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英国语言教育家赫其（Hedge）的交际能力理论认为，课堂外语教学应注意培养学生的五种语言交际能力，语言能力、语用能力、话语能力、策略能力和流利性。该理论在外语教学界引起了强烈反响。初中生的英语基础低，知识面小，但对世界充满了认识的渴望。针对该群体，以北京市平谷区初中英语课堂教学为案例，深入研究初中英语教师应如何将交际能力理论渗入英语教学，如何提高学生对英语学习的兴趣并提高学生的交际能力。
交际能力初中英语课堂教学教学资源课堂参与面一、语言交际能力的含义
英国语言教育家赫其（Hedge）认为语言的学习过程就是对学生进行有意义的输入，学生利用其内在的语言学习机制将信息分解内化，然后与他人交流，进行有意义的输出并自我纠错的过程。他认为课堂外语教学应注意培养学生的五种语言交际能力，分别为“语言能力、语用能力、话语能力、策略能力和流利性”。语言能力即拼写单词、正确发音、记忆词汇、归纳单词的构成、明白语法结构、句子结构和语义的能力。语用能力，即如何使用语言以达到特定交际目的的能力。话语能力，即将文章或对话组成一个意思连贯的语篇的能力。策略能力，即如何解决真实的交际场景中出现的问题，如何使交流有效进行的能力。流利性，即连贯流畅地表达语言单元的能力。
二、北师大版初中英语教材解读
国内英语教学权威王蔷教授是交际教学法的积极倡导者。她本着培养学生的交际能力为原则，主编了2013新编北师大版初中英语教材丛书。该套教材分初一、初二、初三年级，共6册。一册6个单元。每个单元包括getting ready，lesson1-3，communication workshop，check your progress，across cultures/fun zone，study help和unit diary。getting ready和lesson1～3主要培养学生的语言能力和语用能力。该部分通过展现生活中的场景，让学生能够听说读写与该场景相关的语言点，包括单词、词组、句子等。使学生能够在教师创设的一个个相关场景下灵活运用语言点与他人交流。communication workshop主要培养学生的话语能力。该部分通过展现一篇与本单元主题相关的短小精悍的文章，让学生理解文章的内容与结构，并引导学生将自己的想法用简单的句子表述出来，并用逻辑连接词将零碎的句子连成意思完整的段落，最后将几个内容相近的段落用逻辑连接词合并成意思完整连贯的文章。check your progress主要培养学生的流利性。该部分通过让学生做词汇、句法、语法等练习，巩固本单元的语言点，从而达到流利表达、灵活运用语言点进行交流、相互对话的目的。across cultures/fun zone由外教上课，主要培养学生与外国人交流的策略能力。该部分主要展现了英语国家的文化，体现了中西文化的差异性。学生在与外籍教师进行语言和文化的交流中，利用多种策略，包括非语言交际策略，从而达到运用语言、了解文化的目的。study help和unit diary为自学部分，为学生的自我学习提供方法指导。
三、平谷区初中英语课堂教学现状及原因
经北师大出版社与北京市远郊区县的教委协商与讨论，北师大版初中英语教材于2013年成为了北京市远郊区县的乡土教材。笔者执教于平谷区马坊镇的北京师大附中平谷第一分校，通过长达一年的时间教授初一年级英语和观摩平谷区各中学的初中英语课，笔者发现平谷区初中英语课堂普遍存在外教资源缺乏、教学资源不丰富、培养重点有误、学生英语听说基础薄弱等问题，这些问题严重制约了教师在有限的课时数下集中高效地培养学生的英语语言交际能力。
（一）外教资源缺乏
平谷区县城中学有外籍教师，而农村中学没有。经过与外教的访谈，笔者了解到外教到农村中学有几点不便，制约了他们到农村中学教书：一是交通不便。外教大多居住在北京市区或平谷县城，北京市区到平谷区的公交车少，平谷县城到农村地区的公交车发班车数少，导致外教到平谷区农村中学上课极为困难。二是生活不便。学校宿舍与周围的商店和菜市场距离较远，在没有交通工具的情况下，外教购买生活用品和食品非常不方便。三是工资不高。相比于公司员工，中学教师的工资不高，难以满足外教的消费需求。四是观念差异。他们的教育理念与国内中学的教育理念有很大差异，差异性较大的文化冲击下，很多外教会选择一年或半年后离开。五是语言障碍。初中学生英语水平低，需要教师用汉语解释。可惜会说汉语的外教不多，造成了课上交际的困难。
（二）教学资源不丰富
平谷区初中英语的课堂教学资源有限，主要体现在难易度与学生的水平相一致、发音用词地道、符合英语国家实际交流习惯、与教材的话题息息相关并且带有知识性和趣味性的视频、音频和阅读材料缺乏。课堂上所用的教学资源仅为课本资源和课外辅导报资源。教学资源有限的原因有两方面：一是平谷区教育研修中心未对区内各初中的教学资源做收集和备份，对其他区县和市区的教学资源也未积极吸纳，造成了区内各中学的资源不平均，县城中学明显比农村中学的资源丰富；区内中学的总体资源相比于其他区县和市区中学明显落后和不足。二是各学校条件有限，不能做到每个学科都大批订购各种各样的教辅材料。尤其是英语，面临着中高考英语科目分值的下降，将不为学校所重视。
（三）培养重点有误
平谷区初中英语教师在上不同的课型时，培养重点都是学生的语言能力，很少为语用能力、策略能力、话语能力或流利性。教师过分强调语言知识，让学生做过多的语法练习，造成了很多学生“哑巴英语”的现象。在县城初中，外教课上只有三五个学生积极发言，课下很少学生与外国人交流、锻炼口语。在每个单元的复习课上，教师只是停留于让学生报答案，或单词或短句或选项，而忽视了对学生进行对话和朗读的流利性和熟练性训练。教师在教授单词和句型时，未设置真实、连续、有意义的场景，无法激活学生用已有的语言知识说话交流，导致说话内容枯燥乏味、无意义，停留在低级语言点上。语法课上，教师倾向于让学生做机械性的语法训练，而忽视了语境对选择语言点的重要作用。 （四）学生英语听说基础薄弱
听力课上学生只能接触慢速、单词量小、日常生活的简单对话。很多学生对单词的发音和意义记忆模糊，只有少部分学生能找到关键词理解对话意思。口语课上，积极参与课堂朗读、对话、背诵和复述活动的学生很少。或是因为不懂读单词而产生畏惧心理，或是因为句型掌握不好，难以开口。听说活动开展困难的原因有两个：一是学生没有养成良好的听说学习习惯。大部分学生通常只完成笔头作业，只有少数学生完成听录音朗读课文的作业。学生认为英语只有笔试没有口试，所以只重视应试的单词和语法。二是深受家庭环境的影响。平谷区大部分地区为农田，三分之二的中学生父母为农民或到北京市市区打工的打工者。父母的文化水平较低，不能亲自辅导学生学习。父母也无经济实力送孩子到兴趣班补习英语，导致学生对学习的兴趣不足。
四、以语言交际能力培养为核心的初中英语课堂教学
（一）保留外教资源
虽然外教不能像本国英语教师那样详细系统地讲解语法和课文，但是“他们的外国背景、不同的相貌特征、奔放的性格、不同的思维习惯以及异国风情和文化特色对初中学生具有很强的吸引力。”配备外教的中学与没有外教的中学在口语和听力水平上存在巨大的差距。平谷区教委应该意识到外教的重要性，并采取切实可行的方法保留外教资源。
第一，统一调配外教。将外教安排居住在平谷县城。平谷县城的交通和生活设施比起农村地区更便利，安排固定、合适的时间派车送外教到农村中学上课。
第二，学习和借鉴其他区县的做法。平谷区教委可以借鉴附近区县如顺义、通州的做法。给外教提供一个便利的生活与教学环境。
第三，充分利用外教资源。让学生注意在真实的交流环境中词汇和句型的选择。鼓励学生大胆流利地用英语表达自己的想法，不要过多地纠正他们的发音和语法，提高学生的语言流利性。鼓励学生在不会用一些难词表意的情况下，用动作、手势、图画等来表达想法，提高他们的策略能力。还可以鼓励学生在完成外教布置的作文中，特别注意拼写、用词和用句，提高他们的话语能力等。
（二）充分利用教学资源
“初中学生正处于好奇心重，对新鲜事物充满学习和认知渴望的心理阶段。”因此，教师应善于抓住这个年龄阶段学生的心理特点，丰富课堂资源，使学生对英语课堂始终充满兴趣。具体方法如下：
第一，以校为单位建立资源库。同校同年级英语教师寻找并共享难易度与学生的水平相一致、发音用词地道、符合英语国家实际交流习惯、与教材的话题息息相关的视频、音频，并要求学生跟读、模仿、表演并模拟真实场景编对话和故事。平谷区教委组织教研活动时，各校初中英语教师将资源汇总到教研中心，各校不仅分享了资源还将其用于实际教学中。
第二，收集区外资源。平谷区教研员可以向其他区县的学校学习，收集有用的资源和信息，在教研活动中，与区内学校分享、讨论和学习。
第三，二次利用教学资源。将单词量适中，长度适中，与本单元所学话题密切相关的各种阅读和听力材料二次利用，变换题型，强化学生对该阅读和听力材料的理解。学生通过各种小组活动进行口头和书面训练，语言和语用能力得到提高。
第四，改变教学资源的使用方式。传统的课堂上，学生被动地接触教学资源的方式已无法满足思维敏捷、好动、爱说的学生的需要。如果以学生为中心，鼓励他们参与实际的英语交流，自行组织小组活动，合作展示研究成果……学生用英语交流的欲望会被激发。还可以开发第二课堂，带三五个学生参加英语竞赛或旁听各种讲座和课程，或单独辅导，这都可以使学生积极主动地利用资源，提高学生学习英语的积极性。
（三）明确培养重点
语言能力固然重要，可是学生的交流意识和文化意识也不能忽视。在上特定的模块时，教师要有意识地培养学生的某种交际能力。Getting ready和lesson1～3的第一课时培养重点应为学生的语用能力。如果该课是一堂阅读课，教师可以帮助学生理解阅读文章、从中找到有用的表达方式，引导学生朗读，并设置生活中的场景，让学生用上词汇和句型造句、对话和表达想法。如果该课是一堂听说课，教师可以帮助学生理解听力材料的内容、模仿材料朗读课文和从听力材料中找到有用的表达方式，并设置生活中的场景让学生用上词汇和句型造句、对话和表达想法。Communication workshop为写作课，培养重点为学生的话语能力。
首先，教师提出话题引发学生思考，开展小组讨论，教授朗读和书写相关词汇和句型，让学生连词成句，表达观点。
其次，让学生照此模式写段落，用逻辑连接词将段落连成短文。通过这个方式训练，学生的写作能力，尤其是话语能力将有所提高。
Check your progress为综合课，培养重点为学生的语言流利性。通过让学生做与本章节有关的语法题并进行朗读和对话训练，提高学生朗读单词的准确性和朗读课文的连贯性，帮助学生注意到对话中语气的变换，语调的升降和重音的不同，实现“结巴英语”到“流利英语”的自然过渡。
（四）提高课堂活动的覆盖面
建构主义学习理论指出：“英语知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境下借助教师和学习伙伴的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。”即当课堂活动的参与面越大，用英语交流的人越多，话题不断得到延伸和扩展，学生的思维被调动，语言交际能力得到激发。为此，教师可以采取以下措施扩大学生的课堂参与面：一是开展课后辅导、一帮一活动等。帮助后进生跟上课堂进度、积极参与课堂活动。二是丰富课堂活动形式。只有将课堂设计成充满挑战、以学生为中心的场所，才能激发学生的挑战性和参与的热情性，不断扩大课堂活动的覆盖面。除了开展自学活动外，还可以设计两人讨论活动，四人小组讨论活动、列、行的活动，和全班接龙活动等，除了以提问、课后作业、考试的方式考察外，还可以进行当堂检测等。三是完善教学设计。如果在阅读或听力课上设计较难的问题让学生回答。学生参与的积极性一定降低，如果在教学设计中突出层次，阶梯性，从易到难，在“输入”的过程中做好充分的铺垫，那么“输出”也并非难事。
五、结论
平谷区初中英语教学现状是当前国内初中英语教学现状的缩影。改变现状需要学校、家庭、教委、研修中心等单位的充分配合、资金的到位和技术的支持，但是各中学如能转变传统应试观，以提高学生的交际能力为核心，融语法教学与语用教学为一体，协调应试与培养能力的关系，充分利用外教资源，将教材的交际理念渗透到英语课堂活动中，科学合理地安排教学设计，以学生为主体，那么学生的语言交际能力会有长足的进步。
参考文献：
＼[1＼]Hedge，T.Teaching and Learning in the Language Classroom. Oxford：Oxford University Press，2000.46.
＼[2＼]刘学明.外籍教师在英语教学中的优势、问题及应对策略＼[J＼].呼伦贝尔学报，2009，（1）：105.
＼[3＼]陈毓秦.试论中学生的认知心理＼[J＼].宁夏社会科学，1994，（3）：91.
＼[4＼]Archambault，R.D.（ed.）.John Dewey on Education：Selected Writings.Chicago：University of Chicago Press，1964.119.
交际能力初中英语课堂教学教学资源课堂参与面一、语言交际能力的含义
英国语言教育家赫其（Hedge）认为语言的学习过程就是对学生进行有意义的输入，学生利用其内在的语言学习机制将信息分解内化，然后与他人交流，进行有意义的输出并自我纠错的过程。他认为课堂外语教学应注意培养学生的五种语言交际能力，分别为“语言能力、语用能力、话语能力、策略能力和流利性”。语言能力即拼写单词、正确发音、记忆词汇、归纳单词的构成、明白语法结构、句子结构和语义的能力。语用能力，即如何使用语言以达到特定交际目的的能力。话语能力，即将文章或对话组成一个意思连贯的语篇的能力。策略能力，即如何解决真实的交际场景中出现的问题，如何使交流有效进行的能力。流利性，即连贯流畅地表达语言单元的能力。
二、北师大版初中英语教材解读
国内英语教学权威王蔷教授是交际教学法的积极倡导者。她本着培养学生的交际能力为原则，主编了2013新编北师大版初中英语教材丛书。该套教材分初一、初二、初三年级，共6册。一册6个单元。每个单元包括getting ready，lesson1-3，communication workshop，check your progress，across cultures/fun zone，study help和unit diary。getting ready和lesson1～3主要培养学生的语言能力和语用能力。该部分通过展现生活中的场景，让学生能够听说读写与该场景相关的语言点，包括单词、词组、句子等。使学生能够在教师创设的一个个相关场景下灵活运用语言点与他人交流。communication workshop主要培养学生的话语能力。该部分通过展现一篇与本单元主题相关的短小精悍的文章，让学生理解文章的内容与结构，并引导学生将自己的想法用简单的句子表述出来，并用逻辑连接词将零碎的句子连成意思完整的段落，最后将几个内容相近的段落用逻辑连接词合并成意思完整连贯的文章。check your progress主要培养学生的流利性。该部分通过让学生做词汇、句法、语法等练习，巩固本单元的语言点，从而达到流利表达、灵活运用语言点进行交流、相互对话的目的。across cultures/fun zone由外教上课，主要培养学生与外国人交流的策略能力。该部分主要展现了英语国家的文化，体现了中西文化的差异性。学生在与外籍教师进行语言和文化的交流中，利用多种策略，包括非语言交际策略，从而达到运用语言、了解文化的目的。study help和unit diary为自学部分，为学生的自我学习提供方法指导。
三、平谷区初中英语课堂教学现状及原因
经北师大出版社与北京市远郊区县的教委协商与讨论，北师大版初中英语教材于2013年成为了北京市远郊区县的乡土教材。笔者执教于平谷区马坊镇的北京师大附中平谷第一分校，通过长达一年的时间教授初一年级英语和观摩平谷区各中学的初中英语课，笔者发现平谷区初中英语课堂普遍存在外教资源缺乏、教学资源不丰富、培养重点有误、学生英语听说基础薄弱等问题，这些问题严重制约了教师在有限的课时数下集中高效地培养学生的英语语言交际能力。
（一）外教资源缺乏
平谷区县城中学有外籍教师，而农村中学没有。经过与外教的访谈，笔者了解到外教到农村中学有几点不便，制约了他们到农村中学教书：一是交通不便。外教大多居住在北京市区或平谷县城，北京市区到平谷区的公交车少，平谷县城到农村地区的公交车发班车数少，导致外教到平谷区农村中学上课极为困难。二是生活不便。学校宿舍与周围的商店和菜市场距离较远，在没有交通工具的情况下，外教购买生活用品和食品非常不方便。三是工资不高。相比于公司员工，中学教师的工资不高，难以满足外教的消费需求。四是观念差异。他们的教育理念与国内中学的教育理念有很大差异，差异性较大的文化冲击下，很多外教会选择一年或半年后离开。五是语言障碍。初中学生英语水平低，需要教师用汉语解释。可惜会说汉语的外教不多，造成了课上交际的困难。
（二）教学资源不丰富
平谷区初中英语的课堂教学资源有限，主要体现在难易度与学生的水平相一致、发音用词地道、符合英语国家实际交流习惯、与教材的话题息息相关并且带有知识性和趣味性的视频、音频和阅读材料缺乏。课堂上所用的教学资源仅为课本资源和课外辅导报资源。教学资源有限的原因有两方面：一是平谷区教育研修中心未对区内各初中的教学资源做收集和备份，对其他区县和市区的教学资源也未积极吸纳，造成了区内各中学的资源不平均，县城中学明显比农村中学的资源丰富；区内中学的总体资源相比于其他区县和市区中学明显落后和不足。二是各学校条件有限，不能做到每个学科都大批订购各种各样的教辅材料。尤其是英语，面临着中高考英语科目分值的下降，将不为学校所重视。
（三）培养重点有误
平谷区初中英语教师在上不同的课型时，培养重点都是学生的语言能力，很少为语用能力、策略能力、话语能力或流利性。教师过分强调语言知识，让学生做过多的语法练习，造成了很多学生“哑巴英语”的现象。在县城初中，外教课上只有三五个学生积极发言，课下很少学生与外国人交流、锻炼口语。在每个单元的复习课上，教师只是停留于让学生报答案，或单词或短句或选项，而忽视了对学生进行对话和朗读的流利性和熟练性训练。教师在教授单词和句型时，未设置真实、连续、有意义的场景，无法激活学生用已有的语言知识说话交流，导致说话内容枯燥乏味、无意义，停留在低级语言点上。语法课上，教师倾向于让学生做机械性的语法训练，而忽视了语境对选择语言点的重要作用。 （四）学生英语听说基础薄弱
听力课上学生只能接触慢速、单词量小、日常生活的简单对话。很多学生对单词的发音和意义记忆模糊，只有少部分学生能找到关键词理解对话意思。口语课上，积极参与课堂朗读、对话、背诵和复述活动的学生很少。或是因为不懂读单词而产生畏惧心理，或是因为句型掌握不好，难以开口。听说活动开展困难的原因有两个：一是学生没有养成良好的听说学习习惯。大部分学生通常只完成笔头作业，只有少数学生完成听录音朗读课文的作业。学生认为英语只有笔试没有口试，所以只重视应试的单词和语法。二是深受家庭环境的影响。平谷区大部分地区为农田，三分之二的中学生父母为农民或到北京市市区打工的打工者。父母的文化水平较低，不能亲自辅导学生学习。父母也无经济实力送孩子到兴趣班补习英语，导致学生对学习的兴趣不足。
四、以语言交际能力培养为核心的初中英语课堂教学
（一）保留外教资源
虽然外教不能像本国英语教师那样详细系统地讲解语法和课文，但是“他们的外国背景、不同的相貌特征、奔放的性格、不同的思维习惯以及异国风情和文化特色对初中学生具有很强的吸引力。”配备外教的中学与没有外教的中学在口语和听力水平上存在巨大的差距。平谷区教委应该意识到外教的重要性，并采取切实可行的方法保留外教资源。
第一，统一调配外教。将外教安排居住在平谷县城。平谷县城的交通和生活设施比起农村地区更便利，安排固定、合适的时间派车送外教到农村中学上课。
第二，学习和借鉴其他区县的做法。平谷区教委可以借鉴附近区县如顺义、通州的做法。给外教提供一个便利的生活与教学环境。
第三，充分利用外教资源。让学生注意在真实的交流环境中词汇和句型的选择。鼓励学生大胆流利地用英语表达自己的想法，不要过多地纠正他们的发音和语法，提高学生的语言流利性。鼓励学生在不会用一些难词表意的情况下，用动作、手势、图画等来表达想法，提高他们的策略能力。还可以鼓励学生在完成外教布置的作文中，特别注意拼写、用词和用句，提高他们的话语能力等。
（二）充分利用教学资源
“初中学生正处于好奇心重，对新鲜事物充满学习和认知渴望的心理阶段。”因此，教师应善于抓住这个年龄阶段学生的心理特点，丰富课堂资源，使学生对英语课堂始终充满兴趣。具体方法如下：
第一，以校为单位建立资源库。同校同年级英语教师寻找并共享难易度与学生的水平相一致、发音用词地道、符合英语国家实际交流习惯、与教材的话题息息相关的视频、音频，并要求学生跟读、模仿、表演并模拟真实场景编对话和故事。平谷区教委组织教研活动时，各校初中英语教师将资源汇总到教研中心，各校不仅分享了资源还将其用于实际教学中。
第二，收集区外资源。平谷区教研员可以向其他区县的学校学习，收集有用的资源和信息，在教研活动中，与区内学校分享、讨论和学习。
第三，二次利用教学资源。将单词量适中，长度适中，与本单元所学话题密切相关的各种阅读和听力材料二次利用，变换题型，强化学生对该阅读和听力材料的理解。学生通过各种小组活动进行口头和书面训练，语言和语用能力得到提高。
第四，改变教学资源的使用方式。传统的课堂上，学生被动地接触教学资源的方式已无法满足思维敏捷、好动、爱说的学生的需要。如果以学生为中心，鼓励他们参与实际的英语交流，自行组织小组活动，合作展示研究成果……学生用英语交流的欲望会被激发。还可以开发第二课堂，带三五个学生参加英语竞赛或旁听各种讲座和课程，或单独辅导，这都可以使学生积极主动地利用资源，提高学生学习英语的积极性。
（三）明确培养重点
语言能力固然重要，可是学生的交流意识和文化意识也不能忽视。在上特定的模块时，教师要有意识地培养学生的某种交际能力。Getting ready和lesson1～3的第一课时培养重点应为学生的语用能力。如果该课是一堂阅读课，教师可以帮助学生理解阅读文章、从中找到有用的表达方式，引导学生朗读，并设置生活中的场景，让学生用上词汇和句型造句、对话和表达想法。如果该课是一堂听说课，教师可以帮助学生理解听力材料的内容、模仿材料朗读课文和从听力材料中找到有用的表达方式，并设置生活中的场景让学生用上词汇和句型造句、对话和表达想法。Communication workshop为写作课，培养重点为学生的话语能力。
首先，教师提出话题引发学生思考，开展小组讨论，教授朗读和书写相关词汇和句型，让学生连词成句，表达观点。
其次，让学生照此模式写段落，用逻辑连接词将段落连成短文。通过这个方式训练，学生的写作能力，尤其是话语能力将有所提高。
Check your progress为综合课，培养重点为学生的语言流利性。通过让学生做与本章节有关的语法题并进行朗读和对话训练，提高学生朗读单词的准确性和朗读课文的连贯性，帮助学生注意到对话中语气的变换，语调的升降和重音的不同，实现“结巴英语”到“流利英语”的自然过渡。
（四）提高课堂活动的覆盖面
建构主义学习理论指出：“英语知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境下借助教师和学习伙伴的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。”即当课堂活动的参与面越大，用英语交流的人越多，话题不断得到延伸和扩展，学生的思维被调动，语言交际能力得到激发。为此，教师可以采取以下措施扩大学生的课堂参与面：一是开展课后辅导、一帮一活动等。帮助后进生跟上课堂进度、积极参与课堂活动。二是丰富课堂活动形式。只有将课堂设计成充满挑战、以学生为中心的场所，才能激发学生的挑战性和参与的热情性，不断扩大课堂活动的覆盖面。除了开展自学活动外，还可以设计两人讨论活动，四人小组讨论活动、列、行的活动，和全班接龙活动等，除了以提问、课后作业、考试的方式考察外，还可以进行当堂检测等。三是完善教学设计。如果在阅读或听力课上设计较难的问题让学生回答。学生参与的积极性一定降低，如果在教学设计中突出层次，阶梯性，从易到难，在“输入”的过程中做好充分的铺垫，那么“输出”也并非难事。
五、结论
平谷区初中英语教学现状是当前国内初中英语教学现状的缩影。改变现状需要学校、家庭、教委、研修中心等单位的充分配合、资金的到位和技术的支持，但是各中学如能转变传统应试观，以提高学生的交际能力为核心，融语法教学与语用教学为一体，协调应试与培养能力的关系，充分利用外教资源，将教材的交际理念渗透到英语课堂活动中，科学合理地安排教学设计，以学生为主体，那么学生的语言交际能力会有长足的进步。
参考文献：
＼[1＼]Hedge，T.Teaching and Learning in the Language Classroom. Oxford：Oxford University Press，2000.46.
＼[2＼]刘学明.外籍教师在英语教学中的优势、问题及应对策略＼[J＼].呼伦贝尔学报，2009，（1）：105.
＼[3＼]陈毓秦.试论中学生的认知心理＼[J＼].宁夏社会科学，1994，（3）：91.
＼[4＼]Archambault，R.D.（ed.）.John Dewey on Education：Selected Writings.Chicago：University of Chicago Press，1964.119.