好的课堂气氛是促进学生创造力发展的重要条件，也是激发学生自主学习兴趣的主要阵地。如今的课堂，材料上更丰富，空间上更灵活，课程内容更综合，有助于学生进行探究和自我指导的学习，提高了学生的机动性和创造性。但是，也不难看到，在课堂上，学生热闹地讨论，教师精彩地点评，课堂热热闹闹，红红火火，可是渐渐推行下去，却越来越感到语文的灵气与生命力的丧失。长此以往，所有的语文课竟然千课一面，学生的语文素养越来越差。这很大程度上与语文课的设置有关，它把语文导入一种模式，装在了套子里。
　　一、导学案的出台使教学过程程式化
　　导学案的使用，使教师备课更集中，但是整个年级只用一套导学案，既不考虑不同层次学生的学习需要，又不考虑题量的多少，针对性模糊。同时导学案有固定的流程，一节课分为课前预习、合作探究、展示成果、学生点评、课堂总结、当堂检测几个流程，看起来紧凑周密，可是每一个环节都如蜻蜓点水，都是浮光掠影。大家都按一定的既定程序操作，就好像是在流水线上“做工”。学生积淀太浅，点评时知识深度不够，只能够抓点皮毛，一节课下来知识的掌握收效甚微。学生拿到导学案之后，首先是看题目，然后是对照课本找答案，根本不去想这一课会告诉自己哪些知识，会带给自己什么乐趣，更谈不上培养语文素养了。所谓的教学目标，导学案上有体现，但只是装点门面的，因为学生只有在教师的循循善诱中才会逐渐领悟，逐步由模糊到清晰，对课程有所把握。
　　二、课堂教学片面强调学生的主动性
　　在实际教学中，因为学生能力有差异，看似绝大多数学生参与，实则多数人成了看客。有些人对文字很敏感，接受新知识快，思维活跃；有些人在认知和行为上不由自主有一种“从众”现象，于是成为“看客”。这些“从众”的学生相当一部分都包含这样的性格特征：缺乏自信，情绪不稳定，而且容易焦虑，过分依赖他人，重权威，喜欢墨守陈规或息事宁人。甚至为避免让老师叫到，故意磨磨蹭蹭，或使劲揉眼睛，或采取拖延战术，表面装出很努力、很积极的样子，实际上什么也没干。课堂上每次回答或者展示的，都是极少一部分学生，其他绝大多数只是袖手旁观的看客，最多是别人点评完之后鼓鼓掌。这样的课堂，貌似面向全体学生，实则掩耳盗铃。
　　三、语文课越来越功利化
　　课堂上少了心灵的碰撞，只是答题模式的规范。德国哲学家雅斯贝尔斯说：“教育的本质意味着：一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”教育的对象是一个个鲜活的生命，课堂教学本应是教师、学生、课本三位一体的科学。可是，如今的课堂，一张导学案，先做，再判，发现问题集体讨论，集体纠错，纯粹是答题模式的规范。讨论的议题完全按照高考模式进行，而且不同学生在不同的题目上有失误，看似讨论就能解决，实际上都是雾里看花，不能真正理解。课堂应该舒张人的精神气象，应该是生命和灵魂的碰撞。特别是语文，应该通过赏文析疑的经历，让学生获得课堂的滋养，激发他们对生活的思考与期待。
　　四、阅读课越来越少
　　学生心灵得不到滋养，对语文兴趣淡漠。现在学生识字量少，阅读量少，写作量少，练习册多。学生的一点自由支配时间，要看看电视，要上上网，根本不会沉静下来看书。而语文课里学生读书的时间也只有几分钟，大部分时间扑在试卷上。缺少阅读，对语文教学是釜底抽薪；缺少阅读，对学生能力的养成是致命一击。阅读是一种综合吸收，应沉潜于其中，读书切忌慌忙，但有的教师不但不鼓励学生读书，而且嫌阅读浪费时间，致使学生的文学感受力下降，知识面越来越窄，无法和文本产生共鸣。学生学习语文的兴趣越来越淡漠，作文时更是内容空洞，无病呻吟，缺少真情。文学素养的缺乏会造成人生与社会经验的缺乏，更感受不到社会的善与美。