学校教师学习制度》等制度、积极构建适应学习型教师成长的环境平台，创设学校倡导学习的良好态度，营造一种支持学习者的氛围，指导教师成为具有终身学习理念、适应新课改需要的教师。
　　2. 领导带头，引领学习
　　学校要促进学习型教师的建设，必须有一支强有力的领导群体。因此，校长要有强烈的学习意识，树立抓学习就是抓工作的思想，带头学习，用实际行动去影响教师、感染教师，引领教师学习，掀起教师共同学习的热潮，使学习成为每位教师的第一爱好。
　　3. 赏识教师，促进学习
　　每位教师都有一种希望自身工作得到别人积极承认的心理，赏识是对教师工作的一种积极评价，能极大地调动教师的积极性。每个教师都有其长处，作为学校领导，要以宽广的胸怀，谦逊的态度，多看看教师的长处，激励教师多学习，努力提高自身的业务水平。在赏识教师时，一是注意真诚；二是倾注感情。这样使教师在学校领导的赏识中感受到自身的价值，从而激发起持续学习的动力与工作的热情。
　　4. 运用策略，有效学习
　　搭建交流平台。学校要整合教育教学资源，搭建促进学习型教师建设的平台，努力提高教师的整体素质。一是开展示范课、研讨课，帮助教师提高教学质量。二是建立拜师制度，通过师徒间的交流、合作，达到共同进步，促进教师教学水平的提高。三是举办读书节，开设教师读书论坛等活动，要求教师多看书、看好书，交流学习心得，促进教师成长。四是举行优质课竞赛、教师“三字一话”竞赛等活动，提高教师专业水平。
　　开展校本培训。采用“走出去，请进来”的学习方式提高教师的专业水平。学校定期选派教师到武汉、广州、深圳等地学习先进的教育思想，观摩课改成果展示，使他们在不断学习中充实自我超越自我。同时，邀请教育专家、名校长、名教师、教研员来校进行专题讲座，指导课堂教学等，使教师在培训中感受到新课程理念，吸收更多的先进经验，提高自身的科研能力。责任编辑邱 丽