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一、学习小组的建设
《英语课程标准》认为学习是在有意义的环境和氛围中通过人际互动发生的。小组合作学习是师生之间、学生之间互动的重要形式。小组合作学习中学生参与的积极性是决定小组成员们学习成功与否的关键因素之一，而合理安排好学习小组，注意组员们在知识水平、兴趣爱好等方面的合理组合，是小组活动成功的第一步。惟有这样，才能在小组合作学习中激发每位学生的学习兴趣，提高每位学生的参与热情，增强每位学生的学习信心，让每位生在小组活动中真正动起来。
1.合理分配小组成员
根据学生的基础知识、学习能力、智力水平、性别、心性素质、兴趣爱好等各个方面进行综合评定，遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的基本编组原则组建学习小组：①男、女生比例分配要适中，最好能做到均衡；②座位的安排要合理，同质结对，异质帮扶；③阶段性调整要遵循相对稳定原则。具体分组方法： ①每个班（约60学生）都分为6个学习小组（组内再细分为A，B两个小组）；前门进为1、3、5小组，后门进为2、4、6小组。②组员分配方式如下表：（圆圈内为同质对学对子，箭头为异质帮扶对象）
2.明确小组成员责任
小组内设正组长一名，主抓全面工作；副组长一名，协助组长做好日常管理工作；发言员（代表小组解说、口头展示），板展员（书法好），纠错员，课前预习检查员，作业收发，导学案批改员，可设立值日组长，进行值日轮值；
3.小组培训（组长、组员、常规）
小组培训包括小组的选拔及培训、组员的培训和小组常规培训。
七年级新生小组长由班主任任命，经过一段时间的锻炼后可由学生选举重新任命；八、九年级小组长可由学生选举产生；鼓励学生自荐。小组长应具备的条件：①学习成绩要达中上水平；②性格应外向；③责任心、组织管理能力要强；④自我约束能力强，对自己要求标准要高。
4.小组文化建设和小组管理
小组文化建设包括定组名、组号、组歌、组牌、组誓词等，有利于凝聚人心，形成小组目标和团队精神。制定详细的组规，有利于课堂学习管理。每日反思会由每小组组长反思每天小组成员表现，有表扬、有批评、有鼓励。
小组长对组员管理：小组长以身作则，以小组团结、友谊和学习为重，搞好学习小组中的结对帮扶工作，及时在小组评价栏内进行展示对本组成员的评价，奖罚分明。教师在思想上和管理方法给以学生及时的必要指导。
二、小组合作学习
1.小组内合作学习的形式
在课堂教学中，加强小组内的合作学习，对提高课堂效率起头至关重要的作用。组内合作的形式也是多样化的，可分为课前合作、课堂合作和课后合作等几个方面。
（1）课前合作
合作预习课文。包括生词的拼读及记忆、重点短语和句型的理解、对话和文章的理解及翻译、预习学案的完成等。
合作准备课前发言。课前的“free talk”或值日生报告，除了个人讲故事，讲笑话，兴趣表演外，学生可以根据需要由固定小组（或自由组合小组）选择 “free talk”的主题（和合作的方式），准备好在教师进入新课之前进行演讲或表演。
课前表演。教师根据本节课的教学内容需要，指定小组进行相关内容的对话、讲故事、看图说话、游戏等的表演任务。
课前互测。即在课前根据教师指定的内容在小组内进行诸如单词、短语、重要句型、课文背诵、语法知识点理解或背诵等等方面的测试，可以是口头上的也可以是笔头上的测试。
（2）课堂合作
小组成员通过合作，学习策略与技能、技巧。
小组成员通过合作，合作学习语法。
小组成员通过合作，合作表演對话。
小组成员通过合作，合作做课堂报告。
小组成员通过合作，合作归纳知识。
小组成员通过合作，合作完成写作任务。
（3）课后合作
组内合作完成作业。
组内合作订正错误。
组内合作复习。
组内合作练习口语。
组内合作英文创作。
组内合作完成墙报任务
三、小组内合作学习评价
客观准确的评价工作就是对分组学习的画龙点睛，对于学习小组的成员日后更好的开展合作学习，起着良好的反馈促进作用。评价必须坚持“及时、客观、公正、激励”的原则，评价学生的协作过程和协作结果两方面。
1.學生自评
学生的自我评价可以通过让学生自己填写学习过程自我评价表 的方法，反映出自己学习过程中的情感、态度、困难和经验，反映自己的学习情况。使学生全面了解自己的学习过程，提高学生自我管理和自我约束的意识与能力，提高学生参与模块学习的积极性，增强学习的自信心，感受自己的不断成长和进步。
2.学生互评
学生互评除了具有与学生的自我评价相似的优点外，还能够使学生体验到自我评价与他人评价之间的差距，从而发展自我认识。学生通过相互评价，有利于发展接受他人评价的能力，增加学生之间交往的机会，学会相互尊重和彼此欣赏。
3. 小组内评价
小组评价一般是由小组长把组员召集到一起，轮流对照评价项目实事求是地评价每一个成员。评价结论要得到大多数组员的同意并取得被评者的理解。
4.教师评价
教师对学生的评价，能更好地体现评价的客观性和权威性，从旁观者的角度便于对当事人做出公正客观的评价，有利于学生的学习和改进。同时，教师对学生的学习评价，应让学生从评价中感受到教师的关爱，使学生感受到学习的乐趣、体验到学习的成功，从而产生学习的动力，加深师生间的感情。
四、小组内合作学习的意义
1.小组合作学习更能突出学生的主体地位，培养主动参与的意识，激发学生的求知欲
2.小组合作学习的方式强化了学生对自己学习的责任感，和对自己同伴学习进展的关心
3.小组合作学习能为学生提供一个较为轻松、自主的学习环境，提高了学生创造思维的能力
五、结束语
通过加强小组内部的合作和交流，让学生在民主平等的基础上互相合作，同学间相互鼓励、相互启发，使学生在主动参与的活动中提高综合能力。它有利于增强学生的归属感、培养自信，使学生更积极主动地参与到课堂活动中去，同时增强学生的学习能力，提高课堂学习的效率。
《英语课程标准》认为学习是在有意义的环境和氛围中通过人际互动发生的。小组合作学习是师生之间、学生之间互动的重要形式。小组合作学习中学生参与的积极性是决定小组成员们学习成功与否的关键因素之一，而合理安排好学习小组，注意组员们在知识水平、兴趣爱好等方面的合理组合，是小组活动成功的第一步。惟有这样，才能在小组合作学习中激发每位学生的学习兴趣，提高每位学生的参与热情，增强每位学生的学习信心，让每位生在小组活动中真正动起来。
1.合理分配小组成员
根据学生的基础知识、学习能力、智力水平、性别、心性素质、兴趣爱好等各个方面进行综合评定，遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的基本编组原则组建学习小组：①男、女生比例分配要适中，最好能做到均衡；②座位的安排要合理，同质结对，异质帮扶；③阶段性调整要遵循相对稳定原则。具体分组方法： ①每个班（约60学生）都分为6个学习小组（组内再细分为A，B两个小组）；前门进为1、3、5小组，后门进为2、4、6小组。②组员分配方式如下表：（圆圈内为同质对学对子，箭头为异质帮扶对象）
2.明确小组成员责任
小组内设正组长一名，主抓全面工作；副组长一名，协助组长做好日常管理工作；发言员（代表小组解说、口头展示），板展员（书法好），纠错员，课前预习检查员，作业收发，导学案批改员，可设立值日组长，进行值日轮值；
3.小组培训（组长、组员、常规）
小组培训包括小组的选拔及培训、组员的培训和小组常规培训。
七年级新生小组长由班主任任命，经过一段时间的锻炼后可由学生选举重新任命；八、九年级小组长可由学生选举产生；鼓励学生自荐。小组长应具备的条件：①学习成绩要达中上水平；②性格应外向；③责任心、组织管理能力要强；④自我约束能力强，对自己要求标准要高。
4.小组文化建设和小组管理
小组文化建设包括定组名、组号、组歌、组牌、组誓词等，有利于凝聚人心，形成小组目标和团队精神。制定详细的组规，有利于课堂学习管理。每日反思会由每小组组长反思每天小组成员表现，有表扬、有批评、有鼓励。
小组长对组员管理：小组长以身作则，以小组团结、友谊和学习为重，搞好学习小组中的结对帮扶工作，及时在小组评价栏内进行展示对本组成员的评价，奖罚分明。教师在思想上和管理方法给以学生及时的必要指导。
二、小组合作学习
1.小组内合作学习的形式
在课堂教学中，加强小组内的合作学习，对提高课堂效率起头至关重要的作用。组内合作的形式也是多样化的，可分为课前合作、课堂合作和课后合作等几个方面。
（1）课前合作
合作预习课文。包括生词的拼读及记忆、重点短语和句型的理解、对话和文章的理解及翻译、预习学案的完成等。
合作准备课前发言。课前的“free talk”或值日生报告，除了个人讲故事，讲笑话，兴趣表演外，学生可以根据需要由固定小组（或自由组合小组）选择 “free talk”的主题（和合作的方式），准备好在教师进入新课之前进行演讲或表演。
课前表演。教师根据本节课的教学内容需要，指定小组进行相关内容的对话、讲故事、看图说话、游戏等的表演任务。
课前互测。即在课前根据教师指定的内容在小组内进行诸如单词、短语、重要句型、课文背诵、语法知识点理解或背诵等等方面的测试，可以是口头上的也可以是笔头上的测试。
（2）课堂合作
小组成员通过合作，学习策略与技能、技巧。
小组成员通过合作，合作学习语法。
小组成员通过合作，合作表演對话。
小组成员通过合作，合作做课堂报告。
小组成员通过合作，合作归纳知识。
小组成员通过合作，合作完成写作任务。
（3）课后合作
组内合作完成作业。
组内合作订正错误。
组内合作复习。
组内合作练习口语。
组内合作英文创作。
组内合作完成墙报任务
三、小组内合作学习评价
客观准确的评价工作就是对分组学习的画龙点睛，对于学习小组的成员日后更好的开展合作学习，起着良好的反馈促进作用。评价必须坚持“及时、客观、公正、激励”的原则，评价学生的协作过程和协作结果两方面。
1.學生自评
学生的自我评价可以通过让学生自己填写学习过程自我评价表 的方法，反映出自己学习过程中的情感、态度、困难和经验，反映自己的学习情况。使学生全面了解自己的学习过程，提高学生自我管理和自我约束的意识与能力，提高学生参与模块学习的积极性，增强学习的自信心，感受自己的不断成长和进步。
2.学生互评
学生互评除了具有与学生的自我评价相似的优点外，还能够使学生体验到自我评价与他人评价之间的差距，从而发展自我认识。学生通过相互评价，有利于发展接受他人评价的能力，增加学生之间交往的机会，学会相互尊重和彼此欣赏。
3. 小组内评价
小组评价一般是由小组长把组员召集到一起，轮流对照评价项目实事求是地评价每一个成员。评价结论要得到大多数组员的同意并取得被评者的理解。
4.教师评价
教师对学生的评价，能更好地体现评价的客观性和权威性，从旁观者的角度便于对当事人做出公正客观的评价，有利于学生的学习和改进。同时，教师对学生的学习评价，应让学生从评价中感受到教师的关爱，使学生感受到学习的乐趣、体验到学习的成功，从而产生学习的动力，加深师生间的感情。
四、小组内合作学习的意义
1.小组合作学习更能突出学生的主体地位，培养主动参与的意识，激发学生的求知欲
2.小组合作学习的方式强化了学生对自己学习的责任感，和对自己同伴学习进展的关心
3.小组合作学习能为学生提供一个较为轻松、自主的学习环境，提高了学生创造思维的能力
五、结束语
通过加强小组内部的合作和交流，让学生在民主平等的基础上互相合作，同学间相互鼓励、相互启发，使学生在主动参与的活动中提高综合能力。它有利于增强学生的归属感、培养自信，使学生更积极主动地参与到课堂活动中去，同时增强学生的学习能力，提高课堂学习的效率。