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摘要：在20世纪70年代兴起于美国的一种，学生和学生互动为特征的合作学习模式受到了广泛的关注，并且在70年代中期至80年代中期取得了实质性的进展，是一种全新型的教学理论和策略体系。而合作学习在我国取得的成果是有目共睹的，能够很大程度上弥补传统课堂交流感差，单方面接收这样的课堂弊端，尤其是将小组合作学习这样的新模式，引入高中英语阅读的教学实践，在结合高中学生学习英语的心理特点，时期的特殊性以及英语这门学科的特点，就能够使教师在进行高中英语阅读教学中通过合作学习的方式达到高效率课堂的目的，使學生在进行英语阅读的学习中掌握高质量的方法，提升英语学习效果。
关键词：全新型教学理论;合作教学;高中学生;高效率课堂
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）06-102
每个学生的个人爱好，学习动机，还有学习能力各个方面都有着显著差异，这些差异间接影响学生对英语阅读的学习。教师要做的就是适应不同学生的差距，从实际出发，因材施教，使学生能够用自己的方法学到知识，培养学生主动总结的能力，从而实现全面发展。而合作学习能够有效的促进课堂教学，以及同伴之间的交流和合作。“合作掌握学习”理论的主要代表人物，认为合作学习是：“从本质上讲，合作学习，是一种教学形式，它要求学生在一些2～6人组成的异质小组中一起从事学习活动，共同完成教师分配的学习任务。在每个小组中，学生们通常从事于各种需要合作和互助的学习活动。”这样合作学习的教学形式极富有创造性，能够有效的活跃课堂气氛，提高学生学习的积极性，在提高学生学习兴趣的同时，又能够提升学生的学业成绩，促进学生情感合作交流等各方面的发展。如今已经被美国、英国、澳大利亚、日本等其他国家的各种阶段的学校广泛应用于教学之中。在这里主要以高中英语的阅读教学为例，展开讨论。
一、合作学习对教学得重要意义
在教学方法上采用合作学习的方式，使学生在自我学习知识的基础上，推进自己与他人互相学习的成果。由此可知，合作学习最大的优势体现在，学生是最主要的参与者，也是整个教学过程中的主体。通过合作学习的方式，既能够提升学生的表达能力，也为学生提供了很多锻炼的机会，有利于培养学生的交流感，主动性，积极性，以及创造性。
1.合作学习，明确学生的主体地位。无论对教学方法如何改革，对教学策略如何创新，教师始终要明确学生才是教学教育的主体。而教师充当的主要是引导的作用，为学生提供学习的方法，在学生遇到困难时提供必要的帮助。要将主动权完全的交给学生，为学生提供最大的发展空间。
2.合作学习，拉近学生与学生，学生与教师之间的距离。学生学习的过程中，避免不了与周围同学或教师的交流，但是传统的课堂教学方式仅仅是教师单方面的传授知识，而学生的交流也只有同桌，局限于小范围的学习，使学生很难接收到不同的知识，限制发展，并且难以促进同伴之间的融合。而合作教学可以很好的弥补这些弊端，在进行合作式教学的过程中，学生可以自由自在的和同组的人大声的交流。例如，在英语阅读的学习过程中可以充分的交流不同的阅读技巧，学习方法，新积累到的词汇、句式、短语。在交流过程中有思想的碰撞，能使每一位学生在学习的过程中接收到外界不同的知识， 发现自身的不足，提高自身能力。
3.合作学习，培养学生学习能力，增进知识储备。例如在小组式合作学习的过程中，需要每一位组员说话交流。而学生为了能在小组交流中更好的表现自己，就会在课下对下节课小组想要讨论的内容积极的展开预习，间接培养学生学习的主动性和积极性。另外，在合作学习的时候，教师给出一个方法或者一个思路，学生就会顺着这样的思路，这样的轨迹，思维发散，不同的学生会有不同的想法，所以每一位学生在小组内合作学习的时候会学着从不同的角度看待问题，能够拓宽视野。
二、结合实际，有效展开合作学习
首先，合作学习需要结合实际情况有效结合、有效分配、有效成组。要针对不同学生在学习英语阅读的效率，不同的特点进行有效的分配和结合。例如有的学生英语词汇量较为丰富，但是在语法和句式上较为薄弱，在英语阅读训练时，经常出现翻译词不成句的现象。教师在这个时候就要观察不同学生的特点，将一位极富有想象力，句式、语法学习都比较突出的学生与之前的学生组合在一起，再结合不同特点，不同特长的其他学生共同合作学习，有效促进学习效率。但是在这个过程中，教师也要注意合作学习很容易形成“独角戏”这样的形式，因为小组成员在不同的环节，对于知识水平，兴趣爱好方面存在着显著差异，所以很容易出现一个人主动的交流，发言较多，然后其他人在观摩、旁听或者干脆就不发言，长此以往，其他学生就会对合作学习这样的形式产生厌烦，也达不到最初推行合作学习的目的。
其次，合作学习要注意课堂的时间，制定有效简练的学习计划。一节英语课只有四十五分钟，教师通常要在四十五分钟之内完成课业的传授，制定学习计划，与学生的交流互动等各个必要环节，因此，在学生合作学习或者小组学习的时候，时间会比较仓促，展示成果的过程也比较简洁，往往合作学习的2～6人中只有1到2个人可以发言，长时间下去，会打消一些同学的积极性，出现部分学生浑水摸鱼的情况。这就需要教师对英语阅读内容的全面掌握，在各小组合作学习的时候，给出最明确的主题，最有效的方式，简单，快速的提升课堂效率。例如在高中英语阅读中的Nelson Mandela-a modern hero这一篇为例。
第一点，要为学生留下课前预习的任务，但是要注意方式方法，“留一下课后作业，把下一篇课文预习一下，下节课上课前检查”，这样的方式很容易引起学生的逆反心理，部分学生不预习，只是在课程开始之前抄别人的预习笔记，长此以往，起不到课前预习的效果，也会间接打消学生对学习英语的积极性。应该采用引导的方式，更要结合课文内容以及合作学习的特点：“下节课的课文是一篇比较有意思的课文，大家可以在课下选择自己感兴趣的一个人物，通过搜索，看书等各种方式去了解这个人物生平所有的事迹，在下节课交流的时候，我们会以小组合作学习的方式，将每一个人感兴趣的人物以及事迹进行交流和展示，评选出最优的小组，给予奖励”，类似的引导学习。 第二点，在课程开始过程中要注意重点内容和只需要简单了解内容的时间分配。①在课堂上先让学生头脑风暴的想一些关于人物美好品质的单词，例如：hard-workingbravenice activereliable等词语，在小组内交流总结，最后由教师将部分词语呈现在黑板上，以便全班学生的学习积累，由此，引入本节课的课文主题。②让学生在组内对课文分段进行朗读，找出不同段落的句式构成和好词好句，便于积累，在互相朗读课文的过程中，可以由词汇量积累很丰富的学生，对其他学生不认识的词汇，及时告知，有利于词汇的积累，还能学习到不同的语法及句式构成，在朗读过程中也可以发现部分单词发音不标准的情况，并及时纠正，这样合作学习所起到的效果是单纯靠教师传教而难以达到的。最后，每个人在小组内汇报完毕之后，小组指派一名小组代表，对本篇课文的主要内容向全班做一个汇报，总结和说明。在由教师对学生过程中出现的一些问题进行答疑解惑，讲解重点词汇，语法和句式。③为学生留足够的时间，让学生在小组内合作学习中互相展示自己所感兴趣的人物，以及了解到的与这个人物相关的事迹和优秀品质，以便于同学之间的交流和互相学习。最后再由组内选出代表或者时间允许的话可以在班级内轮番展示，简单的说明一下自己对这个人物的了解以及学习到的精神品质，有利于学生拓展思维，又可以接收到多样化的知识。④布置课下作业，加深知识巩固。仅有高效的学习方式是远远不够的，还需要对学习到的知识进行巩固和加深，学会运用于实践之中。而且互助学习的形式有助于缓解高中生由于学习压力大，产生焦虑感等紧张的情绪。另外在合作学习中需要每个人完成自己的任务，更容易培养学生竞争与合作的意识，是为学生的全面发展提供帮助。并且采用合作学习的方式学习英语阅读，能够很好的为学生留够发展空间，将学习的主动权完全交给学生。既能够培养集体意识，又能够使学生灵活的运用英语知识，激发学生潜在的表现欲望，调动学生学习的积极性。
最后，教师在对每位学生的展示成果进行总结和评价的时候，要对学生进行积极的鼓励，主动发现学生的特长，发掘学生的潜能力，力求每个学生的价值都能得到体现，增强他们学习英语的自信心和兴趣，否则会使一些学生产生抵触的心理，与最初开展合作教学的理念相背而驰。通过有效的，形式多样的指导，善于发现不同的差异，把握契机，精心安排，通过最科学合理的评价，对学生的积极参与做出鼓励的同时又能够发现自身的问题，积极的改进和提升，从而确保学生学习的高效率、高质量。另外，这样的教学方式也可以使学生在繁重的课业压力下，得到有效的缓解，从而在后续的学习中能够高度的集中注意力。
三、总结
在我国，由于受到地域以及语言环境限制，导致高中生英语学习的难度加大，但是英在高考中所占比例较大，绝大部分学生只是为了成绩而被动的学习英语，没有过多的技巧，也没有兴趣主动去学习英语。因此从学习方法上利用合作学习提升学生学习的热情，带动学习英语的积极性，造就轻松又高效的课堂氛围，有利于教师提升课堂效率，提高教学质量。这种学生与学生，学生与教师之间的互相交流，互相合作有利于学生能力的培养。2001年5月国务院颁发的《关于基础教育改革与发展的绝对》中指出：“鼓励合作学习，促进师生之间的互相交流，共同发展，促进教学相长”。这既是为新课程标准提供新的教学理念，新的教學方法，也为我们教师今后讲课授业的方式提出了新的要求，教师需要广泛阅读相关文件，全面提升自身能力。毕竟，高中英语阅读的教学既要考虑课程的时间安排，也要结合不同学生的实际情况精准的分配合作学习的任务。当然，这种合作学习的方式与我国学校教育有很多需要磨合的地方，在很多方面仍然处于探索阶段，这就离不开我们教师与社会上的专业人士等多方面继续研究，争取为我国教育行业添砖加瓦。
参考文献：
[1]李朝辉.有效合作学习的策略研究.东北师范大学，2003.
[2]全日制义务教育英语课程标准（实验稿）[M].北京：人民教育出版社，2003.
[3]左焕琪.外语教育展望[M].上海：华东师范大学出版社，2002.
[4]程胜.合作学习（新课程课堂教学探索系列）（TB）[M].福建教育出版社，2005.
[5]L·A·巴洛赫.合作课堂：让学习充满活力：Empowering learning[M].上海：华东师范大学出版社，2005.
（作者单位：武山二中，甘肃 天水 741306）
关键词：全新型教学理论;合作教学;高中学生;高效率课堂
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）06-102
每个学生的个人爱好，学习动机，还有学习能力各个方面都有着显著差异，这些差异间接影响学生对英语阅读的学习。教师要做的就是适应不同学生的差距，从实际出发，因材施教，使学生能够用自己的方法学到知识，培养学生主动总结的能力，从而实现全面发展。而合作学习能够有效的促进课堂教学，以及同伴之间的交流和合作。“合作掌握学习”理论的主要代表人物，认为合作学习是：“从本质上讲，合作学习，是一种教学形式，它要求学生在一些2～6人组成的异质小组中一起从事学习活动，共同完成教师分配的学习任务。在每个小组中，学生们通常从事于各种需要合作和互助的学习活动。”这样合作学习的教学形式极富有创造性，能够有效的活跃课堂气氛，提高学生学习的积极性，在提高学生学习兴趣的同时，又能够提升学生的学业成绩，促进学生情感合作交流等各方面的发展。如今已经被美国、英国、澳大利亚、日本等其他国家的各种阶段的学校广泛应用于教学之中。在这里主要以高中英语的阅读教学为例，展开讨论。
一、合作学习对教学得重要意义
在教学方法上采用合作学习的方式，使学生在自我学习知识的基础上，推进自己与他人互相学习的成果。由此可知，合作学习最大的优势体现在，学生是最主要的参与者，也是整个教学过程中的主体。通过合作学习的方式，既能够提升学生的表达能力，也为学生提供了很多锻炼的机会，有利于培养学生的交流感，主动性，积极性，以及创造性。
1.合作学习，明确学生的主体地位。无论对教学方法如何改革，对教学策略如何创新，教师始终要明确学生才是教学教育的主体。而教师充当的主要是引导的作用，为学生提供学习的方法，在学生遇到困难时提供必要的帮助。要将主动权完全的交给学生，为学生提供最大的发展空间。
2.合作学习，拉近学生与学生，学生与教师之间的距离。学生学习的过程中，避免不了与周围同学或教师的交流，但是传统的课堂教学方式仅仅是教师单方面的传授知识，而学生的交流也只有同桌，局限于小范围的学习，使学生很难接收到不同的知识，限制发展，并且难以促进同伴之间的融合。而合作教学可以很好的弥补这些弊端，在进行合作式教学的过程中，学生可以自由自在的和同组的人大声的交流。例如，在英语阅读的学习过程中可以充分的交流不同的阅读技巧，学习方法，新积累到的词汇、句式、短语。在交流过程中有思想的碰撞，能使每一位学生在学习的过程中接收到外界不同的知识， 发现自身的不足，提高自身能力。
3.合作学习，培养学生学习能力，增进知识储备。例如在小组式合作学习的过程中，需要每一位组员说话交流。而学生为了能在小组交流中更好的表现自己，就会在课下对下节课小组想要讨论的内容积极的展开预习，间接培养学生学习的主动性和积极性。另外，在合作学习的时候，教师给出一个方法或者一个思路，学生就会顺着这样的思路，这样的轨迹，思维发散，不同的学生会有不同的想法，所以每一位学生在小组内合作学习的时候会学着从不同的角度看待问题，能够拓宽视野。
二、结合实际，有效展开合作学习
首先，合作学习需要结合实际情况有效结合、有效分配、有效成组。要针对不同学生在学习英语阅读的效率，不同的特点进行有效的分配和结合。例如有的学生英语词汇量较为丰富，但是在语法和句式上较为薄弱，在英语阅读训练时，经常出现翻译词不成句的现象。教师在这个时候就要观察不同学生的特点，将一位极富有想象力，句式、语法学习都比较突出的学生与之前的学生组合在一起，再结合不同特点，不同特长的其他学生共同合作学习，有效促进学习效率。但是在这个过程中，教师也要注意合作学习很容易形成“独角戏”这样的形式，因为小组成员在不同的环节，对于知识水平，兴趣爱好方面存在着显著差异，所以很容易出现一个人主动的交流，发言较多，然后其他人在观摩、旁听或者干脆就不发言，长此以往，其他学生就会对合作学习这样的形式产生厌烦，也达不到最初推行合作学习的目的。
其次，合作学习要注意课堂的时间，制定有效简练的学习计划。一节英语课只有四十五分钟，教师通常要在四十五分钟之内完成课业的传授，制定学习计划，与学生的交流互动等各个必要环节，因此，在学生合作学习或者小组学习的时候，时间会比较仓促，展示成果的过程也比较简洁，往往合作学习的2～6人中只有1到2个人可以发言，长时间下去，会打消一些同学的积极性，出现部分学生浑水摸鱼的情况。这就需要教师对英语阅读内容的全面掌握，在各小组合作学习的时候，给出最明确的主题，最有效的方式，简单，快速的提升课堂效率。例如在高中英语阅读中的Nelson Mandela-a modern hero这一篇为例。
第一点，要为学生留下课前预习的任务，但是要注意方式方法，“留一下课后作业，把下一篇课文预习一下，下节课上课前检查”，这样的方式很容易引起学生的逆反心理，部分学生不预习，只是在课程开始之前抄别人的预习笔记，长此以往，起不到课前预习的效果，也会间接打消学生对学习英语的积极性。应该采用引导的方式，更要结合课文内容以及合作学习的特点：“下节课的课文是一篇比较有意思的课文，大家可以在课下选择自己感兴趣的一个人物，通过搜索，看书等各种方式去了解这个人物生平所有的事迹，在下节课交流的时候，我们会以小组合作学习的方式，将每一个人感兴趣的人物以及事迹进行交流和展示，评选出最优的小组，给予奖励”，类似的引导学习。 第二点，在课程开始过程中要注意重点内容和只需要简单了解内容的时间分配。①在课堂上先让学生头脑风暴的想一些关于人物美好品质的单词，例如：hard-workingbravenice activereliable等词语，在小组内交流总结，最后由教师将部分词语呈现在黑板上，以便全班学生的学习积累，由此，引入本节课的课文主题。②让学生在组内对课文分段进行朗读，找出不同段落的句式构成和好词好句，便于积累，在互相朗读课文的过程中，可以由词汇量积累很丰富的学生，对其他学生不认识的词汇，及时告知，有利于词汇的积累，还能学习到不同的语法及句式构成，在朗读过程中也可以发现部分单词发音不标准的情况，并及时纠正，这样合作学习所起到的效果是单纯靠教师传教而难以达到的。最后，每个人在小组内汇报完毕之后，小组指派一名小组代表，对本篇课文的主要内容向全班做一个汇报，总结和说明。在由教师对学生过程中出现的一些问题进行答疑解惑，讲解重点词汇，语法和句式。③为学生留足够的时间，让学生在小组内合作学习中互相展示自己所感兴趣的人物，以及了解到的与这个人物相关的事迹和优秀品质，以便于同学之间的交流和互相学习。最后再由组内选出代表或者时间允许的话可以在班级内轮番展示，简单的说明一下自己对这个人物的了解以及学习到的精神品质，有利于学生拓展思维，又可以接收到多样化的知识。④布置课下作业，加深知识巩固。仅有高效的学习方式是远远不够的，还需要对学习到的知识进行巩固和加深，学会运用于实践之中。而且互助学习的形式有助于缓解高中生由于学习压力大，产生焦虑感等紧张的情绪。另外在合作学习中需要每个人完成自己的任务，更容易培养学生竞争与合作的意识，是为学生的全面发展提供帮助。并且采用合作学习的方式学习英语阅读，能够很好的为学生留够发展空间，将学习的主动权完全交给学生。既能够培养集体意识，又能够使学生灵活的运用英语知识，激发学生潜在的表现欲望，调动学生学习的积极性。
最后，教师在对每位学生的展示成果进行总结和评价的时候，要对学生进行积极的鼓励，主动发现学生的特长，发掘学生的潜能力，力求每个学生的价值都能得到体现，增强他们学习英语的自信心和兴趣，否则会使一些学生产生抵触的心理，与最初开展合作教学的理念相背而驰。通过有效的，形式多样的指导，善于发现不同的差异，把握契机，精心安排，通过最科学合理的评价，对学生的积极参与做出鼓励的同时又能够发现自身的问题，积极的改进和提升，从而确保学生学习的高效率、高质量。另外，这样的教学方式也可以使学生在繁重的课业压力下，得到有效的缓解，从而在后续的学习中能够高度的集中注意力。
三、总结
在我国，由于受到地域以及语言环境限制，导致高中生英语学习的难度加大，但是英在高考中所占比例较大，绝大部分学生只是为了成绩而被动的学习英语，没有过多的技巧，也没有兴趣主动去学习英语。因此从学习方法上利用合作学习提升学生学习的热情，带动学习英语的积极性，造就轻松又高效的课堂氛围，有利于教师提升课堂效率，提高教学质量。这种学生与学生，学生与教师之间的互相交流，互相合作有利于学生能力的培养。2001年5月国务院颁发的《关于基础教育改革与发展的绝对》中指出：“鼓励合作学习，促进师生之间的互相交流，共同发展，促进教学相长”。这既是为新课程标准提供新的教学理念，新的教學方法，也为我们教师今后讲课授业的方式提出了新的要求，教师需要广泛阅读相关文件，全面提升自身能力。毕竟，高中英语阅读的教学既要考虑课程的时间安排，也要结合不同学生的实际情况精准的分配合作学习的任务。当然，这种合作学习的方式与我国学校教育有很多需要磨合的地方，在很多方面仍然处于探索阶段，这就离不开我们教师与社会上的专业人士等多方面继续研究，争取为我国教育行业添砖加瓦。
参考文献：
[1]李朝辉.有效合作学习的策略研究.东北师范大学，2003.
[2]全日制义务教育英语课程标准（实验稿）[M].北京：人民教育出版社，2003.
[3]左焕琪.外语教育展望[M].上海：华东师范大学出版社，2002.
[4]程胜.合作学习（新课程课堂教学探索系列）（TB）[M].福建教育出版社，2005.
[5]L·A·巴洛赫.合作课堂：让学习充满活力：Empowering learning[M].上海：华东师范大学出版社，2005.
（作者单位：武山二中，甘肃 天水 741306）