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【摘 要】现代教材中，章节的命名大都根据每一节课程的主要内容直接描述课程的内容，没有彰显作为学习对象的经验和感受。从人文关怀的视角出发，搜集和整理浙教版科学教材中的章节命名我们可以发现，该教材的章节命名充分的彰显了学生作为学习主体的地位，章节的命名形象生动，具有较高的启发性和可读性，从而能够在最大程度上锐化学生发现问题的意识，关注学生的思考过程，渐渐的融入了生命教育的理念，促进该学科的教育回归到以人为本的教学模式中，实现人文教育的恰当融合。
【关键词】科学教材；章节命名；人文关怀
初中的教科书是一门课程的重要载体，其章节的命名对学生的学习兴趣和问题意识的培养有着密切的关系。浙教版的科学教材书做了一个大胆的尝试，每一个章节的题目更加的生动灵活，能够从学生的认知角度出发，采用诱导的方式，贴近生活的具体案例，逼真的语言进行设置。这种方式不仅能够充分的体现科学教育的本质，而且能够充分的体现科学教育中的人文情怀，在最大程度上发挥了教育和人文关怀的双重作用，进而回归到教育对人的重视和培养的发展模式。
1.浙教版科学教材章节的命名更加关注学生问题意识的培养
我国很多的教育专家一致认为，中国衡量教育方式是否成功的重要标志是：讲学生培养的服服帖帖的，有问题不敢提出来，所有的问题只要上课教师讲一遍全部的学生都会，这种现象在越高的年级中，现象越普遍。这种现象从侧面反映出一个严重的问题那就是我们现今教育模式下的学生不敢质疑，不敢挑战教师的权威，教育工作者也很少关注这些问题，并且该种现象已经演化的越来越严重，且随着学生年级的不断升高，这种问题表现的越来越严重。追究其根本就是我们只注重对知识本身的关注而忽视了对学生的关注。浙教版的科学教材就很好的解决的这样的问题，例如在讲到“摩擦力”时，浙教版的科学教材就将章节的标题命名为“摩擦的利弊”。摩擦力对于人类来说，是有利有弊的，教材的编写者也从客观方面印证了这一点，从而给学生的思维中营造一种认知冲突，摩擦力到底是利大于弊还是弊大于利，激发学生的发问意识。人们在日常的生活当中，要充分的认识摩擦力的双重性，尽量利用其有利的一面，避免不利的一面给人们的生产生活造成严重影响。同时，学生为了探究新的认知层面，其回主动积极的接受新的内容，并对现有的知识进行重新组合判断，使学生的知识层析不断提高。
2.教材章节的命名体现了对学生感性思维和理性思维培养的平衡发展
对于初中阶段的学生来说，逻辑思维能力和抽象思维能力虽然有了一定程度的发展，但是仍然不足，学习和思考经常会凭借感性思维作为支撑。浙教版版中的“地球的‘外衣’——大气”这一章节的命名很好的契合了当前初中生心理发展的特点和认知程度。这一章节的命名不仅教学核心包含性强，点名的本章的住要内容，更令人欣喜的是，他把原本枯燥的知识点以学生喜闻乐见的方式变现出现，内容形象生动活泼。可以很容易的想到学生的求知冲动，能够在极短的时间内唤醒学生的问题意识，后续的思考也将不断的深入，理性思维也有逻辑可循。学生在该章节线索不断的引导下，认知水平获得一定的自由发展，开始自主的构建本章节的知识点网络结构图。同时，理性思维和感性思维协调共进，促使学生在课堂上充分的感受教学的趣味性，这不仅是学科知识传授的殿堂更是韧性培养的宫殿。
3.教材的章节命名守望了生命教育的希望
首先，给予学生健康的生活意识和行为。在九年级的下册的科学教材中，编者将第三章命名为“人的将抗与患病”，编者的目的在于让学生自己去探索身体健康与环境之间存在的关系，从而能够引发学生去改善自己的行为，追求健康的生活方式；其次，激发学生追求生命的存在价值，通过阅读浙教版科学教材，我们可以发现，编者在对生命教育的逻辑意识上，与我国教育领域的理论不谋而合，我们摘取了部分章节的命名，并描绘出如下图结构。人类的生存和发展与繁衍都离不开自然界，宇宙的不断发展，孕育了太阳系的产生，同时催生了魅力富饶的地球，地球有孕育了我们人类。使学生在学习中始终清楚的认识到生命存在的价值和意义。
【结语】
科学教育是一种直面青少年的教学活动，我们在教学过程中应该顺应学生的好奇心理，并不断调整我们的教学计划。浙教版的科学教材就给我了我们这样一种教学思路：合理中的组织章节，兼顾知识结构和学生的学习心理，给每一个章节去一个有诱惑力的名字，不断提高学生的问题意识，平衡学生的思维倾向，给予学生最大的生命教育关怀。
【参考文献】
[1]郭兆年，李秀芳.让生命教育凸显校园人文关怀[J]. 思想理论教育.2010，7（08）：24.
[2]潘丽华，曹明富.中小学科学教材的衔接问题及对策[J].基础教育研究.2010，4（20）：57.
[3]李玉福.思想政治教学中高中生人文关怀价值的渗透[J].中国校外教育.2010，8（03）：229.
[4]董旭午.人文教育：须在饱含人文关怀的土壤上生根——对高中语文教学领域强化人文教育问题的若干反思[J].教学月刊（中学版）.2011，3（01）：457.
[5]李桂梅.浅谈语文教学与人文关怀[J].新课程（教育学术）.2010，6（12）：411.
（作者单位：浙江省温州市龙湾区温州育英学校）
【关键词】科学教材；章节命名；人文关怀
初中的教科书是一门课程的重要载体，其章节的命名对学生的学习兴趣和问题意识的培养有着密切的关系。浙教版的科学教材书做了一个大胆的尝试，每一个章节的题目更加的生动灵活，能够从学生的认知角度出发，采用诱导的方式，贴近生活的具体案例，逼真的语言进行设置。这种方式不仅能够充分的体现科学教育的本质，而且能够充分的体现科学教育中的人文情怀，在最大程度上发挥了教育和人文关怀的双重作用，进而回归到教育对人的重视和培养的发展模式。
1.浙教版科学教材章节的命名更加关注学生问题意识的培养
我国很多的教育专家一致认为，中国衡量教育方式是否成功的重要标志是：讲学生培养的服服帖帖的，有问题不敢提出来，所有的问题只要上课教师讲一遍全部的学生都会，这种现象在越高的年级中，现象越普遍。这种现象从侧面反映出一个严重的问题那就是我们现今教育模式下的学生不敢质疑，不敢挑战教师的权威，教育工作者也很少关注这些问题，并且该种现象已经演化的越来越严重，且随着学生年级的不断升高，这种问题表现的越来越严重。追究其根本就是我们只注重对知识本身的关注而忽视了对学生的关注。浙教版的科学教材就很好的解决的这样的问题，例如在讲到“摩擦力”时，浙教版的科学教材就将章节的标题命名为“摩擦的利弊”。摩擦力对于人类来说，是有利有弊的，教材的编写者也从客观方面印证了这一点，从而给学生的思维中营造一种认知冲突，摩擦力到底是利大于弊还是弊大于利，激发学生的发问意识。人们在日常的生活当中，要充分的认识摩擦力的双重性，尽量利用其有利的一面，避免不利的一面给人们的生产生活造成严重影响。同时，学生为了探究新的认知层面，其回主动积极的接受新的内容，并对现有的知识进行重新组合判断，使学生的知识层析不断提高。
2.教材章节的命名体现了对学生感性思维和理性思维培养的平衡发展
对于初中阶段的学生来说，逻辑思维能力和抽象思维能力虽然有了一定程度的发展，但是仍然不足，学习和思考经常会凭借感性思维作为支撑。浙教版版中的“地球的‘外衣’——大气”这一章节的命名很好的契合了当前初中生心理发展的特点和认知程度。这一章节的命名不仅教学核心包含性强，点名的本章的住要内容，更令人欣喜的是，他把原本枯燥的知识点以学生喜闻乐见的方式变现出现，内容形象生动活泼。可以很容易的想到学生的求知冲动，能够在极短的时间内唤醒学生的问题意识，后续的思考也将不断的深入，理性思维也有逻辑可循。学生在该章节线索不断的引导下，认知水平获得一定的自由发展，开始自主的构建本章节的知识点网络结构图。同时，理性思维和感性思维协调共进，促使学生在课堂上充分的感受教学的趣味性，这不仅是学科知识传授的殿堂更是韧性培养的宫殿。
3.教材的章节命名守望了生命教育的希望
首先，给予学生健康的生活意识和行为。在九年级的下册的科学教材中，编者将第三章命名为“人的将抗与患病”，编者的目的在于让学生自己去探索身体健康与环境之间存在的关系，从而能够引发学生去改善自己的行为，追求健康的生活方式；其次，激发学生追求生命的存在价值，通过阅读浙教版科学教材，我们可以发现，编者在对生命教育的逻辑意识上，与我国教育领域的理论不谋而合，我们摘取了部分章节的命名，并描绘出如下图结构。人类的生存和发展与繁衍都离不开自然界，宇宙的不断发展，孕育了太阳系的产生，同时催生了魅力富饶的地球，地球有孕育了我们人类。使学生在学习中始终清楚的认识到生命存在的价值和意义。
【结语】
科学教育是一种直面青少年的教学活动，我们在教学过程中应该顺应学生的好奇心理，并不断调整我们的教学计划。浙教版的科学教材就给我了我们这样一种教学思路：合理中的组织章节，兼顾知识结构和学生的学习心理，给每一个章节去一个有诱惑力的名字，不断提高学生的问题意识，平衡学生的思维倾向，给予学生最大的生命教育关怀。
【参考文献】
[1]郭兆年，李秀芳.让生命教育凸显校园人文关怀[J]. 思想理论教育.2010，7（08）：24.
[2]潘丽华，曹明富.中小学科学教材的衔接问题及对策[J].基础教育研究.2010，4（20）：57.
[3]李玉福.思想政治教学中高中生人文关怀价值的渗透[J].中国校外教育.2010，8（03）：229.
[4]董旭午.人文教育：须在饱含人文关怀的土壤上生根——对高中语文教学领域强化人文教育问题的若干反思[J].教学月刊（中学版）.2011，3（01）：457.
[5]李桂梅.浅谈语文教学与人文关怀[J].新课程（教育学术）.2010，6（12）：411.
（作者单位：浙江省温州市龙湾区温州育英学校）