论文部分内容阅读
摘要:现在的语文教学因为受应试教育的影响,离其原点越来越远。这其中的主要原因是受到应试需要的影响,出现了各种模式化,如模式化的考题、答题、训练和押题。究其原因,和功利是分不开的。所以,现在语文考试要侧重表达题目的设置,重视语境中考查语言的基础知识,适当采用选做题的形式给学生更大的发挥空间。
关键词:理想的语文教育 语文教学的模式化 语文考试题目设置的建议
“理想的语文教育,应该从生活中来,向生命里去。”这是苏州市名教师王开东在他的文章中谈到的一个观点,我非常赞同。语文教学与学习本身是一个综合的语文素养的培养和提升过程,可是培养和提升语文素养谈了那么多年,不但没有回归到原点,反而朝着岔路越走越远了。
远离语文教学的初衷,首先表现为一个词——模式。
先来说模式化的高考卷。全国每年有17套之多的各地高考卷,考查内容基本一致,无外乎语言文字运用题、文言文阅读题、诗歌鉴赏题、现代文阅读题和作文题,外加文学常识的考查和名言名句的默写。而每年的每个地区的试卷基本是保持固定的模式的。一旦形成了固定题型的考查模式,也就归纳出各类题型的答题技巧,逐渐形成了固定的教学模式。
就拿现代文阅读来说,高考无非散文和小说。散文和小说各有自己的文体特点,根据文体特点,考查的方向也就定了,出题的题型也就固定模式化了。因为连续数年相同的文体和题型,教师和学生归纳出了应对每种题型的答题技巧。比如,小说考查环境描写的作用,可以根据环境描写的段落所处的不同位置,来定每个题目的答题方向,于是有了一套答题的思路和技巧。这种方法甚至可以普及到试卷中的诗歌鉴赏题。
再来说模式化的训练。
举个例子,如语言文字运用题的考查,各地的试卷在字音、字形、词语(包括成语)、标点、病句等的命题上基本都采用选择题形式,导致了这类题目盛多,而高三的学生一年都在做这类小题。但最终的结果是,一个词语知道了读音,却不知道词义;一个词语知道了错字,却不知道正确的写法;一个词语知道这个语境运用不恰当,却不知道该怎么用才恰当;一个标点知道这么用是错误的,写作时却常常忽视标点;一个句子知道是病句,写作时依旧经常出现病句……这就是我们教学的悲哀。高正确率和高分的取得,只是反复训练和强化训练的条件反射,未必是真正的语文素养。这类题型让那些靠死记硬背学习语文的勤奋学生领先于那些懒惰者,但这只是一个虚浮的胜利。
模式化的考题、答题、训练和押题,究其原因,和功利是分不开的。功利的首要表现就是分数至上,其次是学习资料杂多,最后就是频繁的应试。原因众多而难解,在这就不深入探究了。作为一个连续三年教高三的语文教师,我想在高考模式与功利盛行的今天,给我们的语文教学寻找一条出路。
首先就试题而言,语言表达题要远胜于选择题,更能达到考查理解力和表达力的目的,且能通过答题情况区分不同层次的考生。就拿2014年江苏高考卷上那道漫画选择题来讲,出题者想要创新。漫画题多年未变的就是三个题型,一是拟题,二是漫画内容的阐述,三是漫画寓意的理解。这个本来很好,考查考生能不能看懂漫画,但这次偏偏考了个选择题。出题创新了,却未能取得真正的答题效果。单看那个漫画,我是看不懂的,但看了选项,就看懂了,答案一目了然。那么是不是真的理解这漫画了呢?不是,答案是选项提供的,不是我真正的理解。还是传统的表达题好,考了考生对漫画的理解与语言表达,得分有梯次差别,才能区分不同层次的学生,才是最好的题目。所以,在试题的设置创新时应谨慎考虑是否远离了我们教学的初衷。
关于基础知识的考查,我认为这是必要的,但是可以改变一种考查的形式,或者说是寻找一个更恰当的考查方式。近来有人提出将这方面的考题借助提供语境的形式来考,试题不孤立地考字音、字形、词语、标点、语病、语言得体连贯、对联等,而是给这些题目提供一个情境,比如一段文字或一篇文章,有了语境就有了真实阅读感,从而跳出“考试覆盖面”的禁锢。这个想法很好,前面刚有人提出,后面2014年的北京卷第一大题就以这种形式出现了。一段文字,考了字音、字形、词语、对联四个知识点,不单一、不孤立、不零散、不封闭。
但是还可以有一种更大胆的考查形式。我们常说语文学习是听、说、读、写能力的学习,那么我们平时的高考只是考查了读、写的能力,而忽略了听、说的能力,那么为什么就不能在高考中增添这些项目呢?就像英语科目在高考前有口语考试,高考中有听力考试,语文考试也应该要有这方面的考查。首先是口语面试,可以考查读音、朗读、表达和语言交流,就像普通话等级考试一样;其次是听力考试,可以考查字形与语言理解,词语、病句、语言的连贯得体等都能放入这个考试中;最后是书面考试,考查阅读理解、表述能力和写作能力等。未来的语文因为有了这样的考试形式,也就能有全方位的学习,才不会深陷于题海中不能自拔,那么,这才是渗透到生命里的语文。
关于选做题,我非常支持它在试卷上出现。每个人都会因为阅读习惯、家庭社会接触等而表现出不同的知识面,试卷上固定的唯一的题目,其实是对一些人的某些知识的否定。比如名句的考查,2014年上海卷以八句句子任选六句作答的形式出现,考生选择的余地就较大了。另有一种形式,2014年全国大纲卷,首先是两个大题任选一题默写,而它考查的方式不是给出一句提示,填出上或下的另一句就可以,是先给语境,然后作答。例如,“《游山西村》中,既是描写实景实感,也可形容有困窘步入佳境的一种境界”是语境提示,然后让考生默出是哪句诗句。这两种考查方式,后者更可取。因为它不仅给了考生选择的余地,而且让考生知道了在什么样的语境中该用什么样的名句,也就是考查了考生的一个名句应用能力,这相比只考名句接句显得更有实际价值。另有更好的一种考查方式是,提供一个语境,让考生来思考在这个语境中可以有什么名句来形容,答案是丰富多彩的,教学的目的也就达到了。
如果试题做到了变化更新,考试方式做到了多样化,那么教学也必然会跟着前行。阅读中,我们会铺开一个广度,就像一份高考卷,涉及古文、诗歌、现代文、基础知识、文学常识、中外作品等方方面面;理解上,我们会挖掘一个深度,就像一首古诗的欣赏,从了解作家的经历时代的背景开始,深入到他创作的目的,与诗人的灵魂相遇;实践中,我们会探寻一个宽度,在听、说、读、写各方面发展,培养一种“大语文”素养。即使我们的教学达不到古人“百家争鸣”的意境,也要做到叶圣陶先生说的“自能读书,不待老师讲;自能作文,不待老师改。老师之训练必须做到此两点,乃为教学之成功”。
参考文献:
漆永祥.关于语文高考改革的几点浅见[J].中学语文教学,2014(1).
(责编 张翼翔)
关键词:理想的语文教育 语文教学的模式化 语文考试题目设置的建议
“理想的语文教育,应该从生活中来,向生命里去。”这是苏州市名教师王开东在他的文章中谈到的一个观点,我非常赞同。语文教学与学习本身是一个综合的语文素养的培养和提升过程,可是培养和提升语文素养谈了那么多年,不但没有回归到原点,反而朝着岔路越走越远了。
远离语文教学的初衷,首先表现为一个词——模式。
先来说模式化的高考卷。全国每年有17套之多的各地高考卷,考查内容基本一致,无外乎语言文字运用题、文言文阅读题、诗歌鉴赏题、现代文阅读题和作文题,外加文学常识的考查和名言名句的默写。而每年的每个地区的试卷基本是保持固定的模式的。一旦形成了固定题型的考查模式,也就归纳出各类题型的答题技巧,逐渐形成了固定的教学模式。
就拿现代文阅读来说,高考无非散文和小说。散文和小说各有自己的文体特点,根据文体特点,考查的方向也就定了,出题的题型也就固定模式化了。因为连续数年相同的文体和题型,教师和学生归纳出了应对每种题型的答题技巧。比如,小说考查环境描写的作用,可以根据环境描写的段落所处的不同位置,来定每个题目的答题方向,于是有了一套答题的思路和技巧。这种方法甚至可以普及到试卷中的诗歌鉴赏题。
再来说模式化的训练。
举个例子,如语言文字运用题的考查,各地的试卷在字音、字形、词语(包括成语)、标点、病句等的命题上基本都采用选择题形式,导致了这类题目盛多,而高三的学生一年都在做这类小题。但最终的结果是,一个词语知道了读音,却不知道词义;一个词语知道了错字,却不知道正确的写法;一个词语知道这个语境运用不恰当,却不知道该怎么用才恰当;一个标点知道这么用是错误的,写作时却常常忽视标点;一个句子知道是病句,写作时依旧经常出现病句……这就是我们教学的悲哀。高正确率和高分的取得,只是反复训练和强化训练的条件反射,未必是真正的语文素养。这类题型让那些靠死记硬背学习语文的勤奋学生领先于那些懒惰者,但这只是一个虚浮的胜利。
模式化的考题、答题、训练和押题,究其原因,和功利是分不开的。功利的首要表现就是分数至上,其次是学习资料杂多,最后就是频繁的应试。原因众多而难解,在这就不深入探究了。作为一个连续三年教高三的语文教师,我想在高考模式与功利盛行的今天,给我们的语文教学寻找一条出路。
首先就试题而言,语言表达题要远胜于选择题,更能达到考查理解力和表达力的目的,且能通过答题情况区分不同层次的考生。就拿2014年江苏高考卷上那道漫画选择题来讲,出题者想要创新。漫画题多年未变的就是三个题型,一是拟题,二是漫画内容的阐述,三是漫画寓意的理解。这个本来很好,考查考生能不能看懂漫画,但这次偏偏考了个选择题。出题创新了,却未能取得真正的答题效果。单看那个漫画,我是看不懂的,但看了选项,就看懂了,答案一目了然。那么是不是真的理解这漫画了呢?不是,答案是选项提供的,不是我真正的理解。还是传统的表达题好,考了考生对漫画的理解与语言表达,得分有梯次差别,才能区分不同层次的学生,才是最好的题目。所以,在试题的设置创新时应谨慎考虑是否远离了我们教学的初衷。
关于基础知识的考查,我认为这是必要的,但是可以改变一种考查的形式,或者说是寻找一个更恰当的考查方式。近来有人提出将这方面的考题借助提供语境的形式来考,试题不孤立地考字音、字形、词语、标点、语病、语言得体连贯、对联等,而是给这些题目提供一个情境,比如一段文字或一篇文章,有了语境就有了真实阅读感,从而跳出“考试覆盖面”的禁锢。这个想法很好,前面刚有人提出,后面2014年的北京卷第一大题就以这种形式出现了。一段文字,考了字音、字形、词语、对联四个知识点,不单一、不孤立、不零散、不封闭。
但是还可以有一种更大胆的考查形式。我们常说语文学习是听、说、读、写能力的学习,那么我们平时的高考只是考查了读、写的能力,而忽略了听、说的能力,那么为什么就不能在高考中增添这些项目呢?就像英语科目在高考前有口语考试,高考中有听力考试,语文考试也应该要有这方面的考查。首先是口语面试,可以考查读音、朗读、表达和语言交流,就像普通话等级考试一样;其次是听力考试,可以考查字形与语言理解,词语、病句、语言的连贯得体等都能放入这个考试中;最后是书面考试,考查阅读理解、表述能力和写作能力等。未来的语文因为有了这样的考试形式,也就能有全方位的学习,才不会深陷于题海中不能自拔,那么,这才是渗透到生命里的语文。
关于选做题,我非常支持它在试卷上出现。每个人都会因为阅读习惯、家庭社会接触等而表现出不同的知识面,试卷上固定的唯一的题目,其实是对一些人的某些知识的否定。比如名句的考查,2014年上海卷以八句句子任选六句作答的形式出现,考生选择的余地就较大了。另有一种形式,2014年全国大纲卷,首先是两个大题任选一题默写,而它考查的方式不是给出一句提示,填出上或下的另一句就可以,是先给语境,然后作答。例如,“《游山西村》中,既是描写实景实感,也可形容有困窘步入佳境的一种境界”是语境提示,然后让考生默出是哪句诗句。这两种考查方式,后者更可取。因为它不仅给了考生选择的余地,而且让考生知道了在什么样的语境中该用什么样的名句,也就是考查了考生的一个名句应用能力,这相比只考名句接句显得更有实际价值。另有更好的一种考查方式是,提供一个语境,让考生来思考在这个语境中可以有什么名句来形容,答案是丰富多彩的,教学的目的也就达到了。
如果试题做到了变化更新,考试方式做到了多样化,那么教学也必然会跟着前行。阅读中,我们会铺开一个广度,就像一份高考卷,涉及古文、诗歌、现代文、基础知识、文学常识、中外作品等方方面面;理解上,我们会挖掘一个深度,就像一首古诗的欣赏,从了解作家的经历时代的背景开始,深入到他创作的目的,与诗人的灵魂相遇;实践中,我们会探寻一个宽度,在听、说、读、写各方面发展,培养一种“大语文”素养。即使我们的教学达不到古人“百家争鸣”的意境,也要做到叶圣陶先生说的“自能读书,不待老师讲;自能作文,不待老师改。老师之训练必须做到此两点,乃为教学之成功”。
参考文献:
漆永祥.关于语文高考改革的几点浅见[J].中学语文教学,2014(1).
(责编 张翼翔)