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摘要：教育新形势不断要求，教师要上课锤炼基本功，向课堂40分钟要质量。居于此，提高课堂实效性成为热门话题和追寻目标。这是一个所谓在总体前提下见仁见智的问题，每一线身在一线的教师都有自己的观点和方法。身为小学数学教师，关于如何提高小学数学课堂的实效性，本文从“课前准备”“调动学生”“语言触动”“动态生成”“关注差异”和“精设练习”五个方面教学探究，利于教学实践和教学研究。
关键词：小学数学；课堂实效提高；研究与实践
关于小学数学课堂“实效性”，是众多教师苦苦追寻的一种教学境界。笔者也对之深深思索，认真践行与落实，现有以下几点初步的尝试语思考，现录于此，以供批评与教正。
课前准备：课堂教学有效性的保证。有“备”而来，是达到教学目标，提高课堂实效性的必要条件。学生作为我们教学的对象，我们首先应该对其有充分的了解。我们的教学设计必须建立在对学生充分了解的基础之上。包括知识水平、学习习惯、生活经验以及个性特点等等，甚至包括兴趣爱好。对学生了解的越多，越能帮助设计好一个能被学生所接受甚至产生共鸣的课前预案。另外，新教材的编写呈现出新的特点，内容的编排也有较大的改变。这就要求我们教师在正确理解新课程理念的前提下，准确把握教学内容，拿捏好教学难度。以数据的统计来说吧，旧教材是统计表、条形统计图、折线统计图和扇形统计图统一编排，集中学习。而新教材则按照由易到难，由浅入深的原则，把这些内容安排在不同年段。低年级段就让学生先接触和体验一下统计的思想，然后再逐步深入。这就要求老师要能对新教材有整体的了解，准确把握教学内容，合理安排教学目标。既要考虑到“吃不完”的学生，又要兼顾到“吃不饱”的孩子。学生不同，教学内容在变。我们的教学方法也就应该合理选择。几千年前，孔夫子就提出教学要因材施教。针对不同学习的内容，遵循学生的学习规律，结合不同的学生个性特点，灵活的使用各种教学方法，才有可能提高课堂效率。
调动学生：提高课堂有效性效的关键。学生学习状态不同，学习效果也迥异。选择合适的教学方法，激发学生的学习兴趣，充分调动学生的学习主体性，让学生积极主动的去学习，对于小学的数学课堂来说显得尤其重要。一些老师生怕学生听不懂，学不好或者想尽快的把知识传授给学生，采取全由自己包办代替，全由自己讲解说明的教学方式。这样，往往打乱学生的解题思路，干扰学生的正常思考。殊不知，教師控制一下讲解时间，自己少讲一点，让学生多点思考，学习效果反而会好。因此，新课程课堂教学最好采用“先学后教”、“先试后导”“先练后讲”的教学方式，把学生推到学习前台，主动学习，变被动学为主动学，有效提高学习的效果。
语言触动：提高课堂有效性效的润滑剂。就小学数学语言而言，抽象性是其特点，科学性是其原则，准确性是其灵魂。然而，我们数学课堂上的语病却时有发生。例如：开始教学“0的认识时”，就说成“0表示没有”。这里就忽视了数学知识教学的阶段性，因为以后还要学习数位上一个单位也没有就用“0”来表示；“0”还可以表示界限。所以准确地说应该是：一个物体也没有可以用“0”表示。数学课上的科学术语很多，稍一说错就会造成知识的偏差，误导学生，数学课上有些教师的语言不够精炼，导致教学思路模糊，学生听起来颇感费力。除表达的准确性外，老师上课时的语速、语调都可能影响到一堂课的实际效果。虽然老师的思路还算清晰，方法也算正确，但还是有些学员跟不上节奏，有些则觉得太累，头脑发热，而难以集中精力了。而与此相反，如果老师语速合理，不快不慢，既让人有时间去思考，又不会让人觉得节奏缓慢而分神。语言是一门艺术！好的教学语言对于被很多人都认为比较枯燥的小学数学学科而言更为重要！
动态生成，促进课堂效率的提升。随着媒体的快速发展，现在小学生所接触的信息量已是今非昔比。有些老师还把学生的思维水平和知识量定位在自己那个年代，对于课堂上学生提出的“奇思妙想”甚至是“异想天开”不但不能很好的把握和加以选择利用，反而在心里埋怨现在的小学生难教，不听话。大家都知道在水利治理工程中有一个非常重要的方法，那就是疏导！其实上课也是一样，一方面教师要善于根据学生的实际问题和教学内容提出具有挑战性且有价值的问题资源，另一方面教师要精心预设、以真诚宽容地态度接纳学生，为学生问题的生成创造良好的氛围。尊重不同学生的选择，允许学生从多个角度观察，发现问题。如果学生提出的不同的观点不能有效的加以肯定，课堂上生成的动态资源不能有效利用，在一定程度上会打击学生学习和思考的积极性，大大降低课堂的教学实效。
关注差异，让课堂效率落到实处。学生的认知水平、学习心理等是千姿百态的。课堂上，教师必须认知和尊重学生的这个差异，才能让课堂变成全体学生的舞台，让每个学生在课堂上能有问题可想，有话可说，有事可做？如果能够真到做到这些，这些课的实效性肯定可以落到实处。总之，课堂是属于每个学生的，让每个人都应该找到属于自己的问题和任务，每个人能完成属于自己的问题和任务。当然，这样的任务也是多方面的，多层次，多变化的。
精设练习，让课堂效果得以巩固。个人认为这样设计课堂练习比较好：练习的层次性。《数学课程标准》提出：“数学教育要实现人人学有价值的数学，人人获得必须的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”。我认为练习的层次性很好的体现了这一新的理念，而且循序渐进的练习坡度与难度，也符合学生的认知规律和心理特点。练习的趣味性。兴趣是最好的老师，学生在学完新授知识时已经接近课堂的尾声，精力上已比较疲惫，这时来几道趣味性很强的练习显的尤为重要。练习方式多样性。练习的设计不仅限于动笔算，动口说、动手做也是很重要的练习形式。比如学习完长方体和正方体的认识，可以让学生动手制作一个长方体和正方体的模型；又如在学习利息和利率前可以让学生去银行做个小调查，这都是很好的练习形式。
小学数学课堂教学的有效性，应该是每一个教师记在心头、落实在行动上的一件事情。体现着一种责任感和使命感，凸显的是教师对学生的爱，大写的是教师对教育的忠诚！
参考文献：.
[1]陈赛珍.例谈小学数学课堂教学中的追问艺术.中学课程辅导.2015.1；
[2]金慧建.新课程背景下小学数学有效性教学的探讨.新课程学习.2012.2。
关键词：小学数学；课堂实效提高；研究与实践
关于小学数学课堂“实效性”，是众多教师苦苦追寻的一种教学境界。笔者也对之深深思索，认真践行与落实，现有以下几点初步的尝试语思考，现录于此，以供批评与教正。
课前准备：课堂教学有效性的保证。有“备”而来，是达到教学目标，提高课堂实效性的必要条件。学生作为我们教学的对象，我们首先应该对其有充分的了解。我们的教学设计必须建立在对学生充分了解的基础之上。包括知识水平、学习习惯、生活经验以及个性特点等等，甚至包括兴趣爱好。对学生了解的越多，越能帮助设计好一个能被学生所接受甚至产生共鸣的课前预案。另外，新教材的编写呈现出新的特点，内容的编排也有较大的改变。这就要求我们教师在正确理解新课程理念的前提下，准确把握教学内容，拿捏好教学难度。以数据的统计来说吧，旧教材是统计表、条形统计图、折线统计图和扇形统计图统一编排，集中学习。而新教材则按照由易到难，由浅入深的原则，把这些内容安排在不同年段。低年级段就让学生先接触和体验一下统计的思想，然后再逐步深入。这就要求老师要能对新教材有整体的了解，准确把握教学内容，合理安排教学目标。既要考虑到“吃不完”的学生，又要兼顾到“吃不饱”的孩子。学生不同，教学内容在变。我们的教学方法也就应该合理选择。几千年前，孔夫子就提出教学要因材施教。针对不同学习的内容，遵循学生的学习规律，结合不同的学生个性特点，灵活的使用各种教学方法，才有可能提高课堂效率。
调动学生：提高课堂有效性效的关键。学生学习状态不同，学习效果也迥异。选择合适的教学方法，激发学生的学习兴趣，充分调动学生的学习主体性，让学生积极主动的去学习，对于小学的数学课堂来说显得尤其重要。一些老师生怕学生听不懂，学不好或者想尽快的把知识传授给学生，采取全由自己包办代替，全由自己讲解说明的教学方式。这样，往往打乱学生的解题思路，干扰学生的正常思考。殊不知，教師控制一下讲解时间，自己少讲一点，让学生多点思考，学习效果反而会好。因此，新课程课堂教学最好采用“先学后教”、“先试后导”“先练后讲”的教学方式，把学生推到学习前台，主动学习，变被动学为主动学，有效提高学习的效果。
语言触动：提高课堂有效性效的润滑剂。就小学数学语言而言，抽象性是其特点，科学性是其原则，准确性是其灵魂。然而，我们数学课堂上的语病却时有发生。例如：开始教学“0的认识时”，就说成“0表示没有”。这里就忽视了数学知识教学的阶段性，因为以后还要学习数位上一个单位也没有就用“0”来表示；“0”还可以表示界限。所以准确地说应该是：一个物体也没有可以用“0”表示。数学课上的科学术语很多，稍一说错就会造成知识的偏差，误导学生，数学课上有些教师的语言不够精炼，导致教学思路模糊，学生听起来颇感费力。除表达的准确性外，老师上课时的语速、语调都可能影响到一堂课的实际效果。虽然老师的思路还算清晰，方法也算正确，但还是有些学员跟不上节奏，有些则觉得太累，头脑发热，而难以集中精力了。而与此相反，如果老师语速合理，不快不慢，既让人有时间去思考，又不会让人觉得节奏缓慢而分神。语言是一门艺术！好的教学语言对于被很多人都认为比较枯燥的小学数学学科而言更为重要！
动态生成，促进课堂效率的提升。随着媒体的快速发展，现在小学生所接触的信息量已是今非昔比。有些老师还把学生的思维水平和知识量定位在自己那个年代，对于课堂上学生提出的“奇思妙想”甚至是“异想天开”不但不能很好的把握和加以选择利用，反而在心里埋怨现在的小学生难教，不听话。大家都知道在水利治理工程中有一个非常重要的方法，那就是疏导！其实上课也是一样，一方面教师要善于根据学生的实际问题和教学内容提出具有挑战性且有价值的问题资源，另一方面教师要精心预设、以真诚宽容地态度接纳学生，为学生问题的生成创造良好的氛围。尊重不同学生的选择，允许学生从多个角度观察，发现问题。如果学生提出的不同的观点不能有效的加以肯定，课堂上生成的动态资源不能有效利用，在一定程度上会打击学生学习和思考的积极性，大大降低课堂的教学实效。
关注差异，让课堂效率落到实处。学生的认知水平、学习心理等是千姿百态的。课堂上，教师必须认知和尊重学生的这个差异，才能让课堂变成全体学生的舞台，让每个学生在课堂上能有问题可想，有话可说，有事可做？如果能够真到做到这些，这些课的实效性肯定可以落到实处。总之，课堂是属于每个学生的，让每个人都应该找到属于自己的问题和任务，每个人能完成属于自己的问题和任务。当然，这样的任务也是多方面的，多层次，多变化的。
精设练习，让课堂效果得以巩固。个人认为这样设计课堂练习比较好：练习的层次性。《数学课程标准》提出：“数学教育要实现人人学有价值的数学，人人获得必须的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”。我认为练习的层次性很好的体现了这一新的理念，而且循序渐进的练习坡度与难度，也符合学生的认知规律和心理特点。练习的趣味性。兴趣是最好的老师，学生在学完新授知识时已经接近课堂的尾声，精力上已比较疲惫，这时来几道趣味性很强的练习显的尤为重要。练习方式多样性。练习的设计不仅限于动笔算，动口说、动手做也是很重要的练习形式。比如学习完长方体和正方体的认识，可以让学生动手制作一个长方体和正方体的模型；又如在学习利息和利率前可以让学生去银行做个小调查，这都是很好的练习形式。
小学数学课堂教学的有效性，应该是每一个教师记在心头、落实在行动上的一件事情。体现着一种责任感和使命感，凸显的是教师对学生的爱，大写的是教师对教育的忠诚！
参考文献：.
[1]陈赛珍.例谈小学数学课堂教学中的追问艺术.中学课程辅导.2015.1；
[2]金慧建.新课程背景下小学数学有效性教学的探讨.新课程学习.2012.2。