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【摘要】 随着素质教育的推进，高中教育向素质教育转型，高中历史需要创新教学方式，应用情景教学法，以为学生的学习创设良好的学习氛围，调动学生的历史学习积极性。本文从笔者实际教学经验出发探讨情景教学法在高中历史教学中的具体应用，以期提高高中历史教学质量。
【关键词】 高中历史 情景教学 对策
【中图分类号】 G633.51 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2019）04-169-01
高中历史的过去性极强，内容相对枯燥，如果没有针对性的教学情境，很难激发学生的学习兴趣。采用情景教学法可以还原历史真实情景，激发学生的兴趣，将抽象的历史知识直观化，在培养学生的历史思维的基础上强化学生对历史知识的记忆。情景教学法通过生动、灵活的教学方式丰富了历史课堂教学内容，使学生在轻松的氛围中进行历史知识的高效学习。
一、情景教学法内涵及重要性
1.内涵
情景教学法主要是根据历史教学内容引入或创设一定的真实历史情景，通过充满感情、生动形象的情景激发学生的学习兴趣，实现学生的体验，以帮助学生理解教材内容。情景教学法的核心是激发学生的情感，调动学生积极且健康的情感体验，使学生参与到历史学习过程中，以提高历史学习效率。
2.重要性
情景教学法可以提高学生历史学习兴趣，给学生带来身临其境的感受，加深学生对历史知识的印象。学生通过角色替代可以更好的理解教师的讲授内容，在改变了传统死记硬背的弱势教学模式的基础上调动学生学习兴趣，帮助学生解除了学习疑惑。情景教学法可以帮助教师了解学生的学习情况，并根据学生学习状况不断改善教学模式，以提高教学质量。
情景教学法比较符合历史教学规律，历史的学科性质决定了情景教学法的应用重要性。教师在课堂上重设历史情景可以调动学生的情绪，使历史知识直观化、形象化，使学生形成对历史知识的感性认知。情景教学法可以为学生展示一个具体的历史形象，能调动学生的注意力，使学生自觉主动进行历史知识学习，在不知不觉中掌握历史知识。
二、情景教学法在高中历史教学中的具体应用
1.利用多媒体进行影视场景的营造加强学生记忆
随着信息技术的发展，多媒体广泛应用于课堂教学中，也成为情景教学的主要辅助手段。多媒體技术可以使历史情景进行重现，在蕴含一定历史知识的同时可以集中学生注意力。教师可以根据具体教学内容利用多媒体进行相关影视片段的播放，如在讲授中央集权时，可以截取不同影视资料中不同朝代大臣向皇帝奏请的场景，从秦汉的坐而论道，到宋代以后的站在最后，到清代的跪受笔录，使学生了解中央集权的变化，使学生在历史场景中深入了解各个朝代中央集权的本质。教师在播放影视片段后要进行深入讲解，以避免学生的观看停留在表面，不能发挥情景教学的真正作用。
对于历史事件中人物，教师的单纯讲授是无法让学生真正理解的，教师利用影视片段进行情景教学，可以使学生感受历史人物的性格、地位，能加强学生的记忆。如在进行孔子思想讲授时，教师可以结合电影《孔子》进行讲授，使学生感受孔子提出的“仁”及“克己复礼”对古代君王及社会的冲击及影响，以促进学生知识视野的拓展。
2.利用角色扮演让学生领悟历史
在高中历史教学中教师要充分发挥主导作用，根据教材中历史事件模拟历史情景，通过角色扮演让学生深入到历史人物的内心深处，在了解社会背景的基础上理解历史事件的厚重性。从角色扮演的角度，学生不仅可以理解历史知识，还可以通过历史思维进行思考。如在讲授《古希腊、罗马的政治文明》时教师可以设置历史剧，让学生表演古代罗马法庭中的角色，学生参考相关史诗结合古代罗马背景进行案例设计，通过排练和台词的修改，对情节进行调整，以体验古代罗马的十二铜表法、公民法及万民法等的关系及差异，使学生深入了解古罗马的法律，并感受古罗马法律的尊严。
历史中的每一个人物的性格都是鲜明的，由于时代久远记录不详使人物特点模糊，学生在历史学习时对人物的学习只能停留在表面。如果应用情景教学就可以帮助学生更好的理解人物性格。如在进行南京条约讲授时，教师可以让两名学生扮演李鸿章和日本代表，想象他们在签署条约，并进行言语和行为的表达。通过这种情景再现和角色扮演，学生可以快速进入到历史情景中，真实感受到角色的情感和心理状态，使学生受到感染。
3.利用问题进行情景再现
在高中历史课堂中情景的创设与师生交流沟通是密切相关的，教师要挖掘学生的创造性，随时给学生提出问题，以提升学生的想象力和创造力。使情景因问题而起，通过对问题的解决完成教学目标。如在讲授一五计划时，教师可以给学生抛出问题：在新中国成立不久，国民经济恢复初期，如果你是国家领导人，你要制定怎样的政策？学生在教师的提问下可以根据当时时代发展的实际背景，考虑中国的农业、工业及其他产业发展的可行性，以深入理解一五计划提出的原因和实施过程中出现的各种问题。一个简单情景问题的设置，可以使学生在思考过程中通过已知知识进行思维，以激发自身创造性。
总之，情景教学法比较符合历史学科教学性质，教师要重视情景教学法在高中历史教学中的应用，根据教材内容巧妙设计历史情景，还原历史事件，在激发学生学习积极性的基础上进行教学目标的优化，以为学生的高效学习奠定良好基础。
[ 参 考 文 献 ]
[1]金敏.试论情景教学法在高中历史教学的运用[J].考试周刊，2013，（92）：124.
[2]庞鹏宇.情景教学法在高中历史教学的运用研究[J].学周刊，2015，（12）：103.
[3]吴志文.新课改下高中历史教学情景教学法的应用[J].教育界，2012，（2）：65.
【关键词】 高中历史 情景教学 对策
【中图分类号】 G633.51 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2019）04-169-01
高中历史的过去性极强，内容相对枯燥，如果没有针对性的教学情境，很难激发学生的学习兴趣。采用情景教学法可以还原历史真实情景，激发学生的兴趣，将抽象的历史知识直观化，在培养学生的历史思维的基础上强化学生对历史知识的记忆。情景教学法通过生动、灵活的教学方式丰富了历史课堂教学内容，使学生在轻松的氛围中进行历史知识的高效学习。
一、情景教学法内涵及重要性
1.内涵
情景教学法主要是根据历史教学内容引入或创设一定的真实历史情景，通过充满感情、生动形象的情景激发学生的学习兴趣，实现学生的体验，以帮助学生理解教材内容。情景教学法的核心是激发学生的情感，调动学生积极且健康的情感体验，使学生参与到历史学习过程中，以提高历史学习效率。
2.重要性
情景教学法可以提高学生历史学习兴趣，给学生带来身临其境的感受，加深学生对历史知识的印象。学生通过角色替代可以更好的理解教师的讲授内容，在改变了传统死记硬背的弱势教学模式的基础上调动学生学习兴趣，帮助学生解除了学习疑惑。情景教学法可以帮助教师了解学生的学习情况，并根据学生学习状况不断改善教学模式，以提高教学质量。
情景教学法比较符合历史教学规律，历史的学科性质决定了情景教学法的应用重要性。教师在课堂上重设历史情景可以调动学生的情绪，使历史知识直观化、形象化，使学生形成对历史知识的感性认知。情景教学法可以为学生展示一个具体的历史形象，能调动学生的注意力，使学生自觉主动进行历史知识学习，在不知不觉中掌握历史知识。
二、情景教学法在高中历史教学中的具体应用
1.利用多媒体进行影视场景的营造加强学生记忆
随着信息技术的发展，多媒体广泛应用于课堂教学中，也成为情景教学的主要辅助手段。多媒體技术可以使历史情景进行重现，在蕴含一定历史知识的同时可以集中学生注意力。教师可以根据具体教学内容利用多媒体进行相关影视片段的播放，如在讲授中央集权时，可以截取不同影视资料中不同朝代大臣向皇帝奏请的场景，从秦汉的坐而论道，到宋代以后的站在最后，到清代的跪受笔录，使学生了解中央集权的变化，使学生在历史场景中深入了解各个朝代中央集权的本质。教师在播放影视片段后要进行深入讲解，以避免学生的观看停留在表面，不能发挥情景教学的真正作用。
对于历史事件中人物，教师的单纯讲授是无法让学生真正理解的，教师利用影视片段进行情景教学，可以使学生感受历史人物的性格、地位，能加强学生的记忆。如在进行孔子思想讲授时，教师可以结合电影《孔子》进行讲授，使学生感受孔子提出的“仁”及“克己复礼”对古代君王及社会的冲击及影响，以促进学生知识视野的拓展。
2.利用角色扮演让学生领悟历史
在高中历史教学中教师要充分发挥主导作用，根据教材中历史事件模拟历史情景，通过角色扮演让学生深入到历史人物的内心深处，在了解社会背景的基础上理解历史事件的厚重性。从角色扮演的角度，学生不仅可以理解历史知识，还可以通过历史思维进行思考。如在讲授《古希腊、罗马的政治文明》时教师可以设置历史剧，让学生表演古代罗马法庭中的角色，学生参考相关史诗结合古代罗马背景进行案例设计，通过排练和台词的修改，对情节进行调整，以体验古代罗马的十二铜表法、公民法及万民法等的关系及差异，使学生深入了解古罗马的法律，并感受古罗马法律的尊严。
历史中的每一个人物的性格都是鲜明的，由于时代久远记录不详使人物特点模糊，学生在历史学习时对人物的学习只能停留在表面。如果应用情景教学就可以帮助学生更好的理解人物性格。如在进行南京条约讲授时，教师可以让两名学生扮演李鸿章和日本代表，想象他们在签署条约，并进行言语和行为的表达。通过这种情景再现和角色扮演，学生可以快速进入到历史情景中，真实感受到角色的情感和心理状态，使学生受到感染。
3.利用问题进行情景再现
在高中历史课堂中情景的创设与师生交流沟通是密切相关的，教师要挖掘学生的创造性，随时给学生提出问题，以提升学生的想象力和创造力。使情景因问题而起，通过对问题的解决完成教学目标。如在讲授一五计划时，教师可以给学生抛出问题：在新中国成立不久，国民经济恢复初期，如果你是国家领导人，你要制定怎样的政策？学生在教师的提问下可以根据当时时代发展的实际背景，考虑中国的农业、工业及其他产业发展的可行性，以深入理解一五计划提出的原因和实施过程中出现的各种问题。一个简单情景问题的设置，可以使学生在思考过程中通过已知知识进行思维，以激发自身创造性。
总之，情景教学法比较符合历史学科教学性质，教师要重视情景教学法在高中历史教学中的应用，根据教材内容巧妙设计历史情景，还原历史事件，在激发学生学习积极性的基础上进行教学目标的优化，以为学生的高效学习奠定良好基础。
[ 参 考 文 献 ]
[1]金敏.试论情景教学法在高中历史教学的运用[J].考试周刊，2013，（92）：124.
[2]庞鹏宇.情景教学法在高中历史教学的运用研究[J].学周刊，2015，（12）：103.
[3]吴志文.新课改下高中历史教学情景教学法的应用[J].教育界，2012，（2）：65.