新课标指出：语文课程应培养学生热爱祖国语言的思想感情，指导学生正确理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字能力、写作能力、阅读能力、口语交际能力。这门以语言文字为工具形象化反映客观现实的艺术，越来越引起社会的关注，作为中学语文教师更是应引导学生以文学阅读为先导对学生进行文学方面的熏陶和教育。这样一方面可以激发学生的学习兴趣，帮助他们更好的理解运用语言文字，培养学生快速阅读文章，领会文章意旨的能力，可以有效地提高学生的写作水平。另一方面，绝大多数学生一旦进入高中，便开始思考人生，观察社会，了解世界，而对学生的文学熏陶和教育，就能给学生一个更广阔、更高远的人生境界，为学生提供一个更丰富的生活套餐，使学生由狭隘走向广阔，由幼稚走向成熟。
　　 一、在文学阅读中感悟语文
　　 积累丰厚的语文具体材料是语文研究性学习的关键，这个关键包括两点：一要鼓励学生广泛阅读，积累大量的语文感知经验；二是要下点笨功夫，熟记一定量的语文具体材料，包括字词句篇，形成良好的书面语个体经验系统。还要学会做资料卡片。语文学科应有更多的文学、艺术，有更丰富的想象，有更真、更美的情和爱，有文学阅读的高中语文必然更生动活泼、更充满朝气和生机。古语有“操干曲而后晓声，观干剑而后识器”之说，杜甫有“读书破万卷，下笔如有神”之训，在启蒙教育中，更有“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”的经验之谈。这些都说明了阅读与积累对语文学习的重要作用。其实任何一部文学作品都包含着丰富深邃的内蕴，这种内蕴不是三两遍阅读就能体味出的，也不是一般的讲解分析就能获得的，一定要在反复阅读中，受到文章思想情趣的感染与熏陶。思想修养乃至文笔风格在不知不觉中得到了陶冶和熔铸，当提笔为文时，那些被熔铸了的东西自然会流于笔端。
　　 二、在文学阅读中学会学习
　　 一个北大毕业到美国留学读书的研究生著文说他在美国学习到的有三件事。其中一件就是如何阅读，因为“在林林总总”的科学文献中，有对的，有错的阅读科学文献，要怀疑，要分析，要推理，要就事论事，要旁敲侧击，还要“不信邪”，要以我为主。这种阅读与中国的传统教育下的阅读有所不同。美国的研究课程中，阅读文献是重头戏。不会阅读，或者说阅读能力差就不可能作研究，最多只能成为一个勤勤恳恳的读书虫。通过阅读激发起来的思维，好比整理的很好的土地，只要把知识的种子撒上去，就会发芽成长，取得收成。
　　 三、在文学阅读中提高素养
　　 众所周知，阅读过程是对人类文明和民族文化的吸收过程。用我们民族和全人类最美好的精神食粮来滋养我们的孩子，让他们的身心得到健全发展，为他们的终身学习与精神成长“打底”，这是阅读的根本目的。
　　 教育家苏霍姆林斯基曾说“儿童只有在阅读中体验智力生活时，他的学习愿望才能被确立”。书籍，特别是经过了时间沉淀和筛选而被后人认可接受的那些名家名著，是影响学生智力活动和精神发展的最优秀、最重要、最有效的媒介。在这些脍炙人口的作品中，有很多流光溢彩的典型形象，把握这些人物形象，体味人物的苦辣酸甜，是对青少年情感发展的一种有益熏陶。
　　 因此，中学语文学习应从阅读开始。教育家呼吁“读与你最喜爱的学科有关的科学著作，要每天读，哪怕一天读一两页也行。你所读的这一切，就是你学习的智力背景。这个背景越丰富，你学习起来就越轻松。你每天读的越多，你的时间后备就越多，因为你在课外阅读的这些东西里有千万个接触点，是跟课堂上所学的教材相通的。所以说高中语文学习的帆船借助阅读的东风定能破浪前进，在知识的海洋里航行，我们做教师的任务就在于”使每个学生体验到这种航行的幸福，感觉到自己是大胆的探索者，是能够在无边无际的人类智慧的海洋中发现一个又一个奇迹的人。