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摘 要 处于“夹缝”中的职业教育,其生源普遍存在“两低一差”的现象,很多非数学类专业,数学当作副科,其教学难度可想而知。而课程的工具性和学习的必要性,迫使数学课内容的选取,教学目标高低的把握,教和学方法的改进,评价体系的多样,教育教学改革势在必行,且任重道远。
【关键词】数学;基础差;工具性;教改; 分层;精要
学生从普通基础教育升入职业教育学校学习,不但有学习课程主次的变化,还有教育教学节奏的变化,还有学习生活环境和交友对象的变化,更还有学习目的性的变化。对于很多非数学类专业来说,数学课是副科,因而本来主课也比较难教的职校学生,当作副科的数学,其教学难度可想而知。
1 职业学校数学教育教学的现状与目标
1.1 学生基础,“两低一差”存普遍。
进入职业学校学习的大部分学生普遍存在着“文化基础知识水平偏低、自主学习能力偏低、自我管理较差”的现象,特别是非数学类专业,普遍是学习数学“先天不足”的学生。这些学生普遍存在着到职业学校学习,是为了混张文凭,为寻找工作增加一块敲门砖的思想,所以大多数学生学习数学玩轻松,上课懈怠多马虎,课堂作业常不做,学期考试红灯挂,难混毕业抱头哭。
1.2 数学教学,把握“三用”为尺度。
数学课中“够用、实用、应用”的标尺却不容易把握。在课程教学的实施上,数学知识具有很强的连贯性、系统性,所以理解一个公式、一个结论,往往都需要大量的预备知识作为基础铺垫,作为桥梁过渡,所以数学知识技能的“够用”自然变得模糊,“实用”当然来得虚称,“应用”诚然显得概念。
1.3 课堂重点,就业反馈作导向。
职业学校教育教学的根本任务,是为经济建设和社会发展,培养高素质的劳动者和中初级专门人才。在这一理念导向下,培养职业能力是本位,提高综合素质为主线,满足就业需求为要点。
1.4 数学副科,缩减课时求精要。
在校学习的几年中,专业实训与职业资格认证培训所占的比重也在增加,除了学习语数外政体文化基础课程外,职业道德与就业指导、公关和礼仪等也相继成为必修课程。因而,教授数学课的内容,更要求精要;学生学习数学的时间,更要求精简;考查数学知识的掌握,更要求精选。
2 职业学校数学课教育教学的方式分析
2.1 数学教学地位的思考
数学课具有很强的基础性和工具性,在数学师资建设上,就应充分考虑这一状况。条件许可的话,可以考虑将数学课与专业课进行整合重组,提高课程之间的相互渗透,相互帮助,相互协调。
2.2 数学课程内容的选取
基于数学课服务于专业课程的思想,在教学模式上可以有以下几种尝试:
(1)将数学课的相关内容,按专业课程需要进行拆分,整合重组到其他专业课程之中,由专业课教师承担教学。这样,学生学习数学的目的更明确了,兴趣更浓厚了,效率更提高了。
(2)打散数学课原有体系,使数学教学围绕专业课程转,专业课需要什么,数学课就教什么。其他常识性数学知识和技能的学习,可以安排在和专业课程联系空闲的时段,或安排在顶岗实习期间的自学。
(3)加强学科之间的联系,重组对应专业的数学课,使数学课首先能满足该专业各课程的需求,其次教授一些相应文化层次的应知应会数学知识和技能。
2.3 教学目标高低的把握
根据学生具体情况,可以考虑专业分板块教学、学生分层次教学等措施,实施不同的教学目标要求,实现教育教学效率的最大化。
(1)按专业关联,分板块教学。不同的专业,确定不同的数学教育教学目标要求。相近的专业归为一类,掌握数学知识技能要求基本统一。
(2)按学生优差,分层次教学。分层教学,有利于提高学生学习数学的自胜心,激起好好学习数学的兴趣性。不管是甲乙班,数学课都应以基本能满足专业课程需求为教学目标。
(3)按缓急轻重,分列式教学。分式的教学,有利于在有限的在校教学时间里,集中精力学好专业课程相关的数学知识和技能,又培育了他们的自学能力。
2.4 教和学方法的改进
为了培养学生学习数学的兴趣,教师可以结合数学发展历史、现实生活的实例和相关专业的工作案例,创设“数学问题”的多种情境,提高学习数学的认识,激发学好数学的兴趣和求知欲。
在数学课教学过程中,教师要及时利用多渠道的信息反馈(如课堂提问、测验、竞赛和课外活动等),创造条件并重视师生间的情感沟通与交流,让学生有敞开心扉的机会,有提问解答的时候,有显露闪光的时机,增强学习数学的自胜信心。这种形式,改变了传统数学课教学的枯燥,有利于激发学生的学习兴趣。
2.5 评价体系的多样
在职业学校数学教学中,对学生的考核评价是必不可少的。评价考核中,要多梯度、多角度和多类别,各专业有不同的考核目标,各年级段有不同的考查側重点,同一班级的学生也要有不同层次考评要求。
总之,职业学校数学教学需要进一步转变观念,以实用为原则,以能力为本位,以素质为核心,由知识型向应用型、能力型、创新型和复合型转化。学生只有看到数学在现实生活和实际工作中的重要作用,才能获得更大的学习动力,努力自主提高数学素养。
要打破目前职业学校非数学类专业数学教学所面临的尴尬局面,需要我们各方面的共同努力,抛弃贪功求名鼠目寸光的思想,加快教学改革的步伐,使数学课在职业学校的教育教学和学生的人生成长历程中,发挥应有的更大作用。
参考文献
[1]申利侠.职业指导师[M].北京:中国劳动社会保障出版社,2008(11).
[2]李明才.职业指导[M].北京:石油工业出版社,2006(08).
作者简介
赵臻(1988-),男,汉族,江苏省苏州市人。大学本科学历。现为江苏省吴中中等专业学校助理讲师。研究方向为中职数学教学。
作者单位
江苏省吴中中等专业学校 江苏省苏州市 215000
【关键词】数学;基础差;工具性;教改; 分层;精要
学生从普通基础教育升入职业教育学校学习,不但有学习课程主次的变化,还有教育教学节奏的变化,还有学习生活环境和交友对象的变化,更还有学习目的性的变化。对于很多非数学类专业来说,数学课是副科,因而本来主课也比较难教的职校学生,当作副科的数学,其教学难度可想而知。
1 职业学校数学教育教学的现状与目标
1.1 学生基础,“两低一差”存普遍。
进入职业学校学习的大部分学生普遍存在着“文化基础知识水平偏低、自主学习能力偏低、自我管理较差”的现象,特别是非数学类专业,普遍是学习数学“先天不足”的学生。这些学生普遍存在着到职业学校学习,是为了混张文凭,为寻找工作增加一块敲门砖的思想,所以大多数学生学习数学玩轻松,上课懈怠多马虎,课堂作业常不做,学期考试红灯挂,难混毕业抱头哭。
1.2 数学教学,把握“三用”为尺度。
数学课中“够用、实用、应用”的标尺却不容易把握。在课程教学的实施上,数学知识具有很强的连贯性、系统性,所以理解一个公式、一个结论,往往都需要大量的预备知识作为基础铺垫,作为桥梁过渡,所以数学知识技能的“够用”自然变得模糊,“实用”当然来得虚称,“应用”诚然显得概念。
1.3 课堂重点,就业反馈作导向。
职业学校教育教学的根本任务,是为经济建设和社会发展,培养高素质的劳动者和中初级专门人才。在这一理念导向下,培养职业能力是本位,提高综合素质为主线,满足就业需求为要点。
1.4 数学副科,缩减课时求精要。
在校学习的几年中,专业实训与职业资格认证培训所占的比重也在增加,除了学习语数外政体文化基础课程外,职业道德与就业指导、公关和礼仪等也相继成为必修课程。因而,教授数学课的内容,更要求精要;学生学习数学的时间,更要求精简;考查数学知识的掌握,更要求精选。
2 职业学校数学课教育教学的方式分析
2.1 数学教学地位的思考
数学课具有很强的基础性和工具性,在数学师资建设上,就应充分考虑这一状况。条件许可的话,可以考虑将数学课与专业课进行整合重组,提高课程之间的相互渗透,相互帮助,相互协调。
2.2 数学课程内容的选取
基于数学课服务于专业课程的思想,在教学模式上可以有以下几种尝试:
(1)将数学课的相关内容,按专业课程需要进行拆分,整合重组到其他专业课程之中,由专业课教师承担教学。这样,学生学习数学的目的更明确了,兴趣更浓厚了,效率更提高了。
(2)打散数学课原有体系,使数学教学围绕专业课程转,专业课需要什么,数学课就教什么。其他常识性数学知识和技能的学习,可以安排在和专业课程联系空闲的时段,或安排在顶岗实习期间的自学。
(3)加强学科之间的联系,重组对应专业的数学课,使数学课首先能满足该专业各课程的需求,其次教授一些相应文化层次的应知应会数学知识和技能。
2.3 教学目标高低的把握
根据学生具体情况,可以考虑专业分板块教学、学生分层次教学等措施,实施不同的教学目标要求,实现教育教学效率的最大化。
(1)按专业关联,分板块教学。不同的专业,确定不同的数学教育教学目标要求。相近的专业归为一类,掌握数学知识技能要求基本统一。
(2)按学生优差,分层次教学。分层教学,有利于提高学生学习数学的自胜心,激起好好学习数学的兴趣性。不管是甲乙班,数学课都应以基本能满足专业课程需求为教学目标。
(3)按缓急轻重,分列式教学。分式的教学,有利于在有限的在校教学时间里,集中精力学好专业课程相关的数学知识和技能,又培育了他们的自学能力。
2.4 教和学方法的改进
为了培养学生学习数学的兴趣,教师可以结合数学发展历史、现实生活的实例和相关专业的工作案例,创设“数学问题”的多种情境,提高学习数学的认识,激发学好数学的兴趣和求知欲。
在数学课教学过程中,教师要及时利用多渠道的信息反馈(如课堂提问、测验、竞赛和课外活动等),创造条件并重视师生间的情感沟通与交流,让学生有敞开心扉的机会,有提问解答的时候,有显露闪光的时机,增强学习数学的自胜信心。这种形式,改变了传统数学课教学的枯燥,有利于激发学生的学习兴趣。
2.5 评价体系的多样
在职业学校数学教学中,对学生的考核评价是必不可少的。评价考核中,要多梯度、多角度和多类别,各专业有不同的考核目标,各年级段有不同的考查側重点,同一班级的学生也要有不同层次考评要求。
总之,职业学校数学教学需要进一步转变观念,以实用为原则,以能力为本位,以素质为核心,由知识型向应用型、能力型、创新型和复合型转化。学生只有看到数学在现实生活和实际工作中的重要作用,才能获得更大的学习动力,努力自主提高数学素养。
要打破目前职业学校非数学类专业数学教学所面临的尴尬局面,需要我们各方面的共同努力,抛弃贪功求名鼠目寸光的思想,加快教学改革的步伐,使数学课在职业学校的教育教学和学生的人生成长历程中,发挥应有的更大作用。
参考文献
[1]申利侠.职业指导师[M].北京:中国劳动社会保障出版社,2008(11).
[2]李明才.职业指导[M].北京:石油工业出版社,2006(08).
作者简介
赵臻(1988-),男,汉族,江苏省苏州市人。大学本科学历。现为江苏省吴中中等专业学校助理讲师。研究方向为中职数学教学。
作者单位
江苏省吴中中等专业学校 江苏省苏州市 215000