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摘 要 处于“夹缝”中的职业教育，其生源普遍存在“两低一差”的现象，很多非数学类专业，数学当作副科，其教学难度可想而知。而课程的工具性和学习的必要性，迫使数学课内容的选取，教学目标高低的把握，教和学方法的改进，评价体系的多样，教育教学改革势在必行，且任重道远。
【关键词】数学；基础差；工具性；教改； 分层；精要
学生从普通基础教育升入职业教育学校学习，不但有学习课程主次的变化，还有教育教学节奏的变化，还有学习生活环境和交友对象的变化，更还有学习目的性的变化。对于很多非数学类专业来说，数学课是副科，因而本来主课也比较难教的职校学生，当作副科的数学，其教学难度可想而知。
1 职业学校数学教育教学的现状与目标
1.1 学生基础，“两低一差”存普遍。
进入职业学校学习的大部分学生普遍存在着“文化基础知识水平偏低、自主学习能力偏低、自我管理较差”的现象，特别是非数学类专业，普遍是学习数学“先天不足”的学生。这些学生普遍存在着到职业学校学习，是为了混张文凭，为寻找工作增加一块敲门砖的思想，所以大多数学生学习数学玩轻松，上课懈怠多马虎，课堂作业常不做，学期考试红灯挂，难混毕业抱头哭。
1.2 数学教学，把握“三用”为尺度。
数学课中“够用、实用、应用”的标尺却不容易把握。在课程教学的实施上，数学知识具有很强的连贯性、系统性，所以理解一个公式、一个结论，往往都需要大量的预备知识作为基础铺垫，作为桥梁过渡，所以数学知识技能的“够用”自然变得模糊，“实用”当然来得虚称，“应用”诚然显得概念。
1.3 课堂重点，就业反馈作导向。
职业学校教育教学的根本任务，是为经济建设和社会发展，培养高素质的劳动者和中初级专门人才。在这一理念导向下，培养职业能力是本位，提高综合素质为主线，满足就业需求为要点。
1.4 数学副科，缩减课时求精要。
在校学习的几年中，专业实训与职业资格认证培训所占的比重也在增加，除了学习语数外政体文化基础课程外，职业道德与就业指导、公关和礼仪等也相继成为必修课程。因而，教授数学课的内容，更要求精要；学生学习数学的时间，更要求精简；考查数学知识的掌握，更要求精选。
2 职业学校数学课教育教学的方式分析
2.1 数学教学地位的思考
数学课具有很强的基础性和工具性，在数学师资建设上，就应充分考虑这一状况。条件许可的话，可以考虑将数学课与专业课进行整合重组，提高课程之间的相互渗透，相互帮助，相互协调。
2.2 数学课程内容的选取
基于数学课服务于专业课程的思想，在教学模式上可以有以下几种尝试：
（1）将数学课的相关内容，按专业课程需要进行拆分，整合重组到其他专业课程之中，由专业课教师承担教学。这样，学生学习数学的目的更明确了，兴趣更浓厚了，效率更提高了。
（2）打散数学课原有体系，使数学教学围绕专业课程转，专业课需要什么，数学课就教什么。其他常识性数学知识和技能的学习，可以安排在和专业课程联系空闲的时段，或安排在顶岗实习期间的自学。
（3）加强学科之间的联系，重组对应专业的数学课，使数学课首先能满足该专业各课程的需求，其次教授一些相应文化层次的应知应会数学知识和技能。
2.3 教学目标高低的把握
根据学生具体情况，可以考虑专业分板块教学、学生分层次教学等措施，实施不同的教学目标要求，实现教育教学效率的最大化。
（1）按专业关联，分板块教学。不同的专业，确定不同的数学教育教学目标要求。相近的专业归为一类，掌握数学知识技能要求基本统一。
（2）按学生优差，分层次教学。分层教学，有利于提高学生学习数学的自胜心，激起好好学习数学的兴趣性。不管是甲乙班，数学课都应以基本能满足专业课程需求为教学目标。
（3）按缓急轻重，分列式教学。分式的教学，有利于在有限的在校教学时间里，集中精力学好专业课程相关的数学知识和技能，又培育了他们的自学能力。
2.4 教和学方法的改进
为了培养学生学习数学的兴趣，教师可以结合数学发展历史、现实生活的实例和相关专业的工作案例，创设“数学问题”的多种情境，提高学习数学的认识，激发学好数学的兴趣和求知欲。
在数学课教学过程中，教师要及时利用多渠道的信息反馈（如课堂提问、测验、竞赛和课外活动等），创造条件并重视师生间的情感沟通与交流，让学生有敞开心扉的机会，有提问解答的时候，有显露闪光的时机，增强学习数学的自胜信心。这种形式，改变了传统数学课教学的枯燥，有利于激发学生的学习兴趣。
2.5 评价体系的多样
在职业学校数学教学中，对学生的考核评价是必不可少的。评价考核中，要多梯度、多角度和多类别，各专业有不同的考核目标，各年级段有不同的考查側重点，同一班级的学生也要有不同层次考评要求。
总之，职业学校数学教学需要进一步转变观念，以实用为原则，以能力为本位，以素质为核心，由知识型向应用型、能力型、创新型和复合型转化。学生只有看到数学在现实生活和实际工作中的重要作用，才能获得更大的学习动力，努力自主提高数学素养。
要打破目前职业学校非数学类专业数学教学所面临的尴尬局面，需要我们各方面的共同努力，抛弃贪功求名鼠目寸光的思想，加快教学改革的步伐，使数学课在职业学校的教育教学和学生的人生成长历程中，发挥应有的更大作用。
参考文献
[1]申利侠.职业指导师[M].北京：中国劳动社会保障出版社，2008（11）.
[2]李明才.职业指导[M].北京：石油工业出版社，2006（08）.
作者简介
赵臻（1988-），男，汉族，江苏省苏州市人。大学本科学历。现为江苏省吴中中等专业学校助理讲师。研究方向为中职数学教学。
作者单位
江苏省吴中中等专业学校 江苏省苏州市 215000
【关键词】数学；基础差；工具性；教改； 分层；精要
学生从普通基础教育升入职业教育学校学习，不但有学习课程主次的变化，还有教育教学节奏的变化，还有学习生活环境和交友对象的变化，更还有学习目的性的变化。对于很多非数学类专业来说，数学课是副科，因而本来主课也比较难教的职校学生，当作副科的数学，其教学难度可想而知。
1 职业学校数学教育教学的现状与目标
1.1 学生基础，“两低一差”存普遍。
进入职业学校学习的大部分学生普遍存在着“文化基础知识水平偏低、自主学习能力偏低、自我管理较差”的现象，特别是非数学类专业，普遍是学习数学“先天不足”的学生。这些学生普遍存在着到职业学校学习，是为了混张文凭，为寻找工作增加一块敲门砖的思想，所以大多数学生学习数学玩轻松，上课懈怠多马虎，课堂作业常不做，学期考试红灯挂，难混毕业抱头哭。
1.2 数学教学，把握“三用”为尺度。
数学课中“够用、实用、应用”的标尺却不容易把握。在课程教学的实施上，数学知识具有很强的连贯性、系统性，所以理解一个公式、一个结论，往往都需要大量的预备知识作为基础铺垫，作为桥梁过渡，所以数学知识技能的“够用”自然变得模糊，“实用”当然来得虚称，“应用”诚然显得概念。
1.3 课堂重点，就业反馈作导向。
职业学校教育教学的根本任务，是为经济建设和社会发展，培养高素质的劳动者和中初级专门人才。在这一理念导向下，培养职业能力是本位，提高综合素质为主线，满足就业需求为要点。
1.4 数学副科，缩减课时求精要。
在校学习的几年中，专业实训与职业资格认证培训所占的比重也在增加，除了学习语数外政体文化基础课程外，职业道德与就业指导、公关和礼仪等也相继成为必修课程。因而，教授数学课的内容，更要求精要；学生学习数学的时间，更要求精简；考查数学知识的掌握，更要求精选。
2 职业学校数学课教育教学的方式分析
2.1 数学教学地位的思考
数学课具有很强的基础性和工具性，在数学师资建设上，就应充分考虑这一状况。条件许可的话，可以考虑将数学课与专业课进行整合重组，提高课程之间的相互渗透，相互帮助，相互协调。
2.2 数学课程内容的选取
基于数学课服务于专业课程的思想，在教学模式上可以有以下几种尝试：
（1）将数学课的相关内容，按专业课程需要进行拆分，整合重组到其他专业课程之中，由专业课教师承担教学。这样，学生学习数学的目的更明确了，兴趣更浓厚了，效率更提高了。
（2）打散数学课原有体系，使数学教学围绕专业课程转，专业课需要什么，数学课就教什么。其他常识性数学知识和技能的学习，可以安排在和专业课程联系空闲的时段，或安排在顶岗实习期间的自学。
（3）加强学科之间的联系，重组对应专业的数学课，使数学课首先能满足该专业各课程的需求，其次教授一些相应文化层次的应知应会数学知识和技能。
2.3 教学目标高低的把握
根据学生具体情况，可以考虑专业分板块教学、学生分层次教学等措施，实施不同的教学目标要求，实现教育教学效率的最大化。
（1）按专业关联，分板块教学。不同的专业，确定不同的数学教育教学目标要求。相近的专业归为一类，掌握数学知识技能要求基本统一。
（2）按学生优差，分层次教学。分层教学，有利于提高学生学习数学的自胜心，激起好好学习数学的兴趣性。不管是甲乙班，数学课都应以基本能满足专业课程需求为教学目标。
（3）按缓急轻重，分列式教学。分式的教学，有利于在有限的在校教学时间里，集中精力学好专业课程相关的数学知识和技能，又培育了他们的自学能力。
2.4 教和学方法的改进
为了培养学生学习数学的兴趣，教师可以结合数学发展历史、现实生活的实例和相关专业的工作案例，创设“数学问题”的多种情境，提高学习数学的认识，激发学好数学的兴趣和求知欲。
在数学课教学过程中，教师要及时利用多渠道的信息反馈（如课堂提问、测验、竞赛和课外活动等），创造条件并重视师生间的情感沟通与交流，让学生有敞开心扉的机会，有提问解答的时候，有显露闪光的时机，增强学习数学的自胜信心。这种形式，改变了传统数学课教学的枯燥，有利于激发学生的学习兴趣。
2.5 评价体系的多样
在职业学校数学教学中，对学生的考核评价是必不可少的。评价考核中，要多梯度、多角度和多类别，各专业有不同的考核目标，各年级段有不同的考查側重点，同一班级的学生也要有不同层次考评要求。
总之，职业学校数学教学需要进一步转变观念，以实用为原则，以能力为本位，以素质为核心，由知识型向应用型、能力型、创新型和复合型转化。学生只有看到数学在现实生活和实际工作中的重要作用，才能获得更大的学习动力，努力自主提高数学素养。
要打破目前职业学校非数学类专业数学教学所面临的尴尬局面，需要我们各方面的共同努力，抛弃贪功求名鼠目寸光的思想，加快教学改革的步伐，使数学课在职业学校的教育教学和学生的人生成长历程中，发挥应有的更大作用。
参考文献
[1]申利侠.职业指导师[M].北京：中国劳动社会保障出版社，2008（11）.
[2]李明才.职业指导[M].北京：石油工业出版社，2006（08）.
作者简介
赵臻（1988-），男，汉族，江苏省苏州市人。大学本科学历。现为江苏省吴中中等专业学校助理讲师。研究方向为中职数学教学。
作者单位
江苏省吴中中等专业学校 江苏省苏州市 215000