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摘要：现在的语文教学因为受应试教育的影响，离其原点越来越远。这其中的主要原因是受到应试需要的影响，出现了各种模式化，如模式化的考题、答题、训练和押题。究其原因，和功利是分不开的。所以，现在语文考试要侧重表达题目的设置，重视语境中考查语言的基础知识，适当采用选做题的形式给学生更大的发挥空间。
关键词：理想的语文教育 语文教学的模式化 语文考试题目设置的建议
“理想的语文教育，应该从生活中来，向生命里去。”这是苏州市名教师王开东在他的文章中谈到的一个观点，我非常赞同。语文教学与学习本身是一个综合的语文素养的培养和提升过程，可是培养和提升语文素养谈了那么多年，不但没有回归到原点，反而朝着岔路越走越远了。
远离语文教学的初衷，首先表现为一个词——模式。
先来说模式化的高考卷。全国每年有17套之多的各地高考卷，考查内容基本一致，无外乎语言文字运用题、文言文阅读题、诗歌鉴赏题、现代文阅读题和作文题，外加文学常识的考查和名言名句的默写。而每年的每个地区的试卷基本是保持固定的模式的。一旦形成了固定题型的考查模式，也就归纳出各类题型的答题技巧，逐渐形成了固定的教学模式。
就拿现代文阅读来说，高考无非散文和小说。散文和小说各有自己的文体特点，根据文体特点，考查的方向也就定了，出题的题型也就固定模式化了。因为连续数年相同的文体和题型，教师和学生归纳出了应对每种题型的答题技巧。比如，小说考查环境描写的作用，可以根据环境描写的段落所处的不同位置，来定每个题目的答题方向，于是有了一套答题的思路和技巧。这种方法甚至可以普及到试卷中的诗歌鉴赏题。
再来说模式化的训练。
举个例子，如语言文字运用题的考查，各地的试卷在字音、字形、词语（包括成语）、标点、病句等的命题上基本都采用选择题形式，导致了这类题目盛多，而高三的学生一年都在做这类小题。但最终的结果是，一个词语知道了读音，却不知道词义;一个词语知道了错字，却不知道正确的写法;一个词语知道这个语境运用不恰当，却不知道该怎么用才恰当;一个标点知道这么用是错误的，写作时却常常忽视标点;一个句子知道是病句，写作时依旧经常出现病句……这就是我们教学的悲哀。高正确率和高分的取得，只是反复训练和强化训练的条件反射，未必是真正的语文素养。这类题型让那些靠死记硬背学习语文的勤奋学生领先于那些懒惰者，但这只是一个虚浮的胜利。
模式化的考题、答题、训练和押题，究其原因，和功利是分不开的。功利的首要表现就是分数至上，其次是学习资料杂多，最后就是频繁的应试。原因众多而难解，在这就不深入探究了。作为一个连续三年教高三的语文教师，我想在高考模式与功利盛行的今天，给我们的语文教学寻找一条出路。
首先就试题而言，语言表达题要远胜于选择题，更能达到考查理解力和表达力的目的，且能通过答题情况区分不同层次的考生。就拿2014年江苏高考卷上那道漫画选择题来讲，出题者想要创新。漫画题多年未变的就是三个题型，一是拟题，二是漫画内容的阐述，三是漫画寓意的理解。这个本来很好，考查考生能不能看懂漫画，但这次偏偏考了个选择题。出题创新了，却未能取得真正的答题效果。单看那个漫画，我是看不懂的，但看了选项，就看懂了，答案一目了然。那么是不是真的理解这漫画了呢？不是，答案是选项提供的，不是我真正的理解。还是传统的表达题好，考了考生对漫画的理解与语言表达，得分有梯次差别，才能区分不同层次的学生，才是最好的题目。所以，在试题的设置创新时应谨慎考虑是否远离了我们教学的初衷。
关于基础知识的考查，我认为这是必要的，但是可以改变一种考查的形式，或者说是寻找一个更恰当的考查方式。近来有人提出将这方面的考题借助提供语境的形式来考，试题不孤立地考字音、字形、词语、标点、语病、语言得体连贯、对联等，而是给这些题目提供一个情境，比如一段文字或一篇文章，有了语境就有了真实阅读感，从而跳出“考试覆盖面”的禁锢。这个想法很好，前面刚有人提出，后面2014年的北京卷第一大题就以这种形式出现了。一段文字，考了字音、字形、词语、对联四个知识点，不单一、不孤立、不零散、不封闭。
但是还可以有一种更大胆的考查形式。我们常说语文学习是听、说、读、写能力的学习，那么我们平时的高考只是考查了读、写的能力，而忽略了听、说的能力，那么为什么就不能在高考中增添这些项目呢？就像英语科目在高考前有口语考试，高考中有听力考试，语文考试也应该要有这方面的考查。首先是口语面试，可以考查读音、朗读、表达和语言交流，就像普通话等级考试一样;其次是听力考试，可以考查字形与语言理解，词语、病句、语言的连贯得体等都能放入这个考试中;最后是书面考试，考查阅读理解、表述能力和写作能力等。未来的语文因为有了这样的考试形式，也就能有全方位的学习，才不会深陷于题海中不能自拔，那么，这才是渗透到生命里的语文。
关于选做题，我非常支持它在试卷上出现。每个人都会因为阅读习惯、家庭社会接触等而表现出不同的知识面，试卷上固定的唯一的题目，其实是对一些人的某些知识的否定。比如名句的考查，2014年上海卷以八句句子任选六句作答的形式出现，考生选择的余地就较大了。另有一种形式，2014年全国大纲卷，首先是两个大题任选一题默写，而它考查的方式不是给出一句提示，填出上或下的另一句就可以，是先给语境，然后作答。例如，“《游山西村》中，既是描写实景实感，也可形容有困窘步入佳境的一种境界”是语境提示，然后让考生默出是哪句诗句。这两种考查方式，后者更可取。因为它不仅给了考生选择的余地，而且让考生知道了在什么样的语境中该用什么样的名句，也就是考查了考生的一个名句应用能力，这相比只考名句接句显得更有实际价值。另有更好的一种考查方式是，提供一个语境，让考生来思考在这个语境中可以有什么名句来形容，答案是丰富多彩的，教学的目的也就达到了。
如果试题做到了变化更新，考试方式做到了多样化，那么教学也必然会跟着前行。阅读中，我们会铺开一个广度，就像一份高考卷，涉及古文、诗歌、现代文、基础知识、文学常识、中外作品等方方面面;理解上，我们会挖掘一个深度，就像一首古诗的欣赏，从了解作家的经历时代的背景开始，深入到他创作的目的，与诗人的灵魂相遇;实践中，我们会探寻一个宽度，在听、说、读、写各方面发展，培养一种“大语文”素养。即使我们的教学达不到古人“百家争鸣”的意境，也要做到叶圣陶先生说的“自能读书，不待老师讲;自能作文，不待老师改。老师之训练必须做到此两点，乃为教学之成功”。
参考文献：
漆永祥.关于语文高考改革的几点浅见[J].中学语文教学，2014（1）.
（责编 张翼翔）
关键词：理想的语文教育 语文教学的模式化 语文考试题目设置的建议
“理想的语文教育，应该从生活中来，向生命里去。”这是苏州市名教师王开东在他的文章中谈到的一个观点，我非常赞同。语文教学与学习本身是一个综合的语文素养的培养和提升过程，可是培养和提升语文素养谈了那么多年，不但没有回归到原点，反而朝着岔路越走越远了。
远离语文教学的初衷，首先表现为一个词——模式。
先来说模式化的高考卷。全国每年有17套之多的各地高考卷，考查内容基本一致，无外乎语言文字运用题、文言文阅读题、诗歌鉴赏题、现代文阅读题和作文题，外加文学常识的考查和名言名句的默写。而每年的每个地区的试卷基本是保持固定的模式的。一旦形成了固定题型的考查模式，也就归纳出各类题型的答题技巧，逐渐形成了固定的教学模式。
就拿现代文阅读来说，高考无非散文和小说。散文和小说各有自己的文体特点，根据文体特点，考查的方向也就定了，出题的题型也就固定模式化了。因为连续数年相同的文体和题型，教师和学生归纳出了应对每种题型的答题技巧。比如，小说考查环境描写的作用，可以根据环境描写的段落所处的不同位置，来定每个题目的答题方向，于是有了一套答题的思路和技巧。这种方法甚至可以普及到试卷中的诗歌鉴赏题。
再来说模式化的训练。
举个例子，如语言文字运用题的考查，各地的试卷在字音、字形、词语（包括成语）、标点、病句等的命题上基本都采用选择题形式，导致了这类题目盛多，而高三的学生一年都在做这类小题。但最终的结果是，一个词语知道了读音，却不知道词义;一个词语知道了错字，却不知道正确的写法;一个词语知道这个语境运用不恰当，却不知道该怎么用才恰当;一个标点知道这么用是错误的，写作时却常常忽视标点;一个句子知道是病句，写作时依旧经常出现病句……这就是我们教学的悲哀。高正确率和高分的取得，只是反复训练和强化训练的条件反射，未必是真正的语文素养。这类题型让那些靠死记硬背学习语文的勤奋学生领先于那些懒惰者，但这只是一个虚浮的胜利。
模式化的考题、答题、训练和押题，究其原因，和功利是分不开的。功利的首要表现就是分数至上，其次是学习资料杂多，最后就是频繁的应试。原因众多而难解，在这就不深入探究了。作为一个连续三年教高三的语文教师，我想在高考模式与功利盛行的今天，给我们的语文教学寻找一条出路。
首先就试题而言，语言表达题要远胜于选择题，更能达到考查理解力和表达力的目的，且能通过答题情况区分不同层次的考生。就拿2014年江苏高考卷上那道漫画选择题来讲，出题者想要创新。漫画题多年未变的就是三个题型，一是拟题，二是漫画内容的阐述，三是漫画寓意的理解。这个本来很好，考查考生能不能看懂漫画，但这次偏偏考了个选择题。出题创新了，却未能取得真正的答题效果。单看那个漫画，我是看不懂的，但看了选项，就看懂了，答案一目了然。那么是不是真的理解这漫画了呢？不是，答案是选项提供的，不是我真正的理解。还是传统的表达题好，考了考生对漫画的理解与语言表达，得分有梯次差别，才能区分不同层次的学生，才是最好的题目。所以，在试题的设置创新时应谨慎考虑是否远离了我们教学的初衷。
关于基础知识的考查，我认为这是必要的，但是可以改变一种考查的形式，或者说是寻找一个更恰当的考查方式。近来有人提出将这方面的考题借助提供语境的形式来考，试题不孤立地考字音、字形、词语、标点、语病、语言得体连贯、对联等，而是给这些题目提供一个情境，比如一段文字或一篇文章，有了语境就有了真实阅读感，从而跳出“考试覆盖面”的禁锢。这个想法很好，前面刚有人提出，后面2014年的北京卷第一大题就以这种形式出现了。一段文字，考了字音、字形、词语、对联四个知识点，不单一、不孤立、不零散、不封闭。
但是还可以有一种更大胆的考查形式。我们常说语文学习是听、说、读、写能力的学习，那么我们平时的高考只是考查了读、写的能力，而忽略了听、说的能力，那么为什么就不能在高考中增添这些项目呢？就像英语科目在高考前有口语考试，高考中有听力考试，语文考试也应该要有这方面的考查。首先是口语面试，可以考查读音、朗读、表达和语言交流，就像普通话等级考试一样;其次是听力考试，可以考查字形与语言理解，词语、病句、语言的连贯得体等都能放入这个考试中;最后是书面考试，考查阅读理解、表述能力和写作能力等。未来的语文因为有了这样的考试形式，也就能有全方位的学习，才不会深陷于题海中不能自拔，那么，这才是渗透到生命里的语文。
关于选做题，我非常支持它在试卷上出现。每个人都会因为阅读习惯、家庭社会接触等而表现出不同的知识面，试卷上固定的唯一的题目，其实是对一些人的某些知识的否定。比如名句的考查，2014年上海卷以八句句子任选六句作答的形式出现，考生选择的余地就较大了。另有一种形式，2014年全国大纲卷，首先是两个大题任选一题默写，而它考查的方式不是给出一句提示，填出上或下的另一句就可以，是先给语境，然后作答。例如，“《游山西村》中，既是描写实景实感，也可形容有困窘步入佳境的一种境界”是语境提示，然后让考生默出是哪句诗句。这两种考查方式，后者更可取。因为它不仅给了考生选择的余地，而且让考生知道了在什么样的语境中该用什么样的名句，也就是考查了考生的一个名句应用能力，这相比只考名句接句显得更有实际价值。另有更好的一种考查方式是，提供一个语境，让考生来思考在这个语境中可以有什么名句来形容，答案是丰富多彩的，教学的目的也就达到了。
如果试题做到了变化更新，考试方式做到了多样化，那么教学也必然会跟着前行。阅读中，我们会铺开一个广度，就像一份高考卷，涉及古文、诗歌、现代文、基础知识、文学常识、中外作品等方方面面;理解上，我们会挖掘一个深度，就像一首古诗的欣赏，从了解作家的经历时代的背景开始，深入到他创作的目的，与诗人的灵魂相遇;实践中，我们会探寻一个宽度，在听、说、读、写各方面发展，培养一种“大语文”素养。即使我们的教学达不到古人“百家争鸣”的意境，也要做到叶圣陶先生说的“自能读书，不待老师讲;自能作文，不待老师改。老师之训练必须做到此两点，乃为教学之成功”。
参考文献：
漆永祥.关于语文高考改革的几点浅见[J].中学语文教学，2014（1）.
（责编 张翼翔）