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好的课堂气氛是促进学生创造力发展的重要条件,也是激发学生自主学习兴趣的主要阵地。如今的课堂,材料上更丰富,空间上更灵活,课程内容更综合,有助于学生进行探究和自我指导的学习,提高了学生的机动性和创造性。但是,也不难看到,在课堂上,学生热闹地讨论,教师精彩地点评,课堂热热闹闹,红红火火,可是渐渐推行下去,却越来越感到语文的灵气与生命力的丧失。长此以往,所有的语文课竟然千课一面,学生的语文素养越来越差。这很大程度上与语文课的设置有关,它把语文导入一种模式,装在了套子里。
一、导学案的出台使教学过程程式化
导学案的使用,使教师备课更集中,但是整个年级只用一套导学案,既不考虑不同层次学生的学习需要,又不考虑题量的多少,针对性模糊。同时导学案有固定的流程,一节课分为课前预习、合作探究、展示成果、学生点评、课堂总结、当堂检测几个流程,看起来紧凑周密,可是每一个环节都如蜻蜓点水,都是浮光掠影。大家都按一定的既定程序操作,就好像是在流水线上“做工”。学生积淀太浅,点评时知识深度不够,只能够抓点皮毛,一节课下来知识的掌握收效甚微。学生拿到导学案之后,首先是看题目,然后是对照课本找答案,根本不去想这一课会告诉自己哪些知识,会带给自己什么乐趣,更谈不上培养语文素养了。所谓的教学目标,导学案上有体现,但只是装点门面的,因为学生只有在教师的循循善诱中才会逐渐领悟,逐步由模糊到清晰,对课程有所把握。
二、课堂教学片面强调学生的主动性
在实际教学中,因为学生能力有差异,看似绝大多数学生参与,实则多数人成了看客。有些人对文字很敏感,接受新知识快,思维活跃;有些人在认知和行为上不由自主有一种“从众”现象,于是成为“看客”。这些“从众”的学生相当一部分都包含这样的性格特征:缺乏自信,情绪不稳定,而且容易焦虑,过分依赖他人,重权威,喜欢墨守陈规或息事宁人。甚至为避免让老师叫到,故意磨磨蹭蹭,或使劲揉眼睛,或采取拖延战术,表面装出很努力、很积极的样子,实际上什么也没干。课堂上每次回答或者展示的,都是极少一部分学生,其他绝大多数只是袖手旁观的看客,最多是别人点评完之后鼓鼓掌。这样的课堂,貌似面向全体学生,实则掩耳盗铃。
三、语文课越来越功利化
课堂上少了心灵的碰撞,只是答题模式的规范。德国哲学家雅斯贝尔斯说:“教育的本质意味着:一棵树摇动另一棵树,一朵云推动另一朵云,一个灵魂唤醒另一个灵魂。”教育的对象是一个个鲜活的生命,课堂教学本应是教师、学生、课本三位一体的科学。可是,如今的课堂,一张导学案,先做,再判,发现问题集体讨论,集体纠错,纯粹是答题模式的规范。讨论的议题完全按照高考模式进行,而且不同学生在不同的题目上有失误,看似讨论就能解决,实际上都是雾里看花,不能真正理解。课堂应该舒张人的精神气象,应该是生命和灵魂的碰撞。特别是语文,应该通过赏文析疑的经历,让学生获得课堂的滋养,激发他们对生活的思考与期待。
四、阅读课越来越少
学生心灵得不到滋养,对语文兴趣淡漠。现在学生识字量少,阅读量少,写作量少,练习册多。学生的一点自由支配时间,要看看电视,要上上网,根本不会沉静下来看书。而语文课里学生读书的时间也只有几分钟,大部分时间扑在试卷上。缺少阅读,对语文教学是釜底抽薪;缺少阅读,对学生能力的养成是致命一击。阅读是一种综合吸收,应沉潜于其中,读书切忌慌忙,但有的教师不但不鼓励学生读书,而且嫌阅读浪费时间,致使学生的文学感受力下降,知识面越来越窄,无法和文本产生共鸣。学生学习语文的兴趣越来越淡漠,作文时更是内容空洞,无病呻吟,缺少真情。文学素养的缺乏会造成人生与社会经验的缺乏,更感受不到社会的善与美。
一、导学案的出台使教学过程程式化
导学案的使用,使教师备课更集中,但是整个年级只用一套导学案,既不考虑不同层次学生的学习需要,又不考虑题量的多少,针对性模糊。同时导学案有固定的流程,一节课分为课前预习、合作探究、展示成果、学生点评、课堂总结、当堂检测几个流程,看起来紧凑周密,可是每一个环节都如蜻蜓点水,都是浮光掠影。大家都按一定的既定程序操作,就好像是在流水线上“做工”。学生积淀太浅,点评时知识深度不够,只能够抓点皮毛,一节课下来知识的掌握收效甚微。学生拿到导学案之后,首先是看题目,然后是对照课本找答案,根本不去想这一课会告诉自己哪些知识,会带给自己什么乐趣,更谈不上培养语文素养了。所谓的教学目标,导学案上有体现,但只是装点门面的,因为学生只有在教师的循循善诱中才会逐渐领悟,逐步由模糊到清晰,对课程有所把握。
二、课堂教学片面强调学生的主动性
在实际教学中,因为学生能力有差异,看似绝大多数学生参与,实则多数人成了看客。有些人对文字很敏感,接受新知识快,思维活跃;有些人在认知和行为上不由自主有一种“从众”现象,于是成为“看客”。这些“从众”的学生相当一部分都包含这样的性格特征:缺乏自信,情绪不稳定,而且容易焦虑,过分依赖他人,重权威,喜欢墨守陈规或息事宁人。甚至为避免让老师叫到,故意磨磨蹭蹭,或使劲揉眼睛,或采取拖延战术,表面装出很努力、很积极的样子,实际上什么也没干。课堂上每次回答或者展示的,都是极少一部分学生,其他绝大多数只是袖手旁观的看客,最多是别人点评完之后鼓鼓掌。这样的课堂,貌似面向全体学生,实则掩耳盗铃。
三、语文课越来越功利化
课堂上少了心灵的碰撞,只是答题模式的规范。德国哲学家雅斯贝尔斯说:“教育的本质意味着:一棵树摇动另一棵树,一朵云推动另一朵云,一个灵魂唤醒另一个灵魂。”教育的对象是一个个鲜活的生命,课堂教学本应是教师、学生、课本三位一体的科学。可是,如今的课堂,一张导学案,先做,再判,发现问题集体讨论,集体纠错,纯粹是答题模式的规范。讨论的议题完全按照高考模式进行,而且不同学生在不同的题目上有失误,看似讨论就能解决,实际上都是雾里看花,不能真正理解。课堂应该舒张人的精神气象,应该是生命和灵魂的碰撞。特别是语文,应该通过赏文析疑的经历,让学生获得课堂的滋养,激发他们对生活的思考与期待。
四、阅读课越来越少
学生心灵得不到滋养,对语文兴趣淡漠。现在学生识字量少,阅读量少,写作量少,练习册多。学生的一点自由支配时间,要看看电视,要上上网,根本不会沉静下来看书。而语文课里学生读书的时间也只有几分钟,大部分时间扑在试卷上。缺少阅读,对语文教学是釜底抽薪;缺少阅读,对学生能力的养成是致命一击。阅读是一种综合吸收,应沉潜于其中,读书切忌慌忙,但有的教师不但不鼓励学生读书,而且嫌阅读浪费时间,致使学生的文学感受力下降,知识面越来越窄,无法和文本产生共鸣。学生学习语文的兴趣越来越淡漠,作文时更是内容空洞,无病呻吟,缺少真情。文学素养的缺乏会造成人生与社会经验的缺乏,更感受不到社会的善与美。