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摘要：小学语文中的主题阅读即以主题架构单元，将学生的阅读内容与教材中的单元主题相融合，由此开展阅读教学。主题阅读不仅能拓展教材的广度和深度，扩大小学生的知识面，而且有利于阅读与写作相结合，提高学生的基本文学素养。
關键词：小学语文;主题阅读;问题;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
所谓的主题阅读教学，也就是指在阅读教学活动开展时，先为其确定某一个具体的主题，然后结合这一主题进行文章内容的选择，并让学生在规定的时间内进行深入阅读，引导学生对不同文章进行对比和学习，从而使学生能够从阅读过程之中获取更多的收获。基于此，作为一名新时代下的小学语文教师，应懂得根据各个单元的课文内容，总结出阅读的主题，以求能够提升学生主题阅读的水平，进而在学生掌握课内知识的基础上进行课外拓展，丰富学生的知识视野。
小学语文主题式课堂实践存在的问题
1.课堂效率低，教学团队间的合作有待加强
大部分教师始终坚持知识本位教学理念，所以在尝试主题式课堂实践时，教师会进入主题式课堂不适用于教学，课堂效率低的误区，产生这种现象的主要原因是选取教学主题时的泛化和教学主体的单一化。如在选取教学主题时，教师没有严格、科学的选题依据和评审程序，无法从前期经验中获得参考，导致无法满足该阶段的教学要求。此外，不同学科的教师应加强合作，只有这样，才能提升课堂质量。
2.教学内容的零散化，缺乏系统指导
教师普遍接受的是分學科教学，在设计课程的过程中，由于缺乏系统性的指导，教师很难将学科知识与其他课程相融合。如语文教师想通过吟咏的方式，带领学生感受诗歌中的韵律美，若该教师未受过系统的乐律培训，则会导致课程教学浅显化。由此看来，如果课堂设计的整体结构缺乏合理性，碎片化的教学模式将导致教学过程走向无序，学生无法抓住学习重点。
3.教学评价和教学反馈的简单化
在评价主题式教学时，学校没有采取更具针对性的评判标准，而是采取了传统评价标准，不能准确反映教学情况。不仅如此，在检查学生的学习成果时，教师没有更加合适的方式，仍然以传统的问卷和作业形式，影响了学生的学习积极性。
策略
深层次把握课文文本情感
在主题阅读教学中，小学生对于课文文本的阅读只能够观察到表象的东西，如所描写的风景等，而对于描写风景下蕴藏的情感小学生往往不能很好体会到，而这些思想情感又恰恰是语文阅读教学的重点所在。所以小学语文教师开展主题阅读教学模式时，教师要积极地引导小学生对课文文本进行梳理，把握课文脉络，从而在深层次上感悟课文文本情感，进而不断提升阅读素养。首先，教师需要高度重视课前的导入环节。良好的课堂导入可以充分激发学生的学习兴趣，并且让学生以正确的角度和思考开始课文阅读，所以小学语文教师在主题阅读教学课堂上需要高度重视课堂导入环节的设计。基于小学生的学习、成长特点，教师可以采用多媒體情境导入的方式引导小学生正确打开课文的阅读方式，从而提高阅读效率和质量。然后，教师再通过多种教学方式深入挖掘文本主题。
由内及外，积极拓展
部分教师在应用主题教学模式时存在一个误区，认为从语文教材中选取合适的课文才能真正锻炼学生的阅读能力。但是，小学语文教材中包含的内容终归是有限的，想要提高学生的阅读能力和文学素养，仅凭教材上的知识远远不够。只有由内及外，积极拓展，才是解决问题的关键。因此，教师还需要从课外的阅读内容中选择适宜的素材，并将其作为主题阅读的核心，打开学生的知识视野。例如，在开展以“大美风景，大美中国”为主题的阅读活动时，教师既可以从教材内筛选合适的课文，还可以从课外为学生准备符合主题的素材。比如，教师可以为学生选择《富饶的西沙群岛》《海滨小城》《美丽的小兴安岭》等课文，还可以为学生引入《雅鲁藏布大峡谷》《桂林山水》《失踪的森林王国》《长江之歌》《三峡之秋》《黄河——中华民族的摇篮》等文章。在选择好阅读的文章后，教师可以将这些文章打印出来并分发给学生，带领小学生一同领略我国壮丽的山河之美。最后，要求学生谈谈自己最喜欢哪篇课文，并试着写一篇读后感，让小学生的阅读行为更有收获，进而提高学生的阅读能力。
品读探讨，感悟主题
这一阶段是主题式阅读教学最重点的部分，教学之初需要教师围绕教材中一两篇文章进行讲解，重点讲解文章的构思、写作手法、作者情感等，对于文章中优美词句，或者写的较好的段落进行反复推敲，让学生们能够准确理解文章所要表达的中心思想和蕴含的丰富情感。在讲解过程中教师一定要遵循由浅入深的原则，帮助学生一点点的吃透文章，实现与作者的对话。除此之外教师还要引导学生进行课外阅读，不要拘泥于课本，毕竟课本知识是有限的，将教师讲解的阅读方法运用到课外阅读中，学生就能够自主进行深层次的阅读和理解。
通过这样的方式，学生们能够以教材为出发点从多种角度、多种方式、全方位的积累主题素材，从而对同一情感有更深的体会，获得丰富的情感体验。
教师要结合生活实际，培养班级学生的责任素养
教师在教学过程当中不仅仅只是利用课本当中的知识开展活动和教学，还可以将课本当中的知识与生活实际相结合，让同学们在生活当中也能够学到语文知识，在语文知识当中也能够感受到生活。例如：在讲授有关环境保护的相关知识时，为了更好的让同学们明白保护环境的重要意义，可以带领班级学生开展一些清除小广告或调查学校附近环境卫生情况等活动，让同学们在活动当中感受保护环境的重要意义。为了增强活动的趣味性和实用性，教师还可以让班级学生自主设计实践活动的方案，由几个人组成一个小组开展活动，在课堂当中向同学们介绍自己小组的活动方案以及得到的结果，并且还可以让同学们在课堂当中谈一谈保护环境的重要性，以及自己在活动当中的收获。在活动过后，从中选出优秀的方案以及认真执行的同学进行奖励，从而鼓励班级学生认真仔细的开展实践活动，让同学们感受到激励和鼓舞，从而培养学生的责任素质，达到优化语文主体活动效果的教学目标。
总结
总而言之，主题阅读的教学策略还需要继续探究。基于此，作为一名小学语文教师，要以崭新的教育理念不断研究主题阅读的教学策略，从而发挥学生阅读的主观能动性，实现最大化的小学语文主题阅读教学效益。
参考文献
[1]郑碧莲.浅谈在小学语文教学中主题阅读与多维互动的融合教学策略[J].科学咨询（教育科研），2019（08）：135.
[2]王江红.主题式阅读教学模式在小学语文中段教学中的应用分析[J]. 新课程. 2020（31）
關键词：小学语文;主题阅读;问题;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
所谓的主题阅读教学，也就是指在阅读教学活动开展时，先为其确定某一个具体的主题，然后结合这一主题进行文章内容的选择，并让学生在规定的时间内进行深入阅读，引导学生对不同文章进行对比和学习，从而使学生能够从阅读过程之中获取更多的收获。基于此，作为一名新时代下的小学语文教师，应懂得根据各个单元的课文内容，总结出阅读的主题，以求能够提升学生主题阅读的水平，进而在学生掌握课内知识的基础上进行课外拓展，丰富学生的知识视野。
小学语文主题式课堂实践存在的问题
1.课堂效率低，教学团队间的合作有待加强
大部分教师始终坚持知识本位教学理念，所以在尝试主题式课堂实践时，教师会进入主题式课堂不适用于教学，课堂效率低的误区，产生这种现象的主要原因是选取教学主题时的泛化和教学主体的单一化。如在选取教学主题时，教师没有严格、科学的选题依据和评审程序，无法从前期经验中获得参考，导致无法满足该阶段的教学要求。此外，不同学科的教师应加强合作，只有这样，才能提升课堂质量。
2.教学内容的零散化，缺乏系统指导
教师普遍接受的是分學科教学，在设计课程的过程中，由于缺乏系统性的指导，教师很难将学科知识与其他课程相融合。如语文教师想通过吟咏的方式，带领学生感受诗歌中的韵律美，若该教师未受过系统的乐律培训，则会导致课程教学浅显化。由此看来，如果课堂设计的整体结构缺乏合理性，碎片化的教学模式将导致教学过程走向无序，学生无法抓住学习重点。
3.教学评价和教学反馈的简单化
在评价主题式教学时，学校没有采取更具针对性的评判标准，而是采取了传统评价标准，不能准确反映教学情况。不仅如此，在检查学生的学习成果时，教师没有更加合适的方式，仍然以传统的问卷和作业形式，影响了学生的学习积极性。
策略
深层次把握课文文本情感
在主题阅读教学中，小学生对于课文文本的阅读只能够观察到表象的东西，如所描写的风景等，而对于描写风景下蕴藏的情感小学生往往不能很好体会到，而这些思想情感又恰恰是语文阅读教学的重点所在。所以小学语文教师开展主题阅读教学模式时，教师要积极地引导小学生对课文文本进行梳理，把握课文脉络，从而在深层次上感悟课文文本情感，进而不断提升阅读素养。首先，教师需要高度重视课前的导入环节。良好的课堂导入可以充分激发学生的学习兴趣，并且让学生以正确的角度和思考开始课文阅读，所以小学语文教师在主题阅读教学课堂上需要高度重视课堂导入环节的设计。基于小学生的学习、成长特点，教师可以采用多媒體情境导入的方式引导小学生正确打开课文的阅读方式，从而提高阅读效率和质量。然后，教师再通过多种教学方式深入挖掘文本主题。
由内及外，积极拓展
部分教师在应用主题教学模式时存在一个误区，认为从语文教材中选取合适的课文才能真正锻炼学生的阅读能力。但是，小学语文教材中包含的内容终归是有限的，想要提高学生的阅读能力和文学素养，仅凭教材上的知识远远不够。只有由内及外，积极拓展，才是解决问题的关键。因此，教师还需要从课外的阅读内容中选择适宜的素材，并将其作为主题阅读的核心，打开学生的知识视野。例如，在开展以“大美风景，大美中国”为主题的阅读活动时，教师既可以从教材内筛选合适的课文，还可以从课外为学生准备符合主题的素材。比如，教师可以为学生选择《富饶的西沙群岛》《海滨小城》《美丽的小兴安岭》等课文，还可以为学生引入《雅鲁藏布大峡谷》《桂林山水》《失踪的森林王国》《长江之歌》《三峡之秋》《黄河——中华民族的摇篮》等文章。在选择好阅读的文章后，教师可以将这些文章打印出来并分发给学生，带领小学生一同领略我国壮丽的山河之美。最后，要求学生谈谈自己最喜欢哪篇课文，并试着写一篇读后感，让小学生的阅读行为更有收获，进而提高学生的阅读能力。
品读探讨，感悟主题
这一阶段是主题式阅读教学最重点的部分，教学之初需要教师围绕教材中一两篇文章进行讲解，重点讲解文章的构思、写作手法、作者情感等，对于文章中优美词句，或者写的较好的段落进行反复推敲，让学生们能够准确理解文章所要表达的中心思想和蕴含的丰富情感。在讲解过程中教师一定要遵循由浅入深的原则，帮助学生一点点的吃透文章，实现与作者的对话。除此之外教师还要引导学生进行课外阅读，不要拘泥于课本，毕竟课本知识是有限的，将教师讲解的阅读方法运用到课外阅读中，学生就能够自主进行深层次的阅读和理解。
通过这样的方式，学生们能够以教材为出发点从多种角度、多种方式、全方位的积累主题素材，从而对同一情感有更深的体会，获得丰富的情感体验。
教师要结合生活实际，培养班级学生的责任素养
教师在教学过程当中不仅仅只是利用课本当中的知识开展活动和教学，还可以将课本当中的知识与生活实际相结合，让同学们在生活当中也能够学到语文知识，在语文知识当中也能够感受到生活。例如：在讲授有关环境保护的相关知识时，为了更好的让同学们明白保护环境的重要意义，可以带领班级学生开展一些清除小广告或调查学校附近环境卫生情况等活动，让同学们在活动当中感受保护环境的重要意义。为了增强活动的趣味性和实用性，教师还可以让班级学生自主设计实践活动的方案，由几个人组成一个小组开展活动，在课堂当中向同学们介绍自己小组的活动方案以及得到的结果，并且还可以让同学们在课堂当中谈一谈保护环境的重要性，以及自己在活动当中的收获。在活动过后，从中选出优秀的方案以及认真执行的同学进行奖励，从而鼓励班级学生认真仔细的开展实践活动，让同学们感受到激励和鼓舞，从而培养学生的责任素质，达到优化语文主体活动效果的教学目标。
总结
总而言之，主题阅读的教学策略还需要继续探究。基于此，作为一名小学语文教师，要以崭新的教育理念不断研究主题阅读的教学策略，从而发挥学生阅读的主观能动性，实现最大化的小学语文主题阅读教学效益。
参考文献
[1]郑碧莲.浅谈在小学语文教学中主题阅读与多维互动的融合教学策略[J].科学咨询（教育科研），2019（08）：135.
[2]王江红.主题式阅读教学模式在小学语文中段教学中的应用分析[J]. 新课程. 2020（31）