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【摘 要】思想政治教育是我国各级各类学校教育教学活动的重要内容，也是党和国家工作的重要组成部分，是构建社会主义和谐社会和法治社会的重要内容。随着我国经济社会发展和各方面体制改革的不断深化，特别是教育体制改革的推进，高校思想政治教育改革必须与时俱进。本文从当前我国大学生思想政治教育现状出发，就如何在新形势下加强和改进大学生思想政治教育进行了探讨。
【关键词】大学生；思想政治教育现状；改革
思想政治教育是适应学生成长成才需要，帮助他们科学认识人生，培养良好的思想意识和道德品质，树立正确的世界观、人生观、价值观的教育实践活动，是我国各级各类学校教育教学活动的必修课程。大学生的思想政治教育，就是从当代大学生面临和关心的实际问题出发，通过理论学习和实践体验，使大学生形成崇高的理想信念，增强其社会主义法制观念，养成良好的政治素质和道德品质，成为德才兼备、全面发展的人。
然而一个时期以来，部分大学生对思想政治教育表现冷淡、漠视，甚至排斥，以至于对思想政治课失去了兴趣，放松了自身的思想政治修养。究其原因，有多方面因素造成。本文从当前我国大学生的思想政治教育现状出发，针对实践中的问题，就如何在新的形势下继续推进大学生思想政治教育改革进行了探讨。
一、当前我国大学生思想政治教育现状
通过对我校（南充职业技术学院）和我市其他几所高等院校（西华师范大学、川北医学院、西南石油大学、西南交通大学希望学院）的思想政治教育现状的调研，发现大学生思想政治教育中普遍存在以下几个主要问题：
1、教育主体单一，教育资源整合较差
当前我国高校思想政治教育的主体较为单一，主要是由思想政治专业教师以及负责学生工作的班主任或辅导员承担，学校其他部门及人员很少参与。另外，学校作为专职教育机构，往往独自充当各项教育教学活动的主体，社会与家庭的参与很少，无法充分整合一切具有教育功能的教育资源，导致对大学生的思想政治教育形成了单一的、刻板的、封闭的育人模式，缺乏全方位、深层次的立体教育效果。
2、教育对象被动，缺乏主体性
传统教育观念中，作为教育主体的教育工作者往往把学生仅仅视为教育客体，居于从属地位，忽视其作为教学活动中另一主体，即认识主体的身份。基于把自身知识无保留传授给学生，让学生少走弯路的良好愿望，加上思想政治教育本身所具有的深刻的思想性和较强的理论性特点，教育主体往往习惯于灌输式的教育方式、自上而下的传达式口吻，忽视了教育对象的主体能动性，从而造成了很多大学生在思想政治教育中的被动及其主体性的缺失。
3、教育方式单一，实效性较差
由于思想政治教育本身具有深刻的思想性和较强的理论性，作为高校思想政治教育工作的主要承担者，思想政治专业教师以及负责学生工作的班主任或辅导员，在日常的教育教学活动中，方式方法常常较为单一，以理论灌输和说服教育为主，常常未能紧密联系实际。对于学生在现实生活中随时出现的思想问题缺乏及时的了解和有效的引导，导致当前很多高校的思想政治教育仍然存在重理论轻实践，流于形式，实效性差的倾向，教育质量不高。
4、教育效果评估方式单一，难以真实反映学生的政治素质及道德品质
目前很多高校的思想政治教育效果评估仍然是传统的理论考试，即使某些高校加入了课外一些社会实践活动的分值，但仍然是以理论考试为主，考查方式单一。因此，学生只需要在课程结束后看看教材，背背书本就应付过去了，导致很多人对思想政治课程的学习浮在表面，只追求考试成绩过关，并没有将教育内容真正内化为自身修养，与思想政治教育的根本目标相背离，教育效果评估方式难以真实地反映学生的政治素质和道德品质。
二、加强和改进大学生思想政治教育的几点建议
1、整合教育资源，提高教育主体素质
思想政治教育主体，是指在思想政治教育过程中的主动行为者，是具有主动教育功能的组织或个人[1]， “他们根据教育工作的需要，搜集、选择、过滤、加工、制作、传递思想政治教育信息，组织教育对象和教育情境，调整整个思想政治教育活动的控制力量。他不仅决定着思想政治教育活动的存在与发展，而且决定着思想政治教育活动的方向和效果”[2]。
整合思想政治教育的主体资源是加强和改进大学生思想政治教育的组织保证。从主要负责教育教学的学校方面讲，大学生的思想政治教育主体是学校党政部门及共青团干部、思想政治理论课教师、辅导员和班主任。学校党政部门和共青团干部主要负责学生思想政治教育的组织、协调、实施；思想政治理论课教师根据学科和课程的内容、特点，负责对学生进行马克思主义理论教育、思想品德教育；辅导员、班主任是大学生思想政治教育的一线力量，他们按照党委的部署有针对性地开展思想政治教育活动，并在日常的思想、学习和生活方面给予学生指导和帮助。从社会方面讲，思想政治教育是在适应社会发展需求的过程中产生和发展的，也同时在各主体的共同参与下改造与发展社会。因此，大学生思想政治教育也应社会化，即“把大学生思想政治教育有机地溶入整个社会的思想政治教育系统中，充分利用和发挥全社会的教育资源及效能，形成全员育人、全方位育人、全过程育人的新型思想政治教育格局”[3]。通过其他社会成员、政府、企业、社区、家庭、媒体等，将大学生思想政治教育有机融入社会，充分利用社会公共教育资源，形成全社会共同关心支持大学生思想政治教育的强大合力。从家庭方面讲，家庭是构成社会的单位，家庭也有责任积极对待大学生的思想政治教育，与学校、社会各方面进行合作和沟通，共同形成良好的教育格局和生活氛围。
2、积极调动教育对象的主体能动性，充分发挥其学习主体作用
教育活动对于促进学生成长成才的作用，只能是一种外部驱动力，它必须通过教育对象本身的主体能动性起作用，受教育者不仅要学习，还要内化、实践等，才能真正完成自我发展。而在很多高校的思想政治教育活动中，教育对象的主体性没有得到足够的重视，造成了教育效果的弱化。只有遵循教育对象的主体性原则，以人为本，充分发挥教育对象的学习主体作用，才能切实提高教育活动的效果，使思想政治教育达到更高的境界。 教育过程是一种学生的认识过程，学生既是教育对象，又是认识主体，但又是不成熟的认识主体，这一过程是在教师的领导下完成。大学生作为教育对象具有自主性、能动性和创造性的基本特征，尊重和发挥教育对象的主体性是对传统思想政治教育反思的结果，同时也是凸显教育对象和尊重教育规律的需要。大学生的逻辑思维已比较发达，具有对客观事物的批判意识，对自身未知的新颖事物具有强烈的求知欲望和探索精神。思想政治教育工作者应充分利用大学生的这一特性，重视教育对象的认识主体地位，积极调动大学生的主观能动性，使其真正成为教学活动的认识主体。积极调动教育对象的主体能动性，充分发挥其学习主体作用，思想政治教育工作者要以人为本，以新时期的人才培养需要为目标，充分挖掘教育对象的发展潜能，发动教育对象积极参与思想政治教育活动，创造条件促进教育对象的主动认知，发挥其自主创新精神，帮助其提升自我教育的能力，自觉应用马克思主义立场、观点和方法认识、分析和解决问题。
3、改进教育方法，提高教育实效性
思想政治教育是一项综合的系统工程，大多数高校的思想政治教育是以“两课”教学即马克思主义理论课与思想品德课为主阵地，日常的思想政治教育工作为必要的补充，主要依靠课堂教学，说服教育来解决一切思想政治教育问题，存在着重理论轻实践，有实践无实效，工作教条化等问题。
思想政治教育方法是思想政治教育主体为完成一定的思想政治教育任务，在对教育对象进行教育的过程中所采用的一切方式方法和手段的总称。针对思想政治教育方法具有科学性、应用性、针对性、系统性等特点，改进我国大学生思想政治教育方式单一，实效性不强的弊端，主要可以从下几个方面综合努力：1、理论教育法。人的思想转变不会自动进行，必须有外在强制力的作用。思想政治教育本身具有深刻的思想性和较强的理论性，但是理论教育不是填鸭似的教育方法，“理论灌输原理强调教育者外在灌输与接受教育者内在自觉接受的统一，在具体教育教学方式上，同样强调从实际出发引导式、讨论式教学”[4]。2、实践锻炼法。思想政治教育不光是解决理论上的问题，更重要的是通过理论的学习来解决大学生在学习、生活中遇到的各种问题。大学生要形成崇高的理想信念，正确的人生观念，解决在现实生活中的种种问题，也只有在实践锻炼的过程之中才能完成。3、榜样教育法。借助现实生活中的榜样形象，以正面人物的优秀品质和模范行为向学生施加德育影响的一种德育方法。运用榜样教育法，要注意榜样的真实性，层次性和代表性，尽可让榜样现身说法，要注意培养、关心和爱护榜样，积极组织受教育者开展学榜样，见行动的实践活动。4、心理咨询法。运用语言、文字等媒介，通过询问、会谈、商讨、劝告等方式，在心理方面给学生以教育、帮助和辅导，解决他们各方面的心理问题，使其身心健康，从而在德智体美诸方面获得全面发展。心理咨询要注意技巧，创造平等宽松的心理气氛，全面辩证地对待学生，尊重咨询对象的隐私权和合理要求等。此外，还有对比教育法、批评教育法、感化教育法等。
4、改革教育评估方式，切实反映大学生的政治素质及道德品质
大学生思想政治教育效果评估是对大学生接受思想政治教育之后引起的思想和行为变化的动态评估，是大学生思想政治教育过程的重要环节和不可或缺的组成部分。[5] 大学生思想政治教育效果评估，是高校思想政治教育工作者对大学生思想政治学习效果及其相关的行为效果进行全面系统的评判，是高校思想政治教育评估的核心内容，其本质在于“价值估计”。[6]而我国各级各类学校的思想政治教育效果评估，包括大学生思想政治教育效果评估主要是通过思想政治理论课考试成绩来实现的。考试是教学的重要环节，是检验教育效果的重要尺度，是实现教育目标的重要手段。近年来各个高校在思想政治教育考核方式上进行了改革，取得了一些效果，但仍然存在着考核方式单一，考核内容脱离实际，成绩评定难以真实反映教育效果等问题，在一定程度上影响了教育目标的实现。
相对于应试教育，大学生思想政治教育也应向素质教育的目标改革，教育效果应从各方面表现情况进行动态评估，推进大学生思想政治教育考核科学化：1、平时表现，即大学生在日常学习生活中的表现情况，如学生出勤、学习态度、上课表现、课后作业等情况；2、考试成绩，即思想政治理论课考试成绩，检验学生理论知识掌握情况；3、实践成绩，包括校内实践和校外实践，即有目的、有计划地组织大学生参与社会政治、经济、文化等一系列教育活动，并根据学生的表现情况逐一打分，考查大学生在社会活动中的思想和行为表现情况，以及实际分析问题、解决问题之能力；4、操守品行，操守品行是一个人抵制歪风邪气的精神盔甲，根据大学生在学习和生活各方面的思想和行为，专职教师和辅导员或班主任进行评价，以及学生之间的互评，来综合考察大学生的操守品行。
上世纪末始，世界多极化和经济全球化的趋势在曲折中发展，国内改革开放进一步深入，社会经济成分、就业方式、利益关系日益多样化。如何更好地引导大学生确立正确的思想意识和道德品质，提高自觉应用马克思主义立场、观点和方法认识、分析和解决问题的能力，成为德才兼备，全面发展的人，是新的形势对高校思想政治教育提出的任务和要求，也是大学生思想政治教育改革的目标和方向。
作者简介：文岚（1980-），女，四川南充人，助教，研究方向：思想政治教育。
参考文献：
[1]伍揆祁.思想政治教育人文关怀[M].北京：中国社会出版社，2007：120.
[2]叶雷.思想政治教育要素新论[J].前沿，2004（6）：156.
[3]吴恒亮.大学生思想政治教育社会化趋势探讨[J].教育导刊，2009（7）上半月：11.
[4]刘书林等.思想道德修养与法律基础教师参考书[M].高等教育出版社，2006：3.
[5]傅晓华.论大学生思想政治教育效果的评估[J].中南林业科技大学学报（社会科学版），2007（11）：126.
[6]欧祝平，谭益民等著.大学生思想政治教育学[M].沈阳：辽宁大学出版社，2006：213.
【关键词】大学生；思想政治教育现状；改革
思想政治教育是适应学生成长成才需要，帮助他们科学认识人生，培养良好的思想意识和道德品质，树立正确的世界观、人生观、价值观的教育实践活动，是我国各级各类学校教育教学活动的必修课程。大学生的思想政治教育，就是从当代大学生面临和关心的实际问题出发，通过理论学习和实践体验，使大学生形成崇高的理想信念，增强其社会主义法制观念，养成良好的政治素质和道德品质，成为德才兼备、全面发展的人。
然而一个时期以来，部分大学生对思想政治教育表现冷淡、漠视，甚至排斥，以至于对思想政治课失去了兴趣，放松了自身的思想政治修养。究其原因，有多方面因素造成。本文从当前我国大学生的思想政治教育现状出发，针对实践中的问题，就如何在新的形势下继续推进大学生思想政治教育改革进行了探讨。
一、当前我国大学生思想政治教育现状
通过对我校（南充职业技术学院）和我市其他几所高等院校（西华师范大学、川北医学院、西南石油大学、西南交通大学希望学院）的思想政治教育现状的调研，发现大学生思想政治教育中普遍存在以下几个主要问题：
1、教育主体单一，教育资源整合较差
当前我国高校思想政治教育的主体较为单一，主要是由思想政治专业教师以及负责学生工作的班主任或辅导员承担，学校其他部门及人员很少参与。另外，学校作为专职教育机构，往往独自充当各项教育教学活动的主体，社会与家庭的参与很少，无法充分整合一切具有教育功能的教育资源，导致对大学生的思想政治教育形成了单一的、刻板的、封闭的育人模式，缺乏全方位、深层次的立体教育效果。
2、教育对象被动，缺乏主体性
传统教育观念中，作为教育主体的教育工作者往往把学生仅仅视为教育客体，居于从属地位，忽视其作为教学活动中另一主体，即认识主体的身份。基于把自身知识无保留传授给学生，让学生少走弯路的良好愿望，加上思想政治教育本身所具有的深刻的思想性和较强的理论性特点，教育主体往往习惯于灌输式的教育方式、自上而下的传达式口吻，忽视了教育对象的主体能动性，从而造成了很多大学生在思想政治教育中的被动及其主体性的缺失。
3、教育方式单一，实效性较差
由于思想政治教育本身具有深刻的思想性和较强的理论性，作为高校思想政治教育工作的主要承担者，思想政治专业教师以及负责学生工作的班主任或辅导员，在日常的教育教学活动中，方式方法常常较为单一，以理论灌输和说服教育为主，常常未能紧密联系实际。对于学生在现实生活中随时出现的思想问题缺乏及时的了解和有效的引导，导致当前很多高校的思想政治教育仍然存在重理论轻实践，流于形式，实效性差的倾向，教育质量不高。
4、教育效果评估方式单一，难以真实反映学生的政治素质及道德品质
目前很多高校的思想政治教育效果评估仍然是传统的理论考试，即使某些高校加入了课外一些社会实践活动的分值，但仍然是以理论考试为主，考查方式单一。因此，学生只需要在课程结束后看看教材，背背书本就应付过去了，导致很多人对思想政治课程的学习浮在表面，只追求考试成绩过关，并没有将教育内容真正内化为自身修养，与思想政治教育的根本目标相背离，教育效果评估方式难以真实地反映学生的政治素质和道德品质。
二、加强和改进大学生思想政治教育的几点建议
1、整合教育资源，提高教育主体素质
思想政治教育主体，是指在思想政治教育过程中的主动行为者，是具有主动教育功能的组织或个人[1]， “他们根据教育工作的需要，搜集、选择、过滤、加工、制作、传递思想政治教育信息，组织教育对象和教育情境，调整整个思想政治教育活动的控制力量。他不仅决定着思想政治教育活动的存在与发展，而且决定着思想政治教育活动的方向和效果”[2]。
整合思想政治教育的主体资源是加强和改进大学生思想政治教育的组织保证。从主要负责教育教学的学校方面讲，大学生的思想政治教育主体是学校党政部门及共青团干部、思想政治理论课教师、辅导员和班主任。学校党政部门和共青团干部主要负责学生思想政治教育的组织、协调、实施；思想政治理论课教师根据学科和课程的内容、特点，负责对学生进行马克思主义理论教育、思想品德教育；辅导员、班主任是大学生思想政治教育的一线力量，他们按照党委的部署有针对性地开展思想政治教育活动，并在日常的思想、学习和生活方面给予学生指导和帮助。从社会方面讲，思想政治教育是在适应社会发展需求的过程中产生和发展的，也同时在各主体的共同参与下改造与发展社会。因此，大学生思想政治教育也应社会化，即“把大学生思想政治教育有机地溶入整个社会的思想政治教育系统中，充分利用和发挥全社会的教育资源及效能，形成全员育人、全方位育人、全过程育人的新型思想政治教育格局”[3]。通过其他社会成员、政府、企业、社区、家庭、媒体等，将大学生思想政治教育有机融入社会，充分利用社会公共教育资源，形成全社会共同关心支持大学生思想政治教育的强大合力。从家庭方面讲，家庭是构成社会的单位，家庭也有责任积极对待大学生的思想政治教育，与学校、社会各方面进行合作和沟通，共同形成良好的教育格局和生活氛围。
2、积极调动教育对象的主体能动性，充分发挥其学习主体作用
教育活动对于促进学生成长成才的作用，只能是一种外部驱动力，它必须通过教育对象本身的主体能动性起作用，受教育者不仅要学习，还要内化、实践等，才能真正完成自我发展。而在很多高校的思想政治教育活动中，教育对象的主体性没有得到足够的重视，造成了教育效果的弱化。只有遵循教育对象的主体性原则，以人为本，充分发挥教育对象的学习主体作用，才能切实提高教育活动的效果，使思想政治教育达到更高的境界。 教育过程是一种学生的认识过程，学生既是教育对象，又是认识主体，但又是不成熟的认识主体，这一过程是在教师的领导下完成。大学生作为教育对象具有自主性、能动性和创造性的基本特征，尊重和发挥教育对象的主体性是对传统思想政治教育反思的结果，同时也是凸显教育对象和尊重教育规律的需要。大学生的逻辑思维已比较发达，具有对客观事物的批判意识，对自身未知的新颖事物具有强烈的求知欲望和探索精神。思想政治教育工作者应充分利用大学生的这一特性，重视教育对象的认识主体地位，积极调动大学生的主观能动性，使其真正成为教学活动的认识主体。积极调动教育对象的主体能动性，充分发挥其学习主体作用，思想政治教育工作者要以人为本，以新时期的人才培养需要为目标，充分挖掘教育对象的发展潜能，发动教育对象积极参与思想政治教育活动，创造条件促进教育对象的主动认知，发挥其自主创新精神，帮助其提升自我教育的能力，自觉应用马克思主义立场、观点和方法认识、分析和解决问题。
3、改进教育方法，提高教育实效性
思想政治教育是一项综合的系统工程，大多数高校的思想政治教育是以“两课”教学即马克思主义理论课与思想品德课为主阵地，日常的思想政治教育工作为必要的补充，主要依靠课堂教学，说服教育来解决一切思想政治教育问题，存在着重理论轻实践，有实践无实效，工作教条化等问题。
思想政治教育方法是思想政治教育主体为完成一定的思想政治教育任务，在对教育对象进行教育的过程中所采用的一切方式方法和手段的总称。针对思想政治教育方法具有科学性、应用性、针对性、系统性等特点，改进我国大学生思想政治教育方式单一，实效性不强的弊端，主要可以从下几个方面综合努力：1、理论教育法。人的思想转变不会自动进行，必须有外在强制力的作用。思想政治教育本身具有深刻的思想性和较强的理论性，但是理论教育不是填鸭似的教育方法，“理论灌输原理强调教育者外在灌输与接受教育者内在自觉接受的统一，在具体教育教学方式上，同样强调从实际出发引导式、讨论式教学”[4]。2、实践锻炼法。思想政治教育不光是解决理论上的问题，更重要的是通过理论的学习来解决大学生在学习、生活中遇到的各种问题。大学生要形成崇高的理想信念，正确的人生观念，解决在现实生活中的种种问题，也只有在实践锻炼的过程之中才能完成。3、榜样教育法。借助现实生活中的榜样形象，以正面人物的优秀品质和模范行为向学生施加德育影响的一种德育方法。运用榜样教育法，要注意榜样的真实性，层次性和代表性，尽可让榜样现身说法，要注意培养、关心和爱护榜样，积极组织受教育者开展学榜样，见行动的实践活动。4、心理咨询法。运用语言、文字等媒介，通过询问、会谈、商讨、劝告等方式，在心理方面给学生以教育、帮助和辅导，解决他们各方面的心理问题，使其身心健康，从而在德智体美诸方面获得全面发展。心理咨询要注意技巧，创造平等宽松的心理气氛，全面辩证地对待学生，尊重咨询对象的隐私权和合理要求等。此外，还有对比教育法、批评教育法、感化教育法等。
4、改革教育评估方式，切实反映大学生的政治素质及道德品质
大学生思想政治教育效果评估是对大学生接受思想政治教育之后引起的思想和行为变化的动态评估，是大学生思想政治教育过程的重要环节和不可或缺的组成部分。[5] 大学生思想政治教育效果评估，是高校思想政治教育工作者对大学生思想政治学习效果及其相关的行为效果进行全面系统的评判，是高校思想政治教育评估的核心内容，其本质在于“价值估计”。[6]而我国各级各类学校的思想政治教育效果评估，包括大学生思想政治教育效果评估主要是通过思想政治理论课考试成绩来实现的。考试是教学的重要环节，是检验教育效果的重要尺度，是实现教育目标的重要手段。近年来各个高校在思想政治教育考核方式上进行了改革，取得了一些效果，但仍然存在着考核方式单一，考核内容脱离实际，成绩评定难以真实反映教育效果等问题，在一定程度上影响了教育目标的实现。
相对于应试教育，大学生思想政治教育也应向素质教育的目标改革，教育效果应从各方面表现情况进行动态评估，推进大学生思想政治教育考核科学化：1、平时表现，即大学生在日常学习生活中的表现情况，如学生出勤、学习态度、上课表现、课后作业等情况；2、考试成绩，即思想政治理论课考试成绩，检验学生理论知识掌握情况；3、实践成绩，包括校内实践和校外实践，即有目的、有计划地组织大学生参与社会政治、经济、文化等一系列教育活动，并根据学生的表现情况逐一打分，考查大学生在社会活动中的思想和行为表现情况，以及实际分析问题、解决问题之能力；4、操守品行，操守品行是一个人抵制歪风邪气的精神盔甲，根据大学生在学习和生活各方面的思想和行为，专职教师和辅导员或班主任进行评价，以及学生之间的互评，来综合考察大学生的操守品行。
上世纪末始，世界多极化和经济全球化的趋势在曲折中发展，国内改革开放进一步深入，社会经济成分、就业方式、利益关系日益多样化。如何更好地引导大学生确立正确的思想意识和道德品质，提高自觉应用马克思主义立场、观点和方法认识、分析和解决问题的能力，成为德才兼备，全面发展的人，是新的形势对高校思想政治教育提出的任务和要求，也是大学生思想政治教育改革的目标和方向。
作者简介：文岚（1980-），女，四川南充人，助教，研究方向：思想政治教育。
参考文献：
[1]伍揆祁.思想政治教育人文关怀[M].北京：中国社会出版社，2007：120.
[2]叶雷.思想政治教育要素新论[J].前沿，2004（6）：156.
[3]吴恒亮.大学生思想政治教育社会化趋势探讨[J].教育导刊，2009（7）上半月：11.
[4]刘书林等.思想道德修养与法律基础教师参考书[M].高等教育出版社，2006：3.
[5]傅晓华.论大学生思想政治教育效果的评估[J].中南林业科技大学学报（社会科学版），2007（11）：126.
[6]欧祝平，谭益民等著.大学生思想政治教育学[M].沈阳：辽宁大学出版社，2006：213.