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摘 要：分级教学虽已不是新鲜课题，但具体到每个院校，客观的差异会为各自带来大量新的挑战。三本独立院校各方面起步相对较慢，学生英语基础差异较大，对于分级教学的需求显得更加急切。本文从实践中出发，对分级教学的几个重要方面进行归纳和思考。
关键词：独立学院；大学英语；分级教学
一、引言
随着高等教育改革的深入，独立学院作为一种新的办学形式发展迅猛，丰富了国内高等院校人才培养模式，也为高等教育的发展带来勃勃生机。但随之而来的问题也不容小觑，就大学英语教学方面而言，教育工作者面临的困难十分严峻，亟待解决。独立学院招生分数段差距大，尤其对于英语和数学一类主要科目来说，十分有别于其他零基础零起点的专业课程。在之前长达数年的漫长基础知识的积累之后，加之学生来自不同地区，教育背景的差异导致学生英语水平极其参差不齐。以我院为例，英语高考成绩从一百三四十分到三四十分的皆是大有人在，其他分数段的人数亦是各有分布。传统的教学模式将学生按照专业来划分班级，让英语水平处于多个不同阶层的学生按照相同的教学进度和教学方法接受培养，能够与之相适应的必然只能是极少数。但是，如果把各阶层的学生集中起来，抛开专业的束缚，为不同层级的学生制定与之相适应的培养方案，将会大大提高受益人群的数量。
二、分级的必然性
实际上，早在2000多年前，我国的教育界鼻祖孔子老先生就曾提出“因材施教”的教学理念，针对不同的教学对象要采取与之相适应的教学策略，才能达到最佳效果，可谓分级教学之雏形。2007年，由教育部颁布的《大学外语课程教学要求》中明确指出：“大学英语教学应贯彻分类指导、因材施教的原则，以适应个性化教学的实际需要。”课程设置“要充分体现个性化，考虑不同起点的学生，既要照顾起点较低的学生，又要为基础较好的学生创造发展的空间；既能帮助学生打下扎实的语言基础，又能培养他们较强的实际应用能力尤其是听说能力；既要保证学生在整个大学期间的英语语言水平稳步提高，又要有利于学生个性化的学习，以满足他们各自不同专业的发展需要。”[1]在权威的启示和官方的指导之下，分级教学显然是解决问题的最佳出口。
三、分级教学模式
目前国内实行分级教学的独立学院大致采用了这几种类型的分级教学模式：三分法模式，两分法之培优法模式，两分法之帮困模式，分级+模块教学模式。[2]我院根据自己的客观条件和实际需求，在各取所长的基础之上加入了自己个性化的元素。自2014年9月开始第一轮分级教学以来，到目前为止已经两届学生加入了大学英语分级教学的队伍。我们一直本着因材施教、因地制宜、因势利导的适应性原则，不断在原来的基础之上进行调整，以一个相对的动态的模式来应对新的需求和挑战。
（一）分级标准
就2015级而言，根据大一新生英语高考成绩以及各专业学生具体人数，我们将学生分为AB两个级别。其中，A级学生占总人数的40%，其余60%为B级。其中，A级学生英语高考成绩在95分以上，B级学生英语高考成绩大都在95分以下。这种分级方法虽然简单粗略，但在目前师资人员数量缺乏的条件之具备充分的可行性。
（二）教学目标
按照大学英语的总学时长度，我们将教学目标按照四个学期划分为四个逐级递增的阶段：第一阶段为第一个学期，对于所有学生来说，这是一个从高中向大学过渡的重要阶段。在此阶段学生的主要任务是弄清楚大学英语究竟学什么，怎样学，并尽快适应。第二学期，学院会组织学生于学期末参加大学英语四级考试。该学期将对所有学生进行四级考前培训，让尽可能多的学生一次性通过；对于无法一次性通过四级考试的学生来说，至少是一次大幅度提高的机会。第三和第四的最后两个阶段里，将根据学生的具体需求对他们进行分类培养，对其中一部分学生继续针对四级考试进行常规化的训练，对另一部分学生进行听说读写译各方面的专项应用能力培养。可以说，最后两个阶段是总体提高的阶段，或是基础化的，或在于技能方面。在所有的四个阶段中，A级学生接受标准化教学，全面培养学生们的英语学习能力和应用技能。对于B级的学生，我们适当降低要求、放慢进度，侧重于基础语音、语法知识的加固和词汇掌握及阅读理解能力的培养。
（三）考核制度
既然是分级教学，AB两个级别必定不能按照同样的标准来进行期末考试。但考虑到奖学金评定机制的公平性等因素，我们并未将AB两个级别的期末成绩考核完全分开进行。就期末考试来说，所有学生共用一套相同的试卷，但该试卷中70%的内容为公共部分，另外30%则体现出AB两个级别的区别所在。这种方式对于分级教学来说相对比较保守，但会随着时间的推移逐渐得以改进。大学英语四级考试一直是衡量大学英语教学质量的重要标准，对于分级教学来说也就顺理成章地成为了重要的参考指标。如果说前两个阶段的分级以高考成绩为主要参考指标，则后两个学期的分级将以四级考试成绩为重要依据。正如之前在阶段性目标里面所提到的，在第二个学期所有学生将要开始经受四级考试的考验。从第三个学期开始，我们会以四级考试成绩为参考标准，达到相应水平的学生皆可接受分类培养。利用个性化趣味性的选修课程，辅以多种“学生为中心”的教学手段进一步强化听说、读写等方面的应用能力，为将来的继续深造和职业发展打下一定的基础，为未来的多种可能做好充分准备，以不变应万变。
四、存在的问题
与之前提到的其他模式分级教学一样，我院在实践中取得了一定的成效，但也存在不少困难和问题。主要在于：如何做到更加公平地对学生学习成绩进行评定，使得任何级别的学生努力后的成果受到相应的肯定，从而提高学习积极性；如何有效管理混合专业学生的班级，提高班级凝聚力、活跃班级学习气氛，从而增强同班级学生之间以及学生和教师之间的交流与沟通，达到资源共享、互相学习、相互勉励、共同合作的目的；如何在复杂的工作中提高教师的工作效率，减轻教师负担，释放脑力和体力。 五、几点个人建议
（一）班级管理数字化
分级教学必然提高了班级管理的难度。由于学生来自不同专业和行政班级，互相之间缺乏了解，交流感和互动性自然要差很多。不过，现代化的数字工具给我们提供了不少便利。为了及时发送通知、方便学生查看学习任务，笔者为自己的每个教学班级申请了一个QQ群，既作为信息交流的平台，又实现了学习资源共享的极大化。
（二）师资分配合理化
分级教学将各水平阶段学生集中分布，由此带来了另一个困扰，即授课班级之间的基础差别非常之大。就拿本院来说，A级学生基础好，接受能力强，提高速度快，比较容易出成绩，自然也就成为教师们青睐的对象。相反，B级学生基础较差，就拿四级考试来说，通过率肯定不及A级班级，往往令人望而却步。为了兼顾公平，我院2015级大部分教师都兼任AB两个级别的授课任务，但实践证明弊大于利。首先，由于AB两级学生的具教学目标和教学任务并不统一，这就大大增加了每位教师的工作难度和工作量。第二，教师们被占用了大量的时间和精力之后，无法集中钻研其中某一级别的教学方法，也就失去了分级教学本身的优势。笔者认为，分级教学既是对学生的分级，也是对教师的分级。分级教学的初衷在于把同等类型的教学对象集中起来接受适合他们的教学和管理，使得受益人群最大化，从整体上提高学生的学习效率，而并非小范围地实现“突破”。
（三）完善教师考核机制
笔者认为，单纯地将各个班级四级过级率和期末考试成绩作为教学成果考核机制在分级教学当中是极其不公平的，因为各班的起点本身就不一样。分级教学是总体性的归化，目的在于让尽可能多的学生得到提高，并最终将英语作为一种技能掌握，能在将来的工作和生活中发挥用武之地——四级考试或期末考试，仅仅是一种阶段性、鼓励性的成果而已。既然大家都是冲着同样的目标，就应在钻研自身授课班级教学方法、总结教学经验之余，相互协作、相互学习、共同研讨、资源共享。如此心态方面的调整就对教师考核机制提出了新的要求。
六、结语
教学本就是一种复杂的活动，受到多方面因素的影响，任何形式的教学研究成果都并非能够一劳永逸，而是需要不断更新、与时俱进的。时至今日，大学英语教学已历经了数轮改革，在其风起云涌的声势之下，四六级考试变幻莫测。应教学对象和教学要求的不同，各类教材亦是百花齐放、百家争鸣，尽显各自特色。人才市场发生变化的同时，学生的学习需求随之而不同。在这个飞速发展、变幻莫测的时代，分级教学模式也应该因做到因地制宜、因势利导，不断探索新的个性化模式。
参考文献：
[1]教育部.大学英语课程教学要求[S].北京：清华大学出版社，2007.
[2]刘雅敏，朱政才.大学英语分级教学模式的改革新探——按技能分级学习、按模块分层上台阶[J].外语界，2009（4）：23-29.
[3]严红烨，吴海燕.独立学院大学英语分级教学策略的新探索[J].长春理工大学学报，2013（8）.
（作者单位：中南林业科技大学涉外学院）
关键词：独立学院；大学英语；分级教学
一、引言
随着高等教育改革的深入，独立学院作为一种新的办学形式发展迅猛，丰富了国内高等院校人才培养模式，也为高等教育的发展带来勃勃生机。但随之而来的问题也不容小觑，就大学英语教学方面而言，教育工作者面临的困难十分严峻，亟待解决。独立学院招生分数段差距大，尤其对于英语和数学一类主要科目来说，十分有别于其他零基础零起点的专业课程。在之前长达数年的漫长基础知识的积累之后，加之学生来自不同地区，教育背景的差异导致学生英语水平极其参差不齐。以我院为例，英语高考成绩从一百三四十分到三四十分的皆是大有人在，其他分数段的人数亦是各有分布。传统的教学模式将学生按照专业来划分班级，让英语水平处于多个不同阶层的学生按照相同的教学进度和教学方法接受培养，能够与之相适应的必然只能是极少数。但是，如果把各阶层的学生集中起来，抛开专业的束缚，为不同层级的学生制定与之相适应的培养方案，将会大大提高受益人群的数量。
二、分级的必然性
实际上，早在2000多年前，我国的教育界鼻祖孔子老先生就曾提出“因材施教”的教学理念，针对不同的教学对象要采取与之相适应的教学策略，才能达到最佳效果，可谓分级教学之雏形。2007年，由教育部颁布的《大学外语课程教学要求》中明确指出：“大学英语教学应贯彻分类指导、因材施教的原则，以适应个性化教学的实际需要。”课程设置“要充分体现个性化，考虑不同起点的学生，既要照顾起点较低的学生，又要为基础较好的学生创造发展的空间；既能帮助学生打下扎实的语言基础，又能培养他们较强的实际应用能力尤其是听说能力；既要保证学生在整个大学期间的英语语言水平稳步提高，又要有利于学生个性化的学习，以满足他们各自不同专业的发展需要。”[1]在权威的启示和官方的指导之下，分级教学显然是解决问题的最佳出口。
三、分级教学模式
目前国内实行分级教学的独立学院大致采用了这几种类型的分级教学模式：三分法模式，两分法之培优法模式，两分法之帮困模式，分级+模块教学模式。[2]我院根据自己的客观条件和实际需求，在各取所长的基础之上加入了自己个性化的元素。自2014年9月开始第一轮分级教学以来，到目前为止已经两届学生加入了大学英语分级教学的队伍。我们一直本着因材施教、因地制宜、因势利导的适应性原则，不断在原来的基础之上进行调整，以一个相对的动态的模式来应对新的需求和挑战。
（一）分级标准
就2015级而言，根据大一新生英语高考成绩以及各专业学生具体人数，我们将学生分为AB两个级别。其中，A级学生占总人数的40%，其余60%为B级。其中，A级学生英语高考成绩在95分以上，B级学生英语高考成绩大都在95分以下。这种分级方法虽然简单粗略，但在目前师资人员数量缺乏的条件之具备充分的可行性。
（二）教学目标
按照大学英语的总学时长度，我们将教学目标按照四个学期划分为四个逐级递增的阶段：第一阶段为第一个学期，对于所有学生来说，这是一个从高中向大学过渡的重要阶段。在此阶段学生的主要任务是弄清楚大学英语究竟学什么，怎样学，并尽快适应。第二学期，学院会组织学生于学期末参加大学英语四级考试。该学期将对所有学生进行四级考前培训，让尽可能多的学生一次性通过；对于无法一次性通过四级考试的学生来说，至少是一次大幅度提高的机会。第三和第四的最后两个阶段里，将根据学生的具体需求对他们进行分类培养，对其中一部分学生继续针对四级考试进行常规化的训练，对另一部分学生进行听说读写译各方面的专项应用能力培养。可以说，最后两个阶段是总体提高的阶段，或是基础化的，或在于技能方面。在所有的四个阶段中，A级学生接受标准化教学，全面培养学生们的英语学习能力和应用技能。对于B级的学生，我们适当降低要求、放慢进度，侧重于基础语音、语法知识的加固和词汇掌握及阅读理解能力的培养。
（三）考核制度
既然是分级教学，AB两个级别必定不能按照同样的标准来进行期末考试。但考虑到奖学金评定机制的公平性等因素，我们并未将AB两个级别的期末成绩考核完全分开进行。就期末考试来说，所有学生共用一套相同的试卷，但该试卷中70%的内容为公共部分，另外30%则体现出AB两个级别的区别所在。这种方式对于分级教学来说相对比较保守，但会随着时间的推移逐渐得以改进。大学英语四级考试一直是衡量大学英语教学质量的重要标准，对于分级教学来说也就顺理成章地成为了重要的参考指标。如果说前两个阶段的分级以高考成绩为主要参考指标，则后两个学期的分级将以四级考试成绩为重要依据。正如之前在阶段性目标里面所提到的，在第二个学期所有学生将要开始经受四级考试的考验。从第三个学期开始，我们会以四级考试成绩为参考标准，达到相应水平的学生皆可接受分类培养。利用个性化趣味性的选修课程，辅以多种“学生为中心”的教学手段进一步强化听说、读写等方面的应用能力，为将来的继续深造和职业发展打下一定的基础，为未来的多种可能做好充分准备，以不变应万变。
四、存在的问题
与之前提到的其他模式分级教学一样，我院在实践中取得了一定的成效，但也存在不少困难和问题。主要在于：如何做到更加公平地对学生学习成绩进行评定，使得任何级别的学生努力后的成果受到相应的肯定，从而提高学习积极性；如何有效管理混合专业学生的班级，提高班级凝聚力、活跃班级学习气氛，从而增强同班级学生之间以及学生和教师之间的交流与沟通，达到资源共享、互相学习、相互勉励、共同合作的目的；如何在复杂的工作中提高教师的工作效率，减轻教师负担，释放脑力和体力。 五、几点个人建议
（一）班级管理数字化
分级教学必然提高了班级管理的难度。由于学生来自不同专业和行政班级，互相之间缺乏了解，交流感和互动性自然要差很多。不过，现代化的数字工具给我们提供了不少便利。为了及时发送通知、方便学生查看学习任务，笔者为自己的每个教学班级申请了一个QQ群，既作为信息交流的平台，又实现了学习资源共享的极大化。
（二）师资分配合理化
分级教学将各水平阶段学生集中分布，由此带来了另一个困扰，即授课班级之间的基础差别非常之大。就拿本院来说，A级学生基础好，接受能力强，提高速度快，比较容易出成绩，自然也就成为教师们青睐的对象。相反，B级学生基础较差，就拿四级考试来说，通过率肯定不及A级班级，往往令人望而却步。为了兼顾公平，我院2015级大部分教师都兼任AB两个级别的授课任务，但实践证明弊大于利。首先，由于AB两级学生的具教学目标和教学任务并不统一，这就大大增加了每位教师的工作难度和工作量。第二，教师们被占用了大量的时间和精力之后，无法集中钻研其中某一级别的教学方法，也就失去了分级教学本身的优势。笔者认为，分级教学既是对学生的分级，也是对教师的分级。分级教学的初衷在于把同等类型的教学对象集中起来接受适合他们的教学和管理，使得受益人群最大化，从整体上提高学生的学习效率，而并非小范围地实现“突破”。
（三）完善教师考核机制
笔者认为，单纯地将各个班级四级过级率和期末考试成绩作为教学成果考核机制在分级教学当中是极其不公平的，因为各班的起点本身就不一样。分级教学是总体性的归化，目的在于让尽可能多的学生得到提高，并最终将英语作为一种技能掌握，能在将来的工作和生活中发挥用武之地——四级考试或期末考试，仅仅是一种阶段性、鼓励性的成果而已。既然大家都是冲着同样的目标，就应在钻研自身授课班级教学方法、总结教学经验之余，相互协作、相互学习、共同研讨、资源共享。如此心态方面的调整就对教师考核机制提出了新的要求。
六、结语
教学本就是一种复杂的活动，受到多方面因素的影响，任何形式的教学研究成果都并非能够一劳永逸，而是需要不断更新、与时俱进的。时至今日，大学英语教学已历经了数轮改革，在其风起云涌的声势之下，四六级考试变幻莫测。应教学对象和教学要求的不同，各类教材亦是百花齐放、百家争鸣，尽显各自特色。人才市场发生变化的同时，学生的学习需求随之而不同。在这个飞速发展、变幻莫测的时代，分级教学模式也应该因做到因地制宜、因势利导，不断探索新的个性化模式。
参考文献：
[1]教育部.大学英语课程教学要求[S].北京：清华大学出版社，2007.
[2]刘雅敏，朱政才.大学英语分级教学模式的改革新探——按技能分级学习、按模块分层上台阶[J].外语界，2009（4）：23-29.
[3]严红烨，吴海燕.独立学院大学英语分级教学策略的新探索[J].长春理工大学学报，2013（8）.
（作者单位：中南林业科技大学涉外学院）