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摘 要：笔者从事书法教学三十年，结合书法教育教学现状进行分析和反思，对“书法进校园”的意义及其实现，有着自我的一些理解和定位。通过现状分析，如何突破书法教学现状中所存在的问题，结合日常书法教学活动正常的开展，实施相应的教学对策，对进一步做好“书法进校园”工作显得尤为重要。
关键词：书法教学 现状 书法进校园 意义 实现 发展
一、当前实施“书法进校园”的意义
从大的角度讲，我们的文字——汉字是世界上最古老的文字之一，书法是我国特有的传统文化，至今已有数千年的历史。从最初的甲骨文、石鼓文，发展到篆书、隶书，再到草书、行书、楷书。在这浩瀚长河中，涌现出许许多多令后人景仰的大家，有钟繇、王氏父子、欧阳询、颜真卿、柳公权等等。这些都可以是书法教学的内容，使学生认识到学书法，写好字是发扬祖国文化传统，激发对祖国文化的热爱，与“文化自信”相符合。
从小的角度讲：学习书法把字写好是一个长期工程，不是短时间可以完成的。在学习过程中，坚持勤学苦练是决定能否成功的关键。在练字时从学生的表现便可看出他是否有恒心，有毅力，要练好字，必须要求学生具有做事持之以恒的意志品质。这样的意志品质从哪里来呢？可以在书法教学中慢慢培养的，在书法教学活动中潜移默化中督促他养成良好的意志品质。同时，在书法教学中让学生感悟做人的道理，抓住书法的笔画教学来感染学生。因为汉字不但具有形体美，还蕴含着丰富的做人的道理。
二、当前书法教学活动的现状分析
日前，笔者结合针对中小学生所开设的有关书法教学活动分析，主要有三种形式的教学活动：分别为学校课程教育、校外培训机构教育和私人培训。其中学校课程教育是属于普及性基础教育，校外培训机构教育以相对专业教育为出发点，个人培训则偏重于以技法强化训练为主体。针对当前书法教学的现状进行分析，主要有如下几点：
（一）作为普及性的学校写字课程教学得不到保障
上世纪九十年代，国家教委办公厅发布的《关于加强义务教育阶段中小学生写字教学的通知》，要求在中小学开设写字课程，“必须保证每周的写字训练时间不少于一课时”;到了2002年再次发文《关于在中小学加强写字教学的若干意见》，进一步强调“写字教学应该加强不应削弱”;2003年国家教育部颁布的《普通高中美术课程标准》将书法、篆刻列为选修模块中。教育部于2013年1月又发布《中小学书法教育指导纲要》，将书法纳入到中小学教学课程体系。学生分年龄、分阶段学习硬笔和毛笔书法，“书法进校园”已经在全国各地全面铺开。
目前学校开设的写字课归属语文学科但因受语文教学内容的挤压和冲击而形同虚设，写字（书法）教学总是徘徊在语文与美术学科之间，始终不能成为具有独立地位的，完整、系统的教学科目确立在课堂上。不难看出，校内对书法的普及性教育的落实存在很多问题，这种普及性教育，并不是规范的书法教育，而是形式单一的规范写字训练;写字教育徘徊于語文与美术之间，尴尬的境地，注定了它不能达到预计的效果。
（二）学校专职书法教师队伍建设严重滞后
日前，笔者撰写的一篇《关于加强中小学专职书法教师队伍建设的建议》在浙江省政协“社情民意”上录用发表，文中通过调查研究数据表明，全国约有1.6亿义务教育在校中小学生，按一位书法教师带300个学生来计算的话，义务教育阶段需要书法教师53万人，而目前专业的书法教师数量远远低于这一数字。中小学书法教师师资力量严重不足，绝大多数的书法老师都是其他课任教师兼任，担任写字课老师不具备专业书法学习背景，学校专职书法教师队伍建设严重滞后。
（三）具有专业性的校外教育机构不受支持
学校书法普及教育效果的不尽如人意，同样会直接影响到校外书法教育的定位。因为，艺术学科应该体现对学生审美素质的培养，在这方面，校外教育应该做到是校内教育的补充和发展。那么学校教育所不能解决的问题，所遗留的问题，便可以转移到校外教育和私人培训中去了。因为校外教育以专业性教育为出发点，将书法教育分成硬笔书法和毛笔书法两块内容，而且在课程定位上也十分清晰，具备独立完整的学科教学体系。但是，校外书法课程在设置上也没有体现出学科的专业性，再加上现在的孩子被“奥数”“作文训练”“英语”等等文化学科包围，已经很难再有时间参加校外书法专业学习。家长也都是围绕“分数”，拒绝孩子参加校外专业性的培训。于是，校外专业性书法教学就得不到应有的支持。
综上所述，当前的书法教学现状所反映出来的种种弊端已成为学生学习书法的“绊脚石”，如何突破书法教学现状中所存在的问题，结合日常书法教学活动正常的开展，实施相应的教学对策，对进一步做好“书法进校园”工作显得尤为重要。
三、实施科学的书法教学对策，顺利推进书法进校园
对策一：在书法教学中激发学生学习书法的兴趣
众所周知，兴趣是最好的老师。要使学生能主动参与到书法教学活动之中，认知书法艺术的美、感悟到书法艺术的魅力，就一定要激发学生对于书法学习的兴趣。在书法教学活动中，书法老师可以通过小故事、书法技能展示等形式多样的教学手段，让学生真实感知书法艺术的美，学生学习书法的兴趣也被激发起来，就会进入主动学习书法、感受书法的味道、感悟书法魅力的境界。因此，我们要充分挖掘书法教材的内在魅力，要使学生感到生活中无处不在的书法艺术以及写好字所带来的各项利好，引起学生对于书法的好奇和学习激情，使其产生强烈的学习愿望，形成良好的心理动力。同时，努力提高书法教师的教学艺术，不断激发学生学习书法的兴趣。
对策二：在书法教学中加强学生综合能力的培养
书法教学所使用的碑帖教材，我们要引导学生认真观察这些范字的笔画、结构，以及各部分的位置，培养学生的观察能力;在书法课堂教学中要善于采用“比较法”，可以培养学生的鉴别能力，培养学生的比较能力;书法课教师要有意识地在课堂上指导学生把学过的字进行整理，得出规律性的东西，引导学生举一反三，提高总结归纳能力;在书法教学中，老师要尽量多带古代名帖给学生看，逐步引导学生进行欣赏练习，并对书法的章法、结构、笔法、风格等进行剖析，开阔学生的眼界，提高学生的艺术修养，提高艺术鉴赏能力。
对策三：加强书法师资队伍建设，抓好书法教学的普及与提高
一是严格按照每300学生配备1名专业书法教师的比例落实编制，建立中小学书法教师人才库，实现教师资源共享。以市或县为单位，通过对现有中小学书法教师进行培训选拔和与大专院校、文联、书法家协会、青少年宫等部门合作建立书法教师志愿者队伍等方式，组建中小学书法教师人才库，让书法人才在县与县、学校与学校、社团与学校之间兼职、流动，达到资源共享，切实加强书法教师师资队伍建设。
二是抓好书法教学的“普及与提高”。“普及”指的是在学校全面开展写字教学，利用书法课对学生进行基础的写字技法的训练和培养;“提高”指的是以学校的校级书法小组和校外书法专业培训机构为教学单位，其目标就是培养具有较高书写水平的“小书法家”，为专业类学校输送书法专业人才。以学校写字教学的普及，发现有书法特长的学生，这样既发现了书法特长生又起到全面提高学生书写的水平，同时，又以特长生来带动学校写字教学的普及，真正实现书法进校园的教育教学目的。
“书法进校园”是一项具有重大意义的教育教学工作，也是新时代大力提倡“文化自信”内涵的体现。我们作为书法教育工作者，要结合当前书法教学的现状，有的放矢地开展书法教学活动，为学生的书法学习提供行之有效的教学策略，不断提高学生的书法水平。相信在新时代教育改革的指引下，书法进校园的意义会得到更加丰富的彰显和落实。
（龙泉市实验小学教育集团 浙江丽水）
关键词：书法教学 现状 书法进校园 意义 实现 发展
一、当前实施“书法进校园”的意义
从大的角度讲，我们的文字——汉字是世界上最古老的文字之一，书法是我国特有的传统文化，至今已有数千年的历史。从最初的甲骨文、石鼓文，发展到篆书、隶书，再到草书、行书、楷书。在这浩瀚长河中，涌现出许许多多令后人景仰的大家，有钟繇、王氏父子、欧阳询、颜真卿、柳公权等等。这些都可以是书法教学的内容，使学生认识到学书法，写好字是发扬祖国文化传统，激发对祖国文化的热爱，与“文化自信”相符合。
从小的角度讲：学习书法把字写好是一个长期工程，不是短时间可以完成的。在学习过程中，坚持勤学苦练是决定能否成功的关键。在练字时从学生的表现便可看出他是否有恒心，有毅力，要练好字，必须要求学生具有做事持之以恒的意志品质。这样的意志品质从哪里来呢？可以在书法教学中慢慢培养的，在书法教学活动中潜移默化中督促他养成良好的意志品质。同时，在书法教学中让学生感悟做人的道理，抓住书法的笔画教学来感染学生。因为汉字不但具有形体美，还蕴含着丰富的做人的道理。
二、当前书法教学活动的现状分析
日前，笔者结合针对中小学生所开设的有关书法教学活动分析，主要有三种形式的教学活动：分别为学校课程教育、校外培训机构教育和私人培训。其中学校课程教育是属于普及性基础教育，校外培训机构教育以相对专业教育为出发点，个人培训则偏重于以技法强化训练为主体。针对当前书法教学的现状进行分析，主要有如下几点：
（一）作为普及性的学校写字课程教学得不到保障
上世纪九十年代，国家教委办公厅发布的《关于加强义务教育阶段中小学生写字教学的通知》，要求在中小学开设写字课程，“必须保证每周的写字训练时间不少于一课时”;到了2002年再次发文《关于在中小学加强写字教学的若干意见》，进一步强调“写字教学应该加强不应削弱”;2003年国家教育部颁布的《普通高中美术课程标准》将书法、篆刻列为选修模块中。教育部于2013年1月又发布《中小学书法教育指导纲要》，将书法纳入到中小学教学课程体系。学生分年龄、分阶段学习硬笔和毛笔书法，“书法进校园”已经在全国各地全面铺开。
目前学校开设的写字课归属语文学科但因受语文教学内容的挤压和冲击而形同虚设，写字（书法）教学总是徘徊在语文与美术学科之间，始终不能成为具有独立地位的，完整、系统的教学科目确立在课堂上。不难看出，校内对书法的普及性教育的落实存在很多问题，这种普及性教育，并不是规范的书法教育，而是形式单一的规范写字训练;写字教育徘徊于語文与美术之间，尴尬的境地，注定了它不能达到预计的效果。
（二）学校专职书法教师队伍建设严重滞后
日前，笔者撰写的一篇《关于加强中小学专职书法教师队伍建设的建议》在浙江省政协“社情民意”上录用发表，文中通过调查研究数据表明，全国约有1.6亿义务教育在校中小学生，按一位书法教师带300个学生来计算的话，义务教育阶段需要书法教师53万人，而目前专业的书法教师数量远远低于这一数字。中小学书法教师师资力量严重不足，绝大多数的书法老师都是其他课任教师兼任，担任写字课老师不具备专业书法学习背景，学校专职书法教师队伍建设严重滞后。
（三）具有专业性的校外教育机构不受支持
学校书法普及教育效果的不尽如人意，同样会直接影响到校外书法教育的定位。因为，艺术学科应该体现对学生审美素质的培养，在这方面，校外教育应该做到是校内教育的补充和发展。那么学校教育所不能解决的问题，所遗留的问题，便可以转移到校外教育和私人培训中去了。因为校外教育以专业性教育为出发点，将书法教育分成硬笔书法和毛笔书法两块内容，而且在课程定位上也十分清晰，具备独立完整的学科教学体系。但是，校外书法课程在设置上也没有体现出学科的专业性，再加上现在的孩子被“奥数”“作文训练”“英语”等等文化学科包围，已经很难再有时间参加校外书法专业学习。家长也都是围绕“分数”，拒绝孩子参加校外专业性的培训。于是，校外专业性书法教学就得不到应有的支持。
综上所述，当前的书法教学现状所反映出来的种种弊端已成为学生学习书法的“绊脚石”，如何突破书法教学现状中所存在的问题，结合日常书法教学活动正常的开展，实施相应的教学对策，对进一步做好“书法进校园”工作显得尤为重要。
三、实施科学的书法教学对策，顺利推进书法进校园
对策一：在书法教学中激发学生学习书法的兴趣
众所周知，兴趣是最好的老师。要使学生能主动参与到书法教学活动之中，认知书法艺术的美、感悟到书法艺术的魅力，就一定要激发学生对于书法学习的兴趣。在书法教学活动中，书法老师可以通过小故事、书法技能展示等形式多样的教学手段，让学生真实感知书法艺术的美，学生学习书法的兴趣也被激发起来，就会进入主动学习书法、感受书法的味道、感悟书法魅力的境界。因此，我们要充分挖掘书法教材的内在魅力，要使学生感到生活中无处不在的书法艺术以及写好字所带来的各项利好，引起学生对于书法的好奇和学习激情，使其产生强烈的学习愿望，形成良好的心理动力。同时，努力提高书法教师的教学艺术，不断激发学生学习书法的兴趣。
对策二：在书法教学中加强学生综合能力的培养
书法教学所使用的碑帖教材，我们要引导学生认真观察这些范字的笔画、结构，以及各部分的位置，培养学生的观察能力;在书法课堂教学中要善于采用“比较法”，可以培养学生的鉴别能力，培养学生的比较能力;书法课教师要有意识地在课堂上指导学生把学过的字进行整理，得出规律性的东西，引导学生举一反三，提高总结归纳能力;在书法教学中，老师要尽量多带古代名帖给学生看，逐步引导学生进行欣赏练习，并对书法的章法、结构、笔法、风格等进行剖析，开阔学生的眼界，提高学生的艺术修养，提高艺术鉴赏能力。
对策三：加强书法师资队伍建设，抓好书法教学的普及与提高
一是严格按照每300学生配备1名专业书法教师的比例落实编制，建立中小学书法教师人才库，实现教师资源共享。以市或县为单位，通过对现有中小学书法教师进行培训选拔和与大专院校、文联、书法家协会、青少年宫等部门合作建立书法教师志愿者队伍等方式，组建中小学书法教师人才库，让书法人才在县与县、学校与学校、社团与学校之间兼职、流动，达到资源共享，切实加强书法教师师资队伍建设。
二是抓好书法教学的“普及与提高”。“普及”指的是在学校全面开展写字教学，利用书法课对学生进行基础的写字技法的训练和培养;“提高”指的是以学校的校级书法小组和校外书法专业培训机构为教学单位，其目标就是培养具有较高书写水平的“小书法家”，为专业类学校输送书法专业人才。以学校写字教学的普及，发现有书法特长的学生，这样既发现了书法特长生又起到全面提高学生书写的水平，同时，又以特长生来带动学校写字教学的普及，真正实现书法进校园的教育教学目的。
“书法进校园”是一项具有重大意义的教育教学工作，也是新时代大力提倡“文化自信”内涵的体现。我们作为书法教育工作者，要结合当前书法教学的现状，有的放矢地开展书法教学活动，为学生的书法学习提供行之有效的教学策略，不断提高学生的书法水平。相信在新时代教育改革的指引下，书法进校园的意义会得到更加丰富的彰显和落实。
（龙泉市实验小学教育集团 浙江丽水）